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激勵(lì)理論在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用
激勵(lì)理論在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用福建永春桃城中心小學(xué)（ 362600） 潘蓮花
激勵(lì)是一種引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為、有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中，以下激勵(lì)理論具有重要的指導(dǎo)意義。一是需要層次理論。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，它們呈金字塔形由低到高依次排列，其中最低層次的是生理需要，往上是安全需要，接著是社交需要，之后是尊重需要，而最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛還認(rèn)為，在同一時(shí)期內(nèi)，個(gè)體可能同時(shí)存在多種需要，但是每一時(shí)期內(nèi)總有一種需要占支配地位，即“優(yōu)勢(shì)需要”。二是強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是新行為主義者斯金納的操作性條件反射理論在激勵(lì)上的應(yīng)用。他認(rèn)為：“行為的結(jié)果對(duì)行為本身有強(qiáng)化作用，是行為的主要驅(qū)動(dòng)因素。”所謂強(qiáng)化就是通過(guò)對(duì)一種行為的肯定或否定，使個(gè)體行為得到重復(fù)或削弱、消失的過(guò)程。對(duì)個(gè)體的某種行為給予肯定，使這個(gè)行為鞏固、保持、加強(qiáng)，就稱為正強(qiáng)化；對(duì)個(gè)體的某種行為給予否定和懲罰，使之減弱、消退，就稱為負(fù)強(qiáng)化。三是目標(biāo)設(shè)置理論。愛(ài)德溫·洛克提出：“目標(biāo)使人們知道他們要完成什么工作以及必須付出多大努力才能完成。這種目標(biāo)的明確性能提高績(jī)效，尤其是當(dāng)目標(biāo)相對(duì)較困難但又可以實(shí)現(xiàn)時(shí)，能比簡(jiǎn)單的目標(biāo)更能導(dǎo)致較高的績(jī)效。”說(shuō)簡(jiǎn)單些，明確的目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用。
一、運(yùn)用需要層次理論。抓住優(yōu)勢(shì)需要，實(shí)施有效激勵(lì)
需要是個(gè)體和社會(huì)的客觀需要在人腦中的反映，是個(gè)體或群體對(duì)其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來(lái)的依賴狀態(tài)，是個(gè)人的心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)決定行為。這一理論啟示我們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)中，要抓住學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要，實(shí)施有效的激勵(lì)。學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要體現(xiàn)在外在需要和內(nèi)在需要兩方面。
（一）外在需要
外在需要指來(lái)自社會(huì)的對(duì)小學(xué)生的要求。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種讀物的數(shù)量繁多，內(nèi)容異彩紛里，瑕瑜互見(jiàn)。人們?cè)谏钪幸呀?jīng)無(wú)時(shí)無(wú)處沒(méi)有讀物相伴，無(wú)時(shí)無(wú)處不發(fā)生閱讀活動(dòng)。孩子們已經(jīng)完全無(wú)法回避這樣的閱讀環(huán)境而安守象牙塔了。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！币虼耍仨殞�(duì)孩子們的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在書(shū)海中取其精華，棄其糟粕。
�。ǘ﹥�(nèi)在需要
內(nèi)在需要?jiǎng)t指人的心理上、精神上的深層次需要。小學(xué)生處于懵懵懂懂的時(shí)期，好奇使他們渴望了解、認(rèn)識(shí)身邊這個(gè)紛繁復(fù)雜的多彩世界。課外讀物為他們展示了這個(gè)世界的方方面面，可以滿足他們精神上的需要。內(nèi)在需要的激勵(lì)效果是最為顯著的。
二、運(yùn)用強(qiáng)化理論，通過(guò)肯定與否定手段進(jìn)行激勵(lì)
肯定與否定是強(qiáng)化的一種重要手段，它作為一種外部刺激可以極大地影響個(gè)體的行為。這一理論啟示我們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)中，要運(yùn)用外部刺激來(lái)激勵(lì)學(xué)生的閱讀行為。
�。ㄒ唬┕膭�(lì)良好的閱讀行為 ‘
鼓勵(lì)行為比激發(fā)動(dòng)機(jī)、滿足需要容易一些，因?yàn)樾袨閷儆谕庠诘囊蛩�，它比�?nèi)在因素易于識(shí)別、易于掌握，激勵(lì)效果也更為顯著。
1.指引方法，建立正確的閱讀行為規(guī)范。
合理安排閱讀時(shí)間：制定讀書(shū)計(jì)劃，早、中、晚各安排一段時(shí)間，每天總閱讀時(shí)間不少于l小時(shí)；掌握科學(xué)的讀書(shū)程序：讀書(shū)一般先看封面書(shū)名、作者，再看作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容提要、目錄，最后逐頁(yè)閱讀；掌握幾種最基本的讀書(shū)方法：瀏覽、泛讀、精讀；指導(dǎo)做讀書(shū)筆記的方法：批注筆記、提綱筆記、摘錄筆記、心得筆記等。
2.強(qiáng)化正確的閱讀行為。
及時(shí)地鼓勵(lì)正確行為能夠有效地強(qiáng)化這種行為。孩子們正確有效的閱讀行為如果得以及時(shí)鼓勵(lì)，將產(chǎn)生意想不到的效果。鼓勵(lì)包括物質(zhì)方面和精神方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合、巧妙使用，才能發(fā)揮最佳的激勵(lì)效果。
�。�1）物質(zhì)鼓勵(lì)。當(dāng)孩子們閱讀某個(gè)方面做得好，就用一件小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)品。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是能立竿見(jiàn)影地強(qiáng)化閱讀行為，不足之處是不利孩子內(nèi)在主動(dòng)性的充分發(fā)揮。這個(gè)方法較適用于閱讀剛剛起步的低年級(jí)孩子或者存在閱讀障礙的中高年級(jí)孩子。
�。�2）精神獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)，而且有調(diào)動(dòng)激發(fā)孩子的積極主動(dòng)性。它的形式多樣，如課前演講、暢所欲言等。其中“成果展示”最能起到激勵(lì)作用：①交流讀后感：每個(gè)孩子根據(jù)自己的閱讀理解，寫(xiě)一篇讀后感，通過(guò)墻報(bào)展示，評(píng)選出“我最喜歡的讀后感”。②手抄報(bào)展覽：利用學(xué)過(guò)的課外知識(shí)，自己設(shè)計(jì)辦小報(bào)，張貼展評(píng)，評(píng)選“最佳手抄報(bào)”。③讀書(shū)筆記展評(píng)：讓孩子平時(shí)積累知識(shí)，定期展評(píng)，評(píng)選“最豐富的寶庫(kù)”。④演講、辯論：指導(dǎo)孩子們開(kāi)展“讀書(shū)演講比賽”、“主題辯論賽”，搭建交流展示的平臺(tái)，評(píng)選“小小演講家”、“伶牙俐齒小辯手”。⑤課本劇表演：孩子們通過(guò)編劇、舞臺(tái)表演的形式將課外閱讀材料中的有關(guān)故事根據(jù)自己的理解進(jìn)行詮釋?zhuān)u(píng)選“最受歡迎的主角（配角）”。
3.樹(shù)立閱讀行為榜樣。
“榜樣的力量是無(wú)窮的。”樹(shù)立恰當(dāng)?shù)男袨榘駱�，讓孩子們明確努力的方向至關(guān)重要。在課外閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為有三種榜樣的力量是巨大的，潛移默化地激勵(lì)著孩子們。
�。�1）孩子們身邊的榜樣。如上文物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象，是孩子們模仿和學(xué)習(xí)的直觀榜樣。這些榜樣來(lái)自身邊的小伙伴，影響是顯著的。
�。�2）教師自身也是很好的行為榜樣。向師性心理促使他們樂(lè)于模仿老師。教師一方面可向孩子們講述自己童年愛(ài)書(shū)的故事，一方面應(yīng)以身作則，和孩子們暢游書(shū)海，分享收獲，交流體會(huì)。
�。�3）課外讀物中歷史人物、科學(xué)家等也是榜樣。他們對(duì)書(shū)的渴望、癡迷以及成才之道，都會(huì)讓孩子們對(duì)他們產(chǎn)生崇拜。
�。ǘ┘m正不良的閱讀行為
不良的閱讀行為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.懶散行為。這是普遍存在的問(wèn)題，有這類(lèi)習(xí)慣的孩子把原因歸結(jié)為客觀因素，如沒(méi)時(shí)間、沒(méi)書(shū)刊等。
2.應(yīng)付行為。這是學(xué)生被動(dòng)閱讀的一個(gè)重要體現(xiàn)，是完成任務(wù)式的敷衍了事。
3.偏食行為。學(xué)生在對(duì)閱讀材料的選擇上，錯(cuò)誤地認(rèn)為提高作文水平就是讀課外書(shū)的唯一目的，所以在方法選擇上也偏重于“摘錄好詞好句”這一形式。
4.功利行為。主要表現(xiàn)在讀書(shū)目的上，片面地認(rèn)為主要是為了向別人炫耀讀書(shū)的數(shù)量，得到老師的表?yè)P(yáng)和寫(xiě)好作文，忽視了知識(shí)的積累等重要目的。
5.盲從行為。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀無(wú)目的性、方向性，“別人看什么我也看什么”，沒(méi)有從自身實(shí)際需求出發(fā)。
糾正不良閱讀行為與鼓勵(lì)正確閱讀行為是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面，必須結(jié)合起來(lái)同時(shí)進(jìn)行。
三、運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置理論，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)
目標(biāo)設(shè)置理論啟示我們?cè)谛W(xué)課外閱讀指導(dǎo)中，要依據(jù)課外閱讀的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控行為的心理作用。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)比毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)要節(jié)省60%o的時(shí)間。恩格斯曾一針見(jiàn)血地說(shuō)：“無(wú)計(jì)劃地讀書(shū)簡(jiǎn)直是荒唐�！憋@然，要有效地提高學(xué)生課外閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生明確課外閱讀的目標(biāo)是非常重要的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：九年義務(wù)教育學(xué)生閱讀的總目標(biāo)是具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。
根據(jù)這一總目標(biāo)，教師必須根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡確定不同的讀書(shū)目標(biāo)，讓孩子們朝著明確的方向努力。如小學(xué)階段可分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段的目標(biāo)是閱讀童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，有自己的感受并愿意與他人交流；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段的目標(biāo)是積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)的資料：課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段的目標(biāo)是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀；課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
明確了總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，更應(yīng)明確孩子個(gè)體的短期目標(biāo)。如每個(gè)學(xué)期初，首先組織孩子們討論并制定出整個(gè)學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，其次引導(dǎo)他們制定出每周課外閱讀計(jì)劃，最后討論每天的閱讀計(jì)劃。
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