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深度對話，相約精彩
深度對話，相約精彩江蘇灌云縣下坊中心小學(xué)（ 222200） 潘勝
閱讀教學(xué)對話是有深度的！
——題記
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！卑臀髦逃腋トR雷也認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育�！倍嗄甑慕虒W(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們：在閱讀教學(xué)的課堂上必須進(jìn)行深度對話，才能使學(xué)生真正做到“披文以人情，潛心以會文”，才能相逢那未曾預(yù)約的精彩。
一、與課題對話，形成閱讀期待
課前教師要當(dāng)一名“引手”——激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生一上課就形成閱讀期待、對話期待。俗話說“好的開頭是成功的一半”。如果我們在上課伊始就抓住學(xué)生，讓學(xué)生充滿對話的欲望，那么這節(jié)課的調(diào)子就定下來了。如何來定這個調(diào)子呢？那就是讓學(xué)生充滿興趣地對話�！芭d趣是最好的老師”。如果學(xué)生對課文充滿了興趣，他就會主動地投入、主動地探究，必將全身心地投入到課文之中去，這樣必定收到事半功倍的效果。因此，對話可以讓學(xué)生把自己想問的問題都一股腦地說出來——其實這也是一節(jié)課要重點解決的問題。
1.直接就課題激趣
教師可以就課翹進(jìn)行提問，讓學(xué)生質(zhì)疑，對自己感興趣的問題進(jìn)行探究。這樣學(xué)生對課文形成了閱讀期待，必將潛心會文，其對話的欲望會越來越高。這時教師再適當(dāng)引導(dǎo)，對話就會自然而然地得到深入。
2.借用多媒體課件激趣
著名教育學(xué)家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配�！蔽覀兛梢宰寣W(xué)生先觀看與課題相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視覺盛宴中與課題對話。在教師提供真實自然的語言環(huán)境里，他們對話的欲望會變得更加強烈，從而使教學(xué)變得生動、活潑，感染力強。只有這樣，學(xué)生的興趣才會被挖掘出來；也只有這樣，才會相逢那未曾預(yù)約的精彩。
3.聯(lián)系生活激趣
一位經(jīng)驗豐富的教師總是善于根據(jù)課題及文章內(nèi)容利用平時生活中大家都耳熟能詳?shù)氖吕ㄓ械纳踔潦菍W(xué)生剛剛經(jīng)歷過的）來激趣，這同樣會使學(xué)生“小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小口常開”。
教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入思考，由表及里，學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。課堂上，學(xué)生都迫切而主動地讀書、主動地探究、主動地交流表達(dá)。
二、與同伴對話。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)在碰撞中生成
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是作為單一的個體存在的，在他們之間會發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，一起朗讀、一起思考、一起練習(xí)、一起研究，有時候甚至要一起爭辯。不是每一篇文章都能很自然地引起學(xué)生的對話要求的。這時候教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)亻_展簡單的活動，創(chuàng)設(shè)對話的情景，以刺激學(xué)生的對話欲望。這就需要教師有一顆“創(chuàng)造”的心，要根據(jù)課堂的需要，適時創(chuàng)造條件，打破傳統(tǒng)從頭講到尾或者從頭讀到尾的局面，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀、對話的欲望。
學(xué)生的興趣是要靠教師激發(fā)的，學(xué)生與文本的對話也是要靠教師來引導(dǎo)的。某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計就是要讓學(xué)生摸不著頭腦，但卻樂意去做，學(xué)生們在活動中猜測，在猜測中期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就上來了——他很想知道教師這樣做到底是千什么。由于學(xué)生們不知道教師葫蘆里賣的是什么藥，所以也就會格外留心，直至恍然大悟。在這樣的課堂上，學(xué)生已經(jīng)把閱讀當(dāng)做了一種期望，不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地探究了。
三、與心靈對話，在朗讀中深化
在對話的過程中，教師還要當(dāng)一名“旗手”，指引學(xué)生對話的方向，不斷推動對話的深入，讓學(xué)生向閱讀的更深處漫溯�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以讀為本，要讓朗讀成為連接作者、編者、教者情感和意圖的紐帶；要讓學(xué)生用心靈去對話，讓他們在對文本的一遍遍朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所表達(dá)，從而更好地刺激他們與文本對話的欲望。
作者所寫的文章給人印象怎樣呢？作者怎樣表述自己的這種印象呢？對這樣的問題，如果教師一言以蔽之，不僅不能讓學(xué)生體會出作者的意圖，而且也使學(xué)生停留在記憶的表層。只有朗讀，反復(fù)地朗讀、不停地朗讀、大聲地朗讀、深入地朗讀、充分地感悟，才能真正做到“披文以人情”，才能刺激學(xué)生表達(dá)的神經(jīng)，才能產(chǎn)生那種只可意會的感覺，才能刺激學(xué)生對話的欲望，才能對文本產(chǎn)生深切的理解。因此，在教學(xué)時教者就是要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題，再通過朗讀細(xì)細(xì)體會，在朗讀中感悟，再在感悟中促進(jìn)朗讀，從而體會到作者的寫作意圖。只有這樣，才能讓學(xué)生的心靈與作者的心靈進(jìn)行對話，與文章的主人公進(jìn)行深入的對話，升華閱讀者的情感，深化對文章的理解。
四、與主人公對話。在思辨中升華
對話，不僅僅是在教師與文本、學(xué)生與文本間進(jìn)行，更多的時候是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話，這樣就會出現(xiàn)多維對話的局面。對話，也不僅僅是和風(fēng)細(xì)雨式的，有時候還會出現(xiàn)激烈的爭辯。作為教師，就是要讓學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，在理解出現(xiàn)交鋒時適時地把問題擴(kuò)大化，讓學(xué)生在激烈的爭辯中加深對文本的感悟，加深對文本的多元解讀，從而讓學(xué)生在思辨中提高對話的深度。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是需要過程的。他們涉世尚淺，經(jīng)驗不足，有時候讓他們對身邊的事情表達(dá)自己的見解是一種很好的嘗試。在教學(xué)伊始，如果能讓學(xué)生走近人物，在思辨中把對人物的理解由淺層的感性認(rèn)識上升到深層的理性認(rèn)識，那學(xué)生對主人公的理解就能水到渠成了。在語文名家的課堂中，教者看似閑庭信步，其實不然，教者一直在為課堂教學(xué)服務(wù)—一為學(xué)生理解文章的內(nèi)容、理解文章的人物內(nèi)心傲必要的準(zhǔn)備。教師就是要挑起對話的由頭，讓學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)“漸入佳境”。在教學(xué)的結(jié)尾處，教師再一次把閱讀、對話的“皮球”踢給學(xué)生，并為下文的思辨做必要的準(zhǔn)備。在這樣的過程中，教師更多的是一名“推手”，推動學(xué)生與主人公對話，讓學(xué)生的思想情感在思辨中升華。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們教師是否真地讓學(xué)生進(jìn)行了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)呢？學(xué)生是很喜歡比賽、爭辯的，但這常常被我們教師忽視。如果我們能適當(dāng)?shù)匕艳q論（也可說是爭論）機(jī)制引入課堂，把比賽機(jī)制引入課堂，再適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自己的空間、時間，那么學(xué)生就一定會還我們一個精彩的課堂。
五、與插圖和文章空白對話，在想象中拓展
文章的插圖和空白也是我們善教者要充分挖掘的對象，運月得巧可以收到錦上添花之效。文章的插圖是編者在揣摩作者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合編者的價值取向而配上去的，它不是文章可有可無的累贅，而是課堂教學(xué)的重要組成部分。文章中的留白，就更顯得重要了。我們教師如果能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，就一定會收到意想不到的效。果。長此以往，學(xué)生在收獲一種知識的同時也收獲一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣—一在想象中拓展延伸。
深度對話，相約精彩，這已經(jīng)是不爭的事實。在深度對話的課堂上，學(xué)生讀書是自主的，學(xué)生與文本的對話是深入的，學(xué)生與學(xué)生的對話也是高效的；課堂上的爭鳴是激烈的，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的表達(dá)欲望是強烈的。在這樣的深度對話中，學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的深處，走進(jìn)文本的配圖，走進(jìn)文本的空白，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心。在深度對話的課堂上，教師真正是一名組織者、引導(dǎo)者，更多的時候是一名觀眾——當(dāng)然這里無不彰顯著教師大智若愚的智慧，無不顯現(xiàn)著教師那獨具的匠心；學(xué)生則真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己探究，最終解決問題。這樣深度對話的課堂無疑是高效的課堂。
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