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發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能綻放語文課堂奇葩
發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能綻放語文課堂奇葩江蘇海安縣沙崗小學（ 226600） 嚴衛(wèi)娟
目前，在語文教育教學中，學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)得到了相應的重視。那么，如何去更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能以及培養(yǎng)學生終身學習的愿望和終身學習的能力呢？根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，認為語文教師必須做到以下幾方面。
一、以全新的理念對待教學時開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的基礎
隨著課堂改革的不斷深入，教師在語文教育教學中必須擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，尤其在工具性、人文性乃至于工具性與人文性統(tǒng)一方面樹立“人人成才”的觀念。既要重視英才教育，又必須重視結合其他學科的教育教學，為提高國民素質多層次多規(guī)格的培養(yǎng)社會需要的各種人才奠定基礎，并且以全新的理念對待小學語文教學中開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的工作。那么要做好這方面的工作，首先要對我們的語文課程有一個新的認識。我們的語文課程應該是開放而富有創(chuàng)造活力的課程，這就需要我們的語文教師在對待語文教育教學上要有全新的理念，譬如說以生為本，開放的大課程觀，評價促發(fā)展的發(fā)展觀。此外，我們的教師在平時的一系列教育活動中必須持有健康的心理和敢于批判的精神，這健康的心理主要表現(xiàn)在正確對待自己與學生，要明白學生不見得處處不如師，而師不見得就處處比生好；而敢于批判的精神則主要表現(xiàn)在要敢于批判自己的過去，敢于批判自己在教育教學中的自覺而不自覺產(chǎn)生的過失、過激的行為，以及敢于批判我們的先人乃至于當代名家的一些瑕疵，不要總是以為沿襲到現(xiàn)在的就沒有錯的，也不要總是以為名家的一切都是正確的或者說都是我們可以照搬的。唯有此，才可以讓我們的教育教學對象有創(chuàng)新的時空，否則我們的學生根本不可能去發(fā)展創(chuàng)造的潛能。
二、以開放的大課程觀實施語文教學是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的平臺
以往的語文教學不難讓我們看到，語文課程正在成為一門讓學生厭倦又使教師無奈的課程。作為一名教育工作者，作為一名語文教育工作者，在實施基礎教育課程改革，在實施新課標乃至于教育新政的大氣候下，我們應該深思：如何讓我們的語文課程致力于學好其他課程的基礎，成為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎？如何讓我們的語文課程真正促使學生開發(fā)創(chuàng)造潛能，進而不辱使命，肩負其在國民教育的重任？結合平時的語文教學，筆者以為即使是我們的小學語文教學也要以開放的大課程觀去對待并實施我們的語文教學，只有這樣，才能真正而實效地為我們的小學生搭建開發(fā)創(chuàng)造潛能的平臺。如何樹立開放的大課程觀？我們要正確看待和運用課程文本，要把我們的課程文本看成是一種有待于師生共同開發(fā)、構建的學習資源，這就要求我們要達到創(chuàng)造性運用的目的。(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)我們需要正確看待和運用我們的語文課堂，由于我們的語文課程要搭建一個開放的、豐富的語文學習的世界，那么我們的課堂首先就應該是開放的，而且也必須是開放的。要使得我們語文課堂的開放，并不是簡單地讓學生開展一些簡單的課外活動，而是要打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，開發(fā)學習資源，使豐富的學習資源能與我們的課程文本緊密地聯(lián)系起來，和諧地融于一體。這就需要我們的語文教學不僅要去做好學生在課堂上的聽、說、讀、寫，更要去做好利于學生語文素養(yǎng)的有效形成的課堂之外的各種語文實踐活動的相關工作。唯有將課堂內外相互結合，學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮才能真正落到實處。
三、以自主、合作、探究的方式讓學生從事語文學習是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的通道
時代的發(fā)展已不容許我們的小學生在學習語文中仍然去被動的接受學習，仍然去死記硬背，仍然去機械訓練。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能也要求我們的語文教學必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但時下實現(xiàn)的規(guī)范化辦學高效課堂的建構還真讓我們的語文教師的教學有點措手不及，有時還會有點顧此而又失彼。因為讓我們的學生去自主、合作，探究，教學任務將很難完成；反之雖然完成了教學任務，但真正意義上的新的學習方式并未能形成起來。這是一種矛盾，但反思我們的教學行為，這并不是不能解決的矛盾，而是我們沒有運用科學的方法去解決這個問題。我以為無論是在語文教學的課堂內還是在語文課堂教學外自主、合作、探究的核心問題是教師要真正樹立學生主體的觀念。作為教者，其地位要真正與學生平等，不要老是讓我們的小學生在學習語文的一系列活動中感到老師總是那么高高在上，老師是唯一解決問題的能人，而是要盡力成為最優(yōu)秀的、平等對話的引導者。那么，我們讓學生去自主、合作、探究的內容又必須是怎樣的呢？從不少行家的授課我們不難看出我們的教學內容必須是量體裁衣式的。小學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲乃至我們的教學內容的唯一依據(jù)所在，雖然要有一定的坡度，要把我們的學生引進窮山盡水，但總要注意把握好分寸，好讓我們的學生邁人“柳暗花明又一村”的門檻。而在具體實施的過程中又要從小學生的心智水平出發(fā)去調整既定的教案，去確定理想的教學方法，進而使得教學方法顯現(xiàn)出多樣化的格局。這樣才能使我們的小學生在自主、合作、探究中生成出創(chuàng)造的潛能，使得小學生人人能在創(chuàng)造潛能的發(fā)揮中綻放出亮麗的奇葩。
當然自主、合作、探究地學習是發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能的基本要求之一，要考慮的問題還比較多。我們還必須保持開放的姿勢，不斷地吸收新事物、新觀念，更新課程內容，積極采用新的技術和方法，以始終如新的內涵和狀態(tài)給學生以創(chuàng)新的啟迪。
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