大學(xué)生考研焦慮與心理健康及人格的相關(guān)研究

　　大學(xué)生考研焦慮與心理健康及人格的相關(guān)研究
　　
　　魯 成，胡敬成（中山大學(xué) 南方學(xué)院，廣州 從化 510970）
　　
　　摘 要：本研究以142名應(yīng)屆考研學(xué)生和63名非考研大四學(xué)生為被試，采用狀態(tài)焦慮問(wèn)卷、癥狀自評(píng)量表、艾森克人格問(wèn)卷，考察考研學(xué)生的焦慮狀況并探討心理健康狀況和人格對(duì)考研焦慮的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：考研學(xué)生的焦慮水平顯著高于非考研學(xué)生；考研學(xué)生的心理健康水平與焦慮水平存在顯著性的負(fù)相關(guān)；EPQ中內(nèi)外向與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與考試焦慮之間存在顯著的正相關(guān)，精神質(zhì)與考試焦慮之間存在顯著的正相關(guān)；利用多元回歸法，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康水平和人格特征對(duì)考試焦慮有顯著的預(yù)測(cè)作用，路徑圖顯示，心理健康水平在人格影響考研焦慮過(guò)程中起部分中介作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：考研焦慮；心理健康；人格
　　
　　中圖分類(lèi)號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0085-03
　　
　　一、問(wèn)題的提出
　　
　　考試焦慮是在一定的應(yīng)試情景激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格等其他身心因素所制約，以擔(dān)憂(yōu)為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)不同的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)[1]。人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的，獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，有研究發(fā)現(xiàn)人格與健康關(guān)系密切[2]。
　　
　　在過(guò)去短短的十年內(nèi)，我國(guó)報(bào)考碩士研究生的人數(shù)驟增了100多萬(wàn)人[3]。大學(xué)生“考研熱”持續(xù)升溫。究其原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)：一是就業(yè)市場(chǎng)緊縮，大學(xué)畢業(yè)生供大于求。二是延緩發(fā)展任務(wù)，逃避就業(yè)及其他方面壓力。三是家庭方面的壓力及高自我期望，促使許多學(xué)生選擇考研，考研學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體，關(guān)注他們的心理健康，對(duì)構(gòu)建和諧校園有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文探究考研焦慮與心理健康、人格的關(guān)系，擴(kuò)大考試焦慮研究的范圍，豐富了考試焦慮的理論。
　　
　　二、研究方法
　　
　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象
　　
　　隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷270份，收回有效問(wèn)卷205份。有效問(wèn)卷中考研學(xué)生142人，男生83人，女生59人；非考研學(xué)生（大四）63人，男生39人，女生24人。
　　
　�。ǘ�）研究工具
　　
　　1.狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）[4]
　　
　　Spielberger等人編制狀態(tài)焦慮問(wèn)卷 （S-AI）�？梢詼y(cè)個(gè)體某一段時(shí)間的焦慮體驗(yàn)，本研究中用此來(lái)評(píng)定考研學(xué)生在臨考前的焦慮水平狀況。
　　
　　2.癥狀自評(píng)量表（SCL—90）[4]
　　
　　該量表采用0-4五級(jí)評(píng)分，SCL總分是判斷心理健康水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，得分越高，心理健康水平越低，本研究采用SCL總分來(lái)評(píng)定考研學(xué)生的心理健康水平。
　　
　　3.艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）[5]
　　
　　該量表分三個(gè)維度：（1）精神質(zhì)（ P），高分者表現(xiàn)為不關(guān)心人、較孤獨(dú)，人際交往常有麻煩，常抱有敵意、攻擊。（2）內(nèi)外傾向性（ E），高分者表現(xiàn)為愛(ài)社交、廣交朋友、渴望興奮、喜歡冒險(xiǎn)、行動(dòng)常受沖動(dòng)影響、反應(yīng)快、樂(lè)觀。（3）情緒穩(wěn)定性（N），高分者表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，睡眠常不好，情緒反應(yīng)過(guò)強(qiáng)、常難以平復(fù)。
　　
　�。ㄈ�）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
　　
　　采用SPSS（13.0），對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　
　　三、研究結(jié)果
　　
　�。ㄒ唬┛佳信c非考研學(xué)生在狀態(tài)焦慮、心理健康和人格特征上的描述
　　
　　由表1顯示，考研和非考研學(xué)生心理健康水平總體良好，但考研學(xué)生得分要高于非考研學(xué)生�？佳袑W(xué)生的狀態(tài)焦慮量表上的得分也顯著高于非考研學(xué)生。表2顯示，不同性別的考研學(xué)生與同齡常模相比，其狀態(tài)焦慮分?jǐn)?shù)要顯著高于同齡人。
　　
　�。ǘ�）考研學(xué)生的考研焦慮與人格特征、心理健康水平的相關(guān)分析
　　
　　表3顯示，SCL總分與考試焦慮之間存在較強(qiáng)的顯著性正相關(guān)（r= 0.58,p<0.01）；人格量表中的內(nèi)外向與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.52,p<0.01），神經(jīng)質(zhì)與考試焦慮之間存在顯著正相關(guān)（r=0.62,p<0.01）；精神質(zhì)與考試焦慮之間存在顯著正相關(guān)（r=0.34,p<0.01）。
　　
　�。ㄈ�）人格特征、心理健康水平對(duì)考研學(xué)生焦慮水平的回歸分析
　　
　　為了進(jìn)一步考察考研學(xué)生人格特征、心理健康水平對(duì)考研的預(yù)測(cè)情況，本研究以人格特征的三個(gè)因子和SCL總分為自變量，焦慮水平為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析。表4顯示，SCL總分與人格特征的三個(gè)因子都進(jìn)入了回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為Y=0.365SCL+0.358神經(jīng)質(zhì)-0.162內(nèi)外向+0.122精神質(zhì)。其中SCL總分貢獻(xiàn)率最大，其他依次是神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向、精神質(zhì)，經(jīng)方差分析，（F=80.24,P<0.00），表明該回歸方程有效，經(jīng)t檢驗(yàn)后，表明進(jìn)入回歸方程的因子均有效，它們對(duì)考研焦慮的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)61%，這表明心理健康水平和人格特征對(duì)考試焦慮有顯著的預(yù)測(cè)作用。
　　
　　（四）人格特征、心理健康水平與考研焦慮之間的路徑模型
　　
　　根據(jù)以往的理論研究，發(fā)現(xiàn)人格特征、心理健康水平與考試焦慮有較強(qiáng)的相關(guān)，人格特征對(duì)心理健康水平也有重要影響[6]。本次研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)我們根據(jù)相關(guān)和回歸分析結(jié)果，假設(shè)人格特征可以直接影響考研焦慮，人格特征也可能通過(guò)心理健康水平間接影響考研焦慮，心理健康水平在人格特征影響考研焦慮上起部分中介作用。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，以用以人格三個(gè)因子、SCL總分分別對(duì)考研焦慮進(jìn)行回歸分析得出，內(nèi)外向、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與SCL總分的路徑系數(shù)為-0.195、0.201、0.551、0.691，再以人格三個(gè)因子對(duì)SCL總分進(jìn)行回歸分析，得出內(nèi)外向、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)的路徑系數(shù)分別為-0.089、0.554、0.219，其中內(nèi)外向因子經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，未達(dá)到顯著水平，其路徑系數(shù)無(wú)意義，其余各因子都達(dá)到顯著水平，表示路徑系數(shù)有意義。圖1顯示，在對(duì)考研焦慮影響的路徑中，有四條直接路徑，人格特征中的內(nèi)外向、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)的路徑及SCL總分可直接對(duì)考研焦慮產(chǎn)生顯著影響，除內(nèi)外向呈負(fù)向作用外，其他的因子都成正向作用，即個(gè)體在這幾個(gè)因子上的得分越高，考研焦慮的傾向也越高，其中以SCL總分的預(yù)測(cè)力和解釋力最大，其次為神經(jīng)質(zhì)，再次為精神質(zhì)，最后是內(nèi)外向，神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)對(duì)SCL總分產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)力，即二者的得分越高，SCL總分的得分越高，神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)通過(guò)影響SCL總分即心理健康水平對(duì)考研焦慮產(chǎn)生間接預(yù)測(cè)作用，這是兩條間接路徑。
　　
　　四、分析與討論
　　
　　（一）考研焦慮與心理健康水平的關(guān)系
　　
　　考研學(xué)生在狀態(tài)焦慮問(wèn)卷中因子得分顯著高于非考研學(xué)生，說(shuō)明他們對(duì)這次考研有相當(dāng)程度上的重視，自我期望水平很高，動(dòng)機(jī)水平比較強(qiáng)，感受到的壓力也是特別大，尤其是當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，他們擔(dān)憂(yōu)考研失敗所引發(fā)的后果，以及角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)。還要應(yīng)對(duì)來(lái)自其他各方面的壓力。這些可能使他們體驗(yàn)到更加強(qiáng)烈地焦慮情緒。SCL總分與考研焦慮呈較強(qiáng)的正相關(guān)，一般認(rèn)為心理健康水平高的積極、樂(lè)觀、自信，他們體驗(yàn)到的焦慮水平往往很低，而心理健康水平低的人比較自卑、抑郁，習(xí)慣于消極看待事物，做事也比較被動(dòng)，面對(duì)重大應(yīng)激事件如考研，他們焦慮體驗(yàn)較強(qiáng)烈。這與李焰的研究是相一致的，她用構(gòu)建關(guān)系模型的方法證明憂(yōu)慮和自卑是引發(fā)考試焦慮的中介環(huán)節(jié)，其中自卑的作用更大[6]。
　　
　�。ǘ�） 考研焦慮與人格特征的關(guān)系
　　
　　考研焦慮與人格特征之間也存在較強(qiáng)的相關(guān)，內(nèi)外向與考研焦慮之間存在顯著性負(fù)相關(guān)，精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與考研焦慮之間有顯著性正相關(guān)，這表明個(gè)性特征是造成考研焦慮的一個(gè)重要內(nèi)部因素。內(nèi)向型的人安靜、離群、內(nèi)省，不太喜歡接觸人，由于他們不善于表達(dá)自己的焦慮情緒，過(guò)分壓抑自己，不良情緒得不到合理的宣泄，因而也更容易產(chǎn)生焦慮情緒，外向型的人可能通過(guò)各種方式如社交活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的感情，宣泄了不良情緒，體驗(yàn)到較輕微的焦慮；高精神質(zhì)的人比較孤獨(dú)、倔強(qiáng)，不懂得關(guān)心別人，與同伴缺乏必要的交流和溝通，在相對(duì)較長(zhǎng)的復(fù)習(xí)時(shí)間里得不到同伴的支持或者復(fù)習(xí)效果的反饋，可能會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，而當(dāng)其遇到復(fù)習(xí)上的困難時(shí)，無(wú)法得到別人的理解及支持，強(qiáng)烈孤獨(dú)感使其焦慮水平大幅度提高；高神經(jīng)質(zhì)的人，典型特征就是情緒不穩(wěn)定，一旦遇到應(yīng)激事件，他們就感到很緊張，尤其面對(duì)考研這樣的大考時(shí)，很難對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效地調(diào)控，表現(xiàn)出比一般人更敏感、更易緊張、激動(dòng)。
　　
　�。ㄈ�）心理健康水平的中介分析
　　
　　人格特征不僅直接影響考研焦慮而且通過(guò)心理健康狀況來(lái)間接影響考研焦慮，心理健康水平在人格與考研焦慮中起部分中介作用，這符合生活的常識(shí)，往往那些心理健康水平較高的學(xué)生積極自信，有著良好的意志品志，自我調(diào)控能力強(qiáng)，能很好地調(diào)整自己的情緒，從容地面對(duì)生活中的各種挫折，即使遇到較嚴(yán)重的應(yīng)激事件，也可以通過(guò)和諧、友好、真誠(chéng)的人際關(guān)系來(lái)排遣焦慮情緒。這啟示我們平時(shí)應(yīng)該多方面、多角度地采取各種措施，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，積極促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平良好發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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