- 相關(guān)推薦
淺析高校外語(yǔ)課堂沉默的原因及應(yīng)對(duì)
淺析高校外語(yǔ)課堂沉默的原因及應(yīng)對(duì)董 薇（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710061）
摘 要：當(dāng)前在許多高校的外語(yǔ)課堂上，課堂沉默已成為一種普遍現(xiàn)象，且有愈演愈烈之勢(shì)。本應(yīng)是一個(gè)師生面對(duì)面的交流過(guò)程，卻因?yàn)閷W(xué)生的沉默現(xiàn)象而不斷中止，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言顯然是十分不利的。因此，通過(guò)課堂觀摩、結(jié)合課下問(wèn)卷、訪談等多種方式，探究我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中沉默現(xiàn)象的本質(zhì)原因，探索活躍課堂氣氛的有效對(duì)策，以期真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使得師生在友好互動(dòng)的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)雙贏。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；課堂沉默；學(xué)生；教師
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0197-02
眾所周知，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。然而，如果學(xué)生總是在課堂上保持沉默，一味聽(tīng)老師講授知識(shí)，這不僅會(huì)使教師不能得到及時(shí)有效的教學(xué)信息反饋，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生自己失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。那么，要真正學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)就只能化為泡影。因此，打破課堂沉默，尤其是學(xué)生的沉默刻不容緩。
一、課堂沉默的定義
“沉默”現(xiàn)象源自交際學(xué)的范疇。根據(jù)Saville Troike（1982）有關(guān)交際行為分類(lèi)的研究表明，“沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為”。因此，我們可以相應(yīng)的將課堂沉默理解為，在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。從廣義層面講，課堂沉默應(yīng)包含課堂教學(xué)中交際主體所發(fā)生的一切沉默現(xiàn)象，交際主體既包括學(xué)生，也包括學(xué)生。而本文所主要探討的主要是狹義上的沉默現(xiàn)象——即“學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為�！盵1]同時(shí)，根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前（2005）在關(guān)于課堂沉默的一項(xiàng)研究中又提出了課堂沉默兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。
1.積極沉默
在教學(xué)課堂中，許多同學(xué)的沉默其實(shí)是由于思考而引發(fā)的沉默，是將老師所授知識(shí)接收→分析→歸納→運(yùn)用的必要表現(xiàn)形式，這種沉默并非對(duì)課堂教學(xué)不利，因此我們稱(chēng)之為積極沉默。其表現(xiàn)形式多為：一是學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后陷入積極思考中的沉默；二是學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容或其他同學(xué)的回答用心傾聽(tīng)和思考的沉默等。
2.消極沉默
消極沉默是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)漠不關(guān)心的一種集中表現(xiàn)，十分不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又常呈現(xiàn)出兩種表現(xiàn)形式：(英語(yǔ)教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)一是一些學(xué)生習(xí)慣于保持被動(dòng)，對(duì)教師所講知識(shí)被動(dòng)接受或不懂裝懂，并不愿陳述自我的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)變成獨(dú)角戲，生氣全無(wú)；二是在表象上，課堂呈現(xiàn)出積極活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往有幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，而其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)[2]。
二、課堂沉默的成因
在國(guó)外學(xué)者對(duì)于課堂沉默的研究中，較為著名的有Tsui, A .B. M經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)生的外語(yǔ)課堂研究后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的沉默都與焦慮有關(guān)[2]。此外，Jackson有關(guān)用英語(yǔ)教授商務(wù)管理課程的研究也表明，教育、社會(huì)文化、情感隱私等都可能導(dǎo)致學(xué)生的課堂沉默[3]。通過(guò)對(duì)西北工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一至大四部分班級(jí)學(xué)生（共97人）的觀察、問(wèn)卷、訪談等多途徑的研究和分析，筆者認(rèn)為造成課堂沉默的因素有以下幾個(gè)方面。
社會(huì)文化影響，教師的因素，以及學(xué)生自身的原因。
1.學(xué)生上課的表現(xiàn)有著深刻的社會(huì)文化根源
顧曉樂(lè)曾在《中美言辯觀之差異對(duì)中美語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的影響》一文中，把中國(guó)學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條：在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，人們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的概念，即對(duì)于常識(shí)性的或是約定俗成的內(nèi)容雙方意會(huì)即可，不必講明。中國(guó)文化重“以和為貴”，認(rèn)為對(duì)他人觀點(diǎn)提出質(zhì)疑就是與他人不和，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)付出與對(duì)方終生不睦的代價(jià)。中國(guó)文化講究 “集體主義”，凡事常講究隨波逐流，人云亦云。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子在家應(yīng)順從父母，在學(xué)校應(yīng)順從老師。中國(guó)文化很重“面子”，認(rèn)為說(shuō)錯(cuò)比不語(yǔ)對(duì)于臉面的影響更嚴(yán)重[4]。
在本次調(diào)查中，84％的學(xué)生認(rèn)為只要?jiǎng)e人回答問(wèn)題了，自己就感到安全，因此不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。這是中國(guó)學(xué)生“從眾”心里的體現(xiàn)，隨大流，重集體。另外，74%的人認(rèn)為課堂氣氛沉悶，所以本來(lái)想發(fā)言，也不說(shuō)話(huà)了。這反映中國(guó)學(xué)生在集體中，一般會(huì)跟集體保持一致，不愿出風(fēng)頭，不愿過(guò)多表現(xiàn)自己。因此說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的沉默反應(yīng)有其深刻的文化根源。
2.教師不是影響學(xué)生不回答問(wèn)題的主要原因
只有不到一半的學(xué)生認(rèn)為老師的提問(wèn)方式出現(xiàn)問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生不覺(jué)得老師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有挑戰(zhàn)性，從而上課時(shí)默不作聲。認(rèn)為老師處于主導(dǎo)，不給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的同學(xué)也不到一半。但是，值得注意的是85%的學(xué)生表示，當(dāng)聽(tīng)不懂老師的問(wèn)題時(shí)會(huì)保持沉默，但這不僅僅是老師提問(wèn)方式不恰當(dāng)造成的，學(xué)生上課的注意力集中程度及英語(yǔ)功底，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解。在實(shí)際課堂上，當(dāng)問(wèn)題不被大多數(shù)人理解時(shí)，學(xué)生們會(huì)有皺眉、驚訝表情等非言語(yǔ)行為，這點(diǎn)大多數(shù)老師都會(huì)看到，并對(duì)問(wèn)題重新表述或澄清。所以，嚴(yán)格來(lái)講，聽(tīng)不懂問(wèn)題主要責(zé)任不在老師。既然在這個(gè)班級(jí)教師因素對(duì)課堂沉默影響不大，我們不禁推測(cè)，學(xué)生自己的原因可能占主導(dǎo)。
3.學(xué)生的自身因素起重要作用
學(xué)生是聽(tīng)課的主題，是知識(shí)的接受者，他們的自身因素明顯地對(duì)他們的課堂表現(xiàn)起重要作用。學(xué)生的內(nèi)因多種多樣，有個(gè)人興趣、課程準(zhǔn)備、語(yǔ)言功底不足、焦慮、缺乏技巧訓(xùn)練、缺乏信心、挫敗經(jīng)歷、反饋信息和接收方式等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)98%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)功底直接影響自己上課的積極程度。如果學(xué)生英語(yǔ)能力強(qiáng)，就會(huì)有更多自信，更敢于表達(dá)思想并且與老師產(chǎn)生互動(dòng)。反之，英語(yǔ)能力弱的同學(xué)則缺乏發(fā)言的勇氣。此外，高達(dá)95%的學(xué)生表示，如果他們?nèi)狈φn前準(zhǔn)備，如該預(yù)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有做，老師布置的課前準(zhǔn)備沒(méi)有完成，他們上課會(huì)處于消極的狀態(tài)，很有可能保持沉默。缺乏技巧訓(xùn)練，不能得到話(huà)輪，是70%以上學(xué)生的問(wèn)題。他們可能在日常生活中就缺少把握說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)的技巧。72%的學(xué)生認(rèn)為自己沉默與缺乏自信有關(guān)。即使有好想法，但因害怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，許多同學(xué)緘口不語(yǔ)；也有人覺(jué)得自己英語(yǔ)發(fā)音不好，說(shuō)出來(lái)后怕被同學(xué)嘲笑。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，如果給任何提示，許多學(xué)生沒(méi)有信心可以給出令老師滿(mǎn)意的答案，當(dāng)有提示時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的答案更有把握，所以會(huì)更積極。這三種情形都說(shuō)明信心的重要性。與缺乏相似，79%的學(xué)生感到焦慮阻礙了他們自如回答老師的提問(wèn)，他們過(guò)于緊張，即使知道答案，也保持沉默。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生自身因素中，有三點(diǎn)不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同。其中，高達(dá)85%的學(xué)生不認(rèn)同自己沉默是因?yàn)槔蠋熯^(guò)分嚴(yán)厲，這進(jìn)一步證明了老師因素不是學(xué)生沉默的主要原因。同時(shí)51%的同學(xué)不覺(jué)得老師授課方式與自己接受方式差異很大，也不覺(jué)得上課時(shí)老師只喜歡和一小部分同學(xué)交流，這再次說(shuō)明，老師因素不占主導(dǎo)地位。
然后，值得欣慰的是，有超過(guò)80%的同學(xué)在上課時(shí)出現(xiàn)積極沉默，他們保持沉默，不是因?yàn)椴焕斫饣虿桓信d趣，而是因?yàn)樗麄兏敢猹?dú)立思考，沉默的時(shí)候積極動(dòng)腦思考老師提的問(wèn)題，是老師所期待的。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析可以看出，學(xué)生上課的表現(xiàn)有著深刻的社會(huì)文化根源。教師不是影響學(xué)生不回答問(wèn)題的主要原因，而學(xué)生的自身因素明顯地對(duì)他們的課堂表現(xiàn)起重要的影響。而且，他們的大多數(shù)沉默是積極的。
三、解決課堂沉默的對(duì)策
1.用鼓舞的力量幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，敢于質(zhì)疑
教師要轉(zhuǎn)變自己?jiǎn)我恢鲗?dǎo)教學(xué)的觀念和和模式，認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，同學(xué)生一起共同營(yíng)造平等、輕松、互動(dòng)的課堂氛圍，鼓舞學(xué)生以提高其主動(dòng)開(kāi)口學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，傾聽(tīng)和尊重學(xué)生的每一句話(huà)以促進(jìn)雙方的平等交流，甚至鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。
2.分析學(xué)生性格，因材施教，平衡提問(wèn)方式，提升提問(wèn)技巧
受遺傳、家庭教育、社會(huì)生活等多方面環(huán)境影響，學(xué)生性格各不相同。有的積極主動(dòng)偏外向，有的則含蓄內(nèi)斂偏內(nèi)向。針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，老師有必要在其之間保持提問(wèn)次數(shù)的平衡。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該清楚的提出問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確理解，這樣才能進(jìn)行思考和互動(dòng)。在雙方使用第二語(yǔ)言的交流過(guò)程中，教師還應(yīng)適度干預(yù)外向性格同學(xué)的多次發(fā)言，同時(shí)保證內(nèi)向性格的人也有一定發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵(lì)后者主動(dòng)地爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)，進(jìn)而減少沉默學(xué)生的數(shù)量，真正激發(fā)所有學(xué)生的主動(dòng)思考和交流，活躍課堂氣氛。
同時(shí)，教師適時(shí)有效的提問(wèn)方式也將在一定程度上影響學(xué)生的參與熱情。如：當(dāng)教師提出一個(gè)較難的問(wèn)題而使學(xué)生陷入思考的沉默時(shí)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞凸膭?lì)，以幫助學(xué)生積極思考，盡快給予正確地回應(yīng)。
總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的消極沉默，實(shí)際就是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極逃避行為，而積極沉默卻是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生沉默現(xiàn)象而進(jìn)行的課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查及分析，旨在為教師解開(kāi)課堂學(xué)生沉默之謎提供一些依據(jù)。并期望通過(guò)教師的積極參與，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)，幫助師生打破課堂沉默現(xiàn)象的瓶頸，變單一生澀的英語(yǔ)課堂為友好互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]滕明蘭。大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009,（4）。
[2]劉向前。論課堂沉默[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005.
[3]Tsui,A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M. Bailey and D. Nunan（eds.），1996.
[4]顧曉樂(lè)。中美言辯觀之差異對(duì)中美語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的影響[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2005,（5）
【淺析高校外語(yǔ)課堂沉默的原因及應(yīng)對(duì)】相關(guān)文章：
面試-外語(yǔ)篇：如何應(yīng)對(duì)外企外語(yǔ)口試08-17
怎樣應(yīng)對(duì)外企外語(yǔ)口試08-15
橋梁裂縫產(chǎn)生原因淺析08-06
淺析中職外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策08-18
求職中如何應(yīng)對(duì)外企外語(yǔ)口試08-15
淺析隱名投資糾紛的原因及啟示08-05
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)淺析08-01
課堂教學(xué)改革淺析08-23