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綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正學(xué)習(xí)了嗎？——以“走進大自然”綜合性學(xué)習(xí)磨課為例
綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正學(xué)習(xí)了嗎？——以“走進大自然”綜合性學(xué)習(xí)磨課為例福建邵武市大埠崗中心小學(xué)（ 354000） 丁家清
人教版小學(xué)語文教材從第五冊開始，每冊安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。對這個教學(xué)內(nèi)容，筆者甚感困惑——綜合性學(xué)習(xí)能否與課文課后作業(yè)等同，學(xué)生已經(jīng)形成了課后作業(yè)只要閱讀課文就可獨立完成的思維定式，因此，綜合性學(xué)習(xí)這項內(nèi)容能否像布置課后作業(yè)那樣，讓學(xué)生直接當(dāng)成課外作業(yè)回家完成，第二天在班上交流一下而已。長期如此，學(xué)生肯定會對綜合性學(xué)習(xí)失去興趣，綜合性學(xué)習(xí)的功能完全喪失。如何讓全體學(xué)生能真正自覺地、不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果呢？帶著這樣的問題，每次布置綜合性學(xué)習(xí)，筆者都思考著，但從來沒有深入地探索。剛好，市里要筆者上一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的匯報課。于是，筆者就選擇了人教版四年級下冊“走進大自然”的綜合性學(xué)習(xí)，進行了一次又一次的教學(xué)。在試教和磨課的過程中，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也在筆者的頭腦中日益清晰起來。
一、以課文為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺
“走進大自然”這個內(nèi)容學(xué)生比較喜歡，他們聽說可以離開課堂到野外去，心中無比高興。我細想一下，學(xué)生很可能到了大自然中就會漫無邊際地東看看、西瞧瞧。如果就這樣讓孩子們講大自然中的動植物、有什么發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課就有可能上成只講自己在大自然中看到了什么動物和植物的觀察課。這樣怎能體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)課的特點呢？將自己的困惑跟教研室黃老師一說，他覺得有道理，并認為要抓住綜合性學(xué)習(xí)的特點，得先找到一個切入點，既能激發(fā)學(xué)生到大自然中去認真觀察的興趣，又可以為學(xué)生搭建一個相互合作的學(xué)習(xí)平臺。我們想到讓學(xué)生自由組合成三至五個小組，每個小組只限觀察研究一種動物或植物。比如，爬山虎、狗尾巴草、蝸牛、蝙蝠、蜻蜓等。就是要讓孩子們找到自己所觀察研究的對象有什么特點，并且說說它們的這些特點如何運用到人類的生活中來，為人類服務(wù)。于是，想到了三年級學(xué)過的課文《爬山虎的腳》，就有了這樣的導(dǎo)人：
（一）引出觀察探究學(xué)習(xí)的對象——爬山虎
師：今天這節(jié)課我們要一起觀察爬山虎（板書：爬山虎），重點觀察研究爬山虎的腳。在觀察研究之前，老師先給大家看兩幅圖（多媒體出示爬山虎滿墻爬的整幅圖及爬山虎的腳特寫鏡頭圖）。下面請大家思考：
1.這是一種叫什么名字的植物？
2.這種植物為什么能往陡立的墻上爬呢？
師：爬山虎為什么能爬上墻呢？原來爬山虎長有腳。它的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。 聽了我的講述，你不想說些什么嗎？（小結(jié)出示學(xué)習(xí)要求：1.選擇自己最感興趣的一種動物或植物觀察；2.抓住這種植物或動物的特點進行深入地研究。
�。ǘ┩澜涣�，確定觀察研究的對象
師：回想以下，平時你到山間地頭是否發(fā)現(xiàn)很特別的動物或植物，你想不想對它觀察研究一番呢？
1.出示：你想觀察研究什么？（動物或植物）-
2.先和同桌說說：我想觀察研究學(xué)習(xí)____（動物或植物），為什么。（隨機點撥引導(dǎo)：這種動、植物有什么特點確實值得觀察研究學(xué)習(xí)，并填在卡片上）
3.歸類分組。根據(jù)學(xué)生填寫的卡片，篩選出有價值的觀察研究學(xué)習(xí)對象四種（動物或植物各兩種），學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一種，分別組成四個合作學(xué)習(xí)小組。
二、以范例為載體，開拓學(xué)習(xí)舞臺
第一試教還是挺成功的，因為筆者成功地借助了三年級的課文《爬山虎的腳》這個有效的切入點，打開了學(xué)生興趣的大門。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)興趣之門一旦打開，自然界中美妙神奇的故事就一一浮現(xiàn)在眼前。有的學(xué)生想到了蝸牛也會向上爬，但沒弄清楚它靠什么爬；有的學(xué)生想到了蝙蝠睡覺時是倒掛著的；有的學(xué)生想到了學(xué)校有的桂花樹四月份開花而有的卻在一月份開花，這又是為什么呢。學(xué)生講了自然界中許多有趣的現(xiàn)象，但就是講不出所以然來。接下來的環(huán)節(jié)，就是讓每小組的學(xué)生到大自然中去，到課外書本中去尋找答案。
【反思：如果就這樣給學(xué)生以小組為單位去探究學(xué)習(xí)，可能效果不理想，必須要有一個合作學(xué)習(xí)的范本，教會學(xué)生分工合作共同來完成任務(wù)。于是，便設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：多媒體出示：“五夷山文化”綜合性學(xué)習(xí)的范本。】
學(xué)生看范本，明確任務(wù)。
師：你們看了范本后，想說什么？
A組代表：我看了范本后，覺得他們學(xué)習(xí)某方面的知識是很全面的，真正是綜合性知識。多方面的知識靠一個人來探究很難形成綜合，小組成員應(yīng)分工合作，探究學(xué)習(xí)一個知識點。
師：你們小組怎樣分工學(xué)習(xí)？（各小組成員明確任務(wù)）
B組代表：我們是這樣分工的：一個收集蝸牛的屬類及生活習(xí)性；一個研究蝸牛是靠什么、怎樣往上爬的；一個畫出蝸牛往上爬的距離時間圖，計算出它的速度；最后一個探究我們應(yīng)從蝸牛身上得到什么啟示，有什么發(fā)明創(chuàng)造的想法。
師：下面大家用這樣分工合作的方法去學(xué)習(xí)某一對象的綜合性知識。
三、以評價為機制，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
因為有了學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生學(xué)習(xí)中仿佛有了引航燈。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)活動，他們對自己的知識點了如指掌。可是，試教后新的問題又出現(xiàn)了。課堂是很活躍，每位學(xué)生都有話說，但是他們只局限于說自己的知識點，完全走入了小組分工的圈套中，并沒有做到小組成員之間的資源共享，真正得到綜合性知識。問題出在哪呢？原來我忽視了學(xué)習(xí)中的評價和引領(lǐng)。針對本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定了本次教學(xué)評價方向——學(xué)生是否對本次探究學(xué)習(xí)的對象做到全面的了解，是否發(fā)展創(chuàng)新，是否形成完整學(xué)習(xí)報告。
又在一節(jié)試教課上，筆者提示學(xué)生著重對以下幾點進行評價。
1.說什么。看看小朋友所收集到的資料是否真實，探究學(xué)習(xí)的知識是否符合對象的實際，創(chuàng)造發(fā)明的想法是否可行，如何改進。學(xué)生有沒有按照這個要求講述，就是評價的尺度。
2.怎么說。聽聽小伙伴在表達上是否順暢，是否對所學(xué)知識進行綜合，形成完整的學(xué)習(xí)報告。
3.激勵機制。為了使課堂評價更具誘惑力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立了“金話筒”和“小博士”獎，提高學(xué)習(xí)交流的質(zhì)量和積極性。
【反思：教學(xué)時，在每個環(huán)節(jié)的交流互動后，教師都應(yīng)該留出時間開展生生點評、師生點評。教師不僅要親自點評，更應(yīng)該在生生評價時該出手時就出手，正確地引導(dǎo)學(xué)生的評價，使各小組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到共享，獲得真正的綜合性知識�！�
四、以教學(xué)為契機，提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵
這節(jié)“走進大自然”的綜合性學(xué)習(xí)課，從接到任務(wù)到正式展示后，前前后后試教了五次，反反復(fù)復(fù)地在磨課修改中，綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生該怎么樣學(xué)在筆者的腦海中日益清晰起來。就在全市綜合性學(xué)習(xí)匯報課時，我們閩北正遭受著一場巨大洪災(zāi)，損失慘重，震驚全國。大家都想到了災(zāi)害中的生命、財產(chǎn)、公共設(shè)施。這是一次難得的教學(xué)契機，抓住這個機會可以讓學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)走進生活、走進自然，讓學(xué)生深深地感受到大自然不但有它無私、美好的一面，也有殘暴無情的一面。那么，人類應(yīng)如何保護自然環(huán)境，這將是對本節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課內(nèi)涵的又一次提升。于是就有了下面這個環(huán)節(jié)。
師：經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，大家既學(xué)會了獨立學(xué)習(xí)，又學(xué)會了合作探究，懂得大自然的奧秘，同時也感受到大自然是上天饋贈人類的禮物，它是人類的好朋友。但你們知道嗎？這個朋友也有發(fā)怒的時候-6月18日，我們閩北那場特大洪災(zāi)。在這場慘烈的巨大災(zāi)難中，數(shù)以萬計的房屋倒塌，道路被沖毀，許多人承受著失去親人的悲痛。在人民的生命和財產(chǎn)受到威脅的關(guān)鍵時刻，許多子弟兵用他們的血肉之軀譜寫了一曲曲與洪魔斗爭的贊歌。你一定看到或聽到這場洪災(zāi)給當(dāng)?shù)厝嗣裨斐蓳p失的事例，能和大家說說嗎？（配樂講述）
1.山體滑坡，造成人員傷亡的事例。
2.房屋倒塌、道路被毀的事例。
3.解放軍營救老百姓的事例。
師：是呀，地球是母親，她是偉大的，她把無私的愛給予了我們，我們應(yīng)懂得保護環(huán)境，給母親一點回報，做到人與自然的和諧相處。子弟兵更是偉大的，在人民的生命和財產(chǎn)受到威脅的緊急時刻，不顧個人的安危，挺身而出，大家說該不該尊敬�。课姨嶙h——全體起立，向那些在這場洪災(zāi)中為了搶救人民的生命和財產(chǎn)用不放棄的子弟兵致以最崇高的敬意——敬禮！
這堂課像十月懷胎一樣，終于在悲壯的音樂聲中比較完美地落地了。在得到同行肯定和批評的同時，筆者收獲是最多的。特別是在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的道路上，看到了曙光，認識到語文綜合性學(xué)習(xí)這一教學(xué)系統(tǒng)的四要素：教師、學(xué)生、探究學(xué)習(xí)的對象和多媒體不是簡單地、孤立地湊合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的綜合整體。綜合性學(xué)習(xí)是要建立一種更為開放、和諧的教學(xué)體系，它既能充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。這一體系的核心在于教師如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正與同伴合作起來，獲取某一方面的綜合性知識。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)，不能放任自流，教師的組織引領(lǐng)是關(guān)鍵。具體步驟如下：一是教師應(yīng)以課文為依托，提供學(xué)習(xí)平臺；二是教師應(yīng)以范例為載體，開拓學(xué)習(xí)舞臺；三是教師應(yīng)以評價為機制，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；四是教師應(yīng)以教學(xué)為契機，提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵。這個模式可能并不適合所有的語文綜合性學(xué)習(xí)，但是對筆者來說，在探索語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的道路上開了一個好頭，同時我也將不斷地探索綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。
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