- 相關(guān)推薦
淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的課堂提問
淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的課堂提問李小峰 �。兾鲙煼洞髮W(xué) 國際漢學(xué)院，西安 710062）
摘 要：課堂提問作為師生之間互動(dòng)交流的最重要手段之一，在對(duì)留學(xué)生的漢語教學(xué)中同樣起到至關(guān)重要的角色。高質(zhì)量的課堂提問可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)外漢語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)在課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、技巧以及使用方式、時(shí)機(jī)和效果等方面的鍛煉和培訓(xùn)，以更加科學(xué)高效的方式，達(dá)到課堂上互動(dòng)教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；課堂提問；提問策略與技巧
中圖分類號(hào)：H19 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0194-03
一問一答是人類最基本的交流方式，也是語言課中最基本的練習(xí)方式。今天，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，為越來越多的教師所接受。在這個(gè)模式中，教師的話語會(huì)明顯減少，取而代之的是把更多的話語權(quán)留給學(xué)生。但話少并不代表沒有作用，而是少而精。課堂提問就是教師少而精的話語中重要的組成部分。
適當(dāng)?shù)奶釂柨梢詥l(fā)留學(xué)生的言語思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫偏誤，加快中介語向目的語的過渡。提問的反饋還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)他們?cè)跐h語學(xué)習(xí)中的不足，并為日后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要依據(jù)。留學(xué)生可以通過教師的提問，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更快地鞏固已學(xué)的知識(shí)，建立良好的漢語思維習(xí)慣。正因?yàn)檎n堂提問對(duì)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有如此重要的作用，教師就必須提高自身的提問水平，做好課前提問設(shè)計(jì)，來加強(qiáng)課堂上互動(dòng)教學(xué)的效果。
一、問題的設(shè)計(jì)
1.如何設(shè)計(jì)問題
在實(shí)踐教學(xué)中，有一些問題是在很多教師身上都容易出現(xiàn)的，例如，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡(jiǎn)單；提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生找不到核心問題。
例如：教師：包翔，你吃了嗎？
包翔：吃了。
教師：你喜歡中國菜嗎？最喜歡哪一個(gè)中國菜？
包翔：我喜歡中國菜……
教師：你都吃過哪些中國菜？
包翔：我 …吃了…
在這個(gè)對(duì)話中，教師明顯忘記了學(xué)生的實(shí)際言語能力，而對(duì)于問題本身的設(shè)計(jì)也沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。為避免出現(xiàn)此類“眉毛胡子一把抓”的問題，教師在準(zhǔn)備課堂提問時(shí)要研究教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。
2.展示性問題與參考性問題的分配①
在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囟嗵釁⒖夹詥栴}。當(dāng)然，在初級(jí)階段，由于學(xué)生水平的制約，提問主要還是以展示性問題為主。初級(jí)階段由于學(xué)生掌握的詞匯量與句型有限，所以問題在內(nèi)容與形式上都比較簡(jiǎn)單。例如：
教師：你的家鄉(xiāng)在哪里？
學(xué)生：我的家鄉(xiāng)在…
教師：他們是你的朋友嗎？你們經(jīng)常一起做什么？
學(xué)生：他們是我的好朋友，我們經(jīng)常一起學(xué)漢語。
這種近似機(jī)械式的問答和培養(yǎng)固定句式的訓(xùn)練對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生具有良好的作用，所以在問題中占的比例也較高，在曾玉（2006）對(duì)于初級(jí)口語和綜合課程的研究調(diào)查中，一問一答形式的展示性問題比例高達(dá)61%。②
3.各提問之間的關(guān)聯(lián)
在對(duì)提問的設(shè)計(jì)中，各個(gè)問題之間最好能夠環(huán)環(huán)相扣。以“問——答——追問”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)例如學(xué)習(xí)了“的”的用法之后，欲了解學(xué)生的掌握情況，可做如下提問設(shè)計(jì)：
教師：你來中國是做什么的？
學(xué)生：我來中國是學(xué)漢語的。
教師：你的漢語水平怎么樣？
學(xué)生：我的漢語水平還可以。
教師：你的漢語是跟誰學(xué)的？
學(xué)生：我的漢語是跟我的朋友學(xué)的。
在上面的例子中，我們通過三輪對(duì)話對(duì)學(xué)生關(guān)于“的”用法進(jìn)行了復(fù)習(xí)和檢測(cè)，也提醒了學(xué)生在使用“的”時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。在這里，教師的追問根據(jù)前一個(gè)問題的回答并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新的提問，形成了一個(gè)螺旋式的前進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)效果比較好。
二、提問的技巧
1.提問要自始至終圍繞教學(xué)內(nèi)容
首先，問題的內(nèi)容要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，這是在施展任何提問技巧時(shí)都遵循的原則。例如：（語言點(diǎn)：一…就…）
提問：你決定去旅行，就怎么樣？
回答：我一決定去旅行，就很高興
提問：你收到朋友的信，就怎么樣？
提問：學(xué)校放假，你就怎么樣？
2.問題的難度要符合學(xué)生的實(shí)際水平
在提問的過程中，盡量使用學(xué)生已學(xué)過的詞匯和句法，適時(shí)使用與學(xué)生水平接近的語言點(diǎn)，這樣一是讓學(xué)生能夠聽懂問題并進(jìn)行思考，保障課堂教學(xué)的連貫性；二來也能夠達(dá)到復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，鞏固詞匯和句式的目的
例如：（已學(xué)知識(shí)點(diǎn)：“特別”，未學(xué)知識(shí)點(diǎn)：“尤其”）
教師：大熊貓喜歡吃各種食物，它們最喜歡吃什么？
學(xué)生：吃竹子。
教師：大熊貓喜歡吃各種食物，特別……（手勢(shì)示意齊聲回答）
學(xué)生：大熊貓喜歡吃各種食物，特別喜歡吃竹子。
教師：還可以說，大熊貓尤其喜歡吃竹子。
學(xué)生：大熊貓喜歡吃各種食物，尤其喜歡吃竹子。
以這樣的方式，在學(xué)生剛剛鞏固對(duì)“特別”的用法的基礎(chǔ)上，引入對(duì)近義詞“尤其”的詞義與用法的講解，可以跟已學(xué)過的知識(shí)形成對(duì)比，利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收和掌握。
三、如何鼓勵(lì)學(xué)生參與問答互動(dòng)
1.提問后的策略應(yīng)用
在課堂提問時(shí)，當(dāng)學(xué)生答不出或者答對(duì)部分答案時(shí)，教師可以采用追問、轉(zhuǎn)移、激勵(lì)、重復(fù)、簡(jiǎn)化等策略幫助學(xué)生完成進(jìn)一步的回答，以保證提問的順利進(jìn)行。這幾種提問的策略應(yīng)綜合使用。
追問一般分為兩種，一種是學(xué)生回答教師提出的是非問句的時(shí)候，教師為了訓(xùn)練留學(xué)生表達(dá)完整句子的能力，會(huì)讓學(xué)生把完整的句子重復(fù)一遍。例如：
教師：思遠(yuǎn)和孔濤見過大熊貓嗎？
學(xué)生：沒有
教師：思遠(yuǎn)和孔濤……？
學(xué)生：思遠(yuǎn)和孔濤沒有見過大熊貓。
在學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，學(xué)生會(huì)為了避免出錯(cuò)，會(huì)采取回避的方式回答問題或盡可能用少量的詞語回答，這樣不利于他們表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生張口說出完整的句子，表達(dá)完整的意思。例如：
教師：克里斯，你周末打算怎么過？
學(xué)生：排球
教師：打……（排球）
學(xué)生：打排球
教師：你自己一個(gè)人打嗎？還是和其他人一起打排球？
學(xué)生：一起……打
教師：周末……和朋友一起……
學(xué)生：周末和朋友一起打排球
另一種追問是在學(xué)生已經(jīng)回答出正確答案之后，教師依然連續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生對(duì)答案做出進(jìn)一步的解釋，促使學(xué)生對(duì)問題做出更深一步地思考與理解，幫助學(xué)生擺脫對(duì)問題表面化的理解。例如：
教師：現(xiàn)在社會(huì)提倡多乘坐公共交通工具出門，那么出門應(yīng)該選擇什么樣的交通工具呢？
學(xué)生：應(yīng)該乘坐公共汽車或者地鐵。
教師：對(duì)，應(yīng)該多乘坐公共汽車、地鐵等交通工具，那么A，你來說說，為什么要提倡人們乘坐公共交通工具出門呢？
學(xué)生：因?yàn)橛懈嗟娜顺俗财嚭偷罔F時(shí)，路面上會(huì)少了很多的小汽車，這樣對(duì)環(huán)境會(huì)有好處。
在這里學(xué)生開始的時(shí)候做出了簡(jiǎn)短的回答，教師為了給學(xué)生提供一個(gè)“加工”信息的過程，追問下去“為什么”，給學(xué)生提供了一個(gè)拓展的空間，這樣一個(gè)參考性的問題，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，增加語言輸出量，不但可以訓(xùn)練學(xué)生解釋問題的能力，更讓他們?cè)诨卮鸷螳@得更大的成就感。
問題的轉(zhuǎn)移是能夠很好地引起學(xué)生互動(dòng)的一種提問技巧，也是追問策略的延伸。教師把對(duì)上一個(gè)問題的擴(kuò)展問題轉(zhuǎn)向了另外一個(gè)同學(xué)，鼓勵(lì)他對(duì)前一個(gè)同學(xué)的答案做出反應(yīng)或加以補(bǔ)充。例如：
教師：對(duì)于社會(huì)中的老年人我們應(yīng)該怎樣對(duì)待？
學(xué)生A：應(yīng)該照顧他們，把他們送進(jìn)養(yǎng)老院
教師：送進(jìn)養(yǎng)老院可以了嗎？B，你覺得你會(huì)把父母送進(jìn)養(yǎng)老院?jiǎn)幔?br />
學(xué)生B：不會(huì)的，我會(huì)在家里養(yǎng)他們，我要孝順?biāo)麄儭?br />
教師：孝順?biāo)麄�，非常好！C，你覺得對(duì)待老年人應(yīng)該是什么樣的態(tài)度？
學(xué)生C：要尊重他們。
在選擇轉(zhuǎn)移對(duì)象時(shí)，教師還可以將問題拋給全班同學(xué)一起回答，這也是比較常用的一種方法。例如：
教師：課文中說俺爹和俺娘結(jié)婚多長時(shí)間了？C？
學(xué)生C：六十多年了。
教師：大家說俺爹和俺娘為什么能夠在一起這么久？
集體：因?yàn)樗麄兒軔蹖?duì)方，因?yàn)樗麄兊钠夂芎�，因�(yàn)樗麄兊暮⒆臃浅Ｐ㈨槨?br />
教師在提出轉(zhuǎn)移問題的時(shí)候，如果能多采取參考性問題，會(huì)更多地增加學(xué)生對(duì)問題的思考，對(duì)語言思維的鍛煉，教師也能夠有效地避免重復(fù)問題，使更多的同學(xué)參與到課堂中來。
激勵(lì)也是教師常用的一種提問技巧，當(dāng)學(xué)生答不出或者答錯(cuò)了的時(shí)候，教師最常用的方法是提示，提示一到兩個(gè)字，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤。例如：
教師：A，你晚飯吃的是什么？
學(xué)生A：我吃米飯和菜。
教師：吃的是…
學(xué)生A：我吃的是米飯和菜。
還有一種激勵(lì)的方法，是帶著疑問的聲調(diào)重復(fù)學(xué)生的答案。這對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來說尤為管用，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)水平較低，正在慢慢養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，因此常會(huì)在表達(dá)中犯下偏誤，教師重復(fù)他們表達(dá)中的錯(cuò)誤，可以他們自行認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在并引起重視。例如：
教師：B，你昨天幾點(diǎn)到家的？
學(xué)生B：我昨天8點(diǎn)到家。
教師：我昨天8點(diǎn)到家……
學(xué)生B：我昨天8點(diǎn)到家的。
重復(fù)是說，當(dāng)學(xué)生的思維跟不上教師教學(xué)的速度時(shí)，面對(duì)教師的提問，學(xué)生有可能因此答不上來，這時(shí)教師可以重復(fù)一下問題，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間。
2. 教師的反饋
學(xué)生在回答時(shí)難免有錯(cuò)誤，對(duì)沒有規(guī)律的“口誤”型錯(cuò)誤，教師可以容忍過去。對(duì)有規(guī)律的、能反映學(xué)生的掌握程度、特別是教師曾經(jīng)提醒避免的錯(cuò)誤，在處理時(shí)，可以采用提問的方式來解決。例如練習(xí)應(yīng)用動(dòng)態(tài)助詞“過”，來表達(dá)“V過”時(shí)，某學(xué)生說：“我去年去秦嶺了�！苯處熆梢苑磫枺骸澳闶裁磿r(shí)候去過秦嶺？”并且可以用重音、手勢(shì)或板書強(qiáng)調(diào)“過”的用法。通過引起學(xué)生注意來引導(dǎo)學(xué)生思考語法點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)自我糾正的目的。這樣的方法比教師簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的教學(xué)效果要好得多。
四、結(jié)語
課堂提問不僅是教師教學(xué)中的一種手段，更是一門藝術(shù)。高質(zhì)量的課堂提問可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的效果。因此，在文章中筆者對(duì)教師在課堂提問環(huán)節(jié)、在參考性問題比例、難易比例、教師反饋和提問策略等方面提出了建議和意見。同時(shí)，作為第二語言教師，我們應(yīng)加強(qiáng)在提問能力方面的鍛煉和培訓(xùn)，以更加科學(xué)高效的方式，將中華文化傳向世界。
參考文獻(xiàn)：
[1]靳洪剛。中文教師提問能力的培養(yǎng)[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association,2004,（10）。
[2]劉曉雨。提問在對(duì)外言語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].世界漢語教學(xué)，2000,（1）。
[3]馬欣華。課堂提問[J].世界漢語教學(xué)，1998,（1）。
[4]亓華，杜朝暉。中級(jí)漢語會(huì)話課提問策略研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2009,（5）。
[5]金傳寶。美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程·教材·教法，2007,（2）。
[6]王會(huì)賢。語文課堂中的提問技巧[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010,（30）。
[7]姜暉。論英語教師的課堂教學(xué)語言[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（1）。
[8]王祖嫘。對(duì)外漢語教學(xué)語言與國內(nèi)語文教學(xué)語言詞語對(duì)比研究[J].繼續(xù)教育研究，2010,（2）。
[9]曾玉。對(duì)外漢語教師課堂提問的初步考察[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006.
[10]Brock, C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986,Vol 1.
[11]Chaudorn,C.Second language classrooms: Research on teaching&learning[M].Cambridge University Press,1988.
[12]Nunan, D.Language teaching methodology[M].New York: Prentice Hall,1991.
[13]Tobin,K.Effects of teacher wait time on discourse characteristics in mathematics and language arts classes[J].American Educational Research,1986,Vo12.
[14]Tusi,A.M,B.Analyzing input and interaction language classroom[J].RELC,1993,VOL16.
【淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的課堂提問】相關(guān)文章：
淺談地理教學(xué)中課堂提問的設(shè)計(jì)08-18
淺談小語教學(xué)中的課堂有效提問08-20
淺談?wù)n堂教學(xué)中的設(shè)疑提問08-08
淺談?wù)n堂提問的教學(xué)實(shí)施08-17
淺談歷史課堂中針對(duì)提問對(duì)象的有效提問08-22
淺談?wù)n堂教學(xué)提問策略08-02
課堂提問藝術(shù)淺談08-17
淺談?wù)n堂提問的方法08-24