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激勵理論在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用
激勵理論在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用福建永春桃城中心小學(xué)（ 362600） 潘蓮花
激勵是一種引起需要、激發(fā)動機(jī)、指導(dǎo)行為、有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中，以下激勵理論具有重要的指導(dǎo)意義。一是需要層次理論。美國心理學(xué)家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，它們呈金字塔形由低到高依次排列，其中最低層次的是生理需要，往上是安全需要，接著是社交需要，之后是尊重需要，而最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛還認(rèn)為，在同一時期內(nèi)，個體可能同時存在多種需要，但是每一時期內(nèi)總有一種需要占支配地位，即“優(yōu)勢需要”。二是強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是新行為主義者斯金納的操作性條件反射理論在激勵上的應(yīng)用。他認(rèn)為：“行為的結(jié)果對行為本身有強(qiáng)化作用，是行為的主要驅(qū)動因素。”所謂強(qiáng)化就是通過對一種行為的肯定或否定，使個體行為得到重復(fù)或削弱、消失的過程。對個體的某種行為給予肯定，使這個行為鞏固、保持、加強(qiáng)，就稱為正強(qiáng)化；對個體的某種行為給予否定和懲罰，使之減弱、消退，就稱為負(fù)強(qiáng)化。三是目標(biāo)設(shè)置理論。愛德溫·洛克提出：“目標(biāo)使人們知道他們要完成什么工作以及必須付出多大努力才能完成。這種目標(biāo)的明確性能提高績效，尤其是當(dāng)目標(biāo)相對較困難但又可以實(shí)現(xiàn)時，能比簡單的目標(biāo)更能導(dǎo)致較高的績效。”說簡單些，明確的目標(biāo)本身就具有激勵作用。
一、運(yùn)用需要層次理論。抓住優(yōu)勢需要，實(shí)施有效激勵
需要是個體和社會的客觀需要在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，是個人的心理活動與行為的基本動力。需要產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)決定行為。這一理論啟示我們在課外閱讀指導(dǎo)中，要抓住學(xué)生的優(yōu)勢需要，實(shí)施有效的激勵。學(xué)生的優(yōu)勢需要體現(xiàn)在外在需要和內(nèi)在需要兩方面。
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外在需要指來自社會的對小學(xué)生的要求。當(dāng)今社會是個信息爆炸的時代，各種讀物的數(shù)量繁多，內(nèi)容異彩紛里，瑕瑜互見。人們在生活中已經(jīng)無時無處沒有讀物相伴，無時無處不發(fā)生閱讀活動。孩子們已經(jīng)完全無法回避這樣的閱讀環(huán)境而安守象牙塔了。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！币虼�，必須對孩子們的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在書海中取其精華，棄其糟粕。
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內(nèi)在需要則指人的心理上、精神上的深層次需要。小學(xué)生處于懵懵懂懂的時期，好奇使他們渴望了解、認(rèn)識身邊這個紛繁復(fù)雜的多彩世界。課外讀物為他們展示了這個世界的方方面面，可以滿足他們精神上的需要。內(nèi)在需要的激勵效果是最為顯著的。
二、運(yùn)用強(qiáng)化理論，通過肯定與否定手段進(jìn)行激勵
肯定與否定是強(qiáng)化的一種重要手段，它作為一種外部刺激可以極大地影響個體的行為。這一理論啟示我們在課外閱讀指導(dǎo)中，要運(yùn)用外部刺激來激勵學(xué)生的閱讀行為。
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鼓勵行為比激發(fā)動機(jī)、滿足需要容易一些，因?yàn)樾袨閷儆谕庠诘囊蛩�，它比�?nèi)在因素易于識別、易于掌握，激勵效果也更為顯著。
1.指引方法，建立正確的閱讀行為規(guī)范。
合理安排閱讀時間：制定讀書計劃，早、中、晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于l小時；掌握科學(xué)的讀書程序：讀書一般先看封面書名、作者，再看作者簡介、內(nèi)容提要、目錄，最后逐頁閱讀；掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽、泛讀、精讀；指導(dǎo)做讀書筆記的方法：批注筆記、提綱筆記、摘錄筆記、心得筆記等。
2.強(qiáng)化正確的閱讀行為。
及時地鼓勵正確行為能夠有效地強(qiáng)化這種行為。孩子們正確有效的閱讀行為如果得以及時鼓勵，將產(chǎn)生意想不到的效果。鼓勵包括物質(zhì)方面和精神方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合、巧妙使用，才能發(fā)揮最佳的激勵效果。
（1）物質(zhì)鼓勵。當(dāng)孩子們閱讀某個方面做得好，就用一件小禮物作為獎勵品。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是能立竿見影地強(qiáng)化閱讀行為，不足之處是不利孩子內(nèi)在主動性的充分發(fā)揮。這個方法較適用于閱讀剛剛起步的低年級孩子或者存在閱讀障礙的中高年級孩子。
�。�2）精神獎勵。這一方法簡便經(jīng)濟(jì)，而且有調(diào)動激發(fā)孩子的積極主動性。它的形式多樣，如課前演講、暢所欲言等。其中“成果展示”最能起到激勵作用：①交流讀后感：每個孩子根據(jù)自己的閱讀理解，寫一篇讀后感，通過墻報展示，評選出“我最喜歡的讀后感”。②手抄報展覽：利用學(xué)過的課外知識，自己設(shè)計辦小報，張貼展評，評選“最佳手抄報”。③讀書筆記展評：讓孩子平時積累知識，定期展評，評選“最豐富的寶庫”。④演講、辯論：指導(dǎo)孩子們開展“讀書演講比賽”、“主題辯論賽”，搭建交流展示的平臺，評選“小小演講家”、“伶牙俐齒小辯手”。⑤課本劇表演：孩子們通過編劇、舞臺表演的形式將課外閱讀材料中的有關(guān)故事根據(jù)自己的理解進(jìn)行詮釋，評選“最受歡迎的主角（配角）”。
3.樹立閱讀行為榜樣。
“榜樣的力量是無窮的�！睒淞⑶‘�(dāng)?shù)男袨榘駱樱尯⒆觽兠鞔_努力的方向至關(guān)重要。在課外閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為有三種榜樣的力量是巨大的，潛移默化地激勵著孩子們。
�。�1）孩子們身邊的榜樣。如上文物質(zhì)和精神獎勵的對象，是孩子們模仿和學(xué)習(xí)的直觀榜樣。這些榜樣來自身邊的小伙伴，影響是顯著的。
�。�2）教師自身也是很好的行為榜樣。向師性心理促使他們樂于模仿老師。教師一方面可向孩子們講述自己童年愛書的故事，一方面應(yīng)以身作則，和孩子們暢游書海，分享收獲，交流體會。
�。�3）課外讀物中歷史人物、科學(xué)家等也是榜樣。他們對書的渴望、癡迷以及成才之道，都會讓孩子們對他們產(chǎn)生崇拜。
�。ǘ┘m正不良的閱讀行為
不良的閱讀行為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.懶散行為。這是普遍存在的問題，有這類習(xí)慣的孩子把原因歸結(jié)為客觀因素，如沒時間、沒書刊等。
2.應(yīng)付行為。這是學(xué)生被動閱讀的一個重要體現(xiàn)，是完成任務(wù)式的敷衍了事。
3.偏食行為。學(xué)生在對閱讀材料的選擇上，錯誤地認(rèn)為提高作文水平就是讀課外書的唯一目的，所以在方法選擇上也偏重于“摘錄好詞好句”這一形式。
4.功利行為。主要表現(xiàn)在讀書目的上，片面地認(rèn)為主要是為了向別人炫耀讀書的數(shù)量，得到老師的表揚(yáng)和寫好作文，忽視了知識的積累等重要目的。
5.盲從行為。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀無目的性、方向性，“別人看什么我也看什么”，沒有從自身實(shí)際需求出發(fā)。
糾正不良閱讀行為與鼓勵正確閱讀行為是同一問題的兩個方面，必須結(jié)合起來同時進(jìn)行。
三、運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置理論，實(shí)施目標(biāo)激勵
目標(biāo)設(shè)置理論啟示我們在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中，要依據(jù)課外閱讀的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行激勵。
學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控行為的心理作用。對一個學(xué)習(xí)者來說，明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)比毫無目的的學(xué)習(xí)要節(jié)省60%o的時間。恩格斯曾一針見血地說：“無計劃地讀書簡直是荒唐。”顯然，要有效地提高學(xué)生課外閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生明確課外閱讀的目標(biāo)是非常重要的。
語文新課標(biāo)指出：九年義務(wù)教育學(xué)生閱讀的總目標(biāo)是具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。
根據(jù)這一總目標(biāo)，教師必須根據(jù)不同年級、不同年齡確定不同的讀書目標(biāo)，讓孩子們朝著明確的方向努力。如小學(xué)階段可分為低、中、高三個學(xué)段，第一學(xué)段的目標(biāo)是閱讀童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，有自己的感受并愿意與他人交流；課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段的目標(biāo)是積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書的資料：課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段的目標(biāo)是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀；課外閱讀總量不少于100萬字。
明確了總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，更應(yīng)明確孩子個體的短期目標(biāo)。如每個學(xué)期初，首先組織孩子們討論并制定出整個學(xué)期的課外閱讀計劃，其次引導(dǎo)他們制定出每周課外閱讀計劃，最后討論每天的閱讀計劃。
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