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基于模因理論的言語流利性教學(xué)策略的研究
基于模因理論的言語流利性教學(xué)策略的研究浙江杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)（ 310018） 魏強
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化重要的組成部分。“言語”是語言文字成為交際工具的最直接的載體，也是小學(xué)生發(fā)展思維、在人際交往中交流思想感情和生活經(jīng)驗所必需的能力。《義務(wù)教育語文課程標準（201 1年版）》根據(jù)各學(xué)段的特點，對于“言語”表達能力做了如下要求：“較完整、簡要地講述見聞”——“清楚明白、具體生動地講述”——“抓住要點，有條理、語氣適當(dāng)?shù)乇磉_”——“根據(jù)需要自我調(diào)整表達，有說服力”。從各學(xué)段縱向聯(lián)系看，課程標準對言語表達能力的要求做到了整體有序、逐步提高，但是還不夠全面，缺少對小學(xué)言語表達的重要能力——“流利性”做出具體要求。
言語流利性是指學(xué)生運用語言，流暢、從容地傳遞信息，并使言語聽眾認可其流暢連貫性和可接受性。言語流利性反映交流者思維的系統(tǒng)性、廣闊性、敏捷性和深刻性等諸多特點，同時其能有效地促進語言和思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段言語流利性一般表現(xiàn)為語音流利性和語義流利性。語音流利性，是指運用語言傳遞信息時的發(fā)音、語速的流暢程度。語義流利性，是指運用語言傳遞信息時語言組織、內(nèi)容確定的流暢程度。
一、影響言語流利性的因素
語文教學(xué)中，學(xué)生會獲得更多的言語表達的機會，但是言語流利性并未因此提高。這說明影響言語流利性的因素是多方面的，有個人一面，又有社會的一面，既有內(nèi)在因素的影響，又有外在因素的影響。
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1.言語焦慮。主要表現(xiàn)在由于擔(dān)心他人評價自己的語言能力而產(chǎn)生焦慮，尤其是小班教室的學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生間的熟悉度高，缺少相對的隱蔽性，使得自己更容易暴露“缺點”，因而在言語表達時更容易產(chǎn)生焦慮。焦慮感產(chǎn)生消極的心理暗示，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。焦慮的學(xué)習(xí)者把注意力集中在他們主觀認為的個人弱項、失敗的可能性和失敗的后果上，而一旦注意力轉(zhuǎn)移，將無法形成對言語認知對象的察覺心理。
2.性格內(nèi)向。性格內(nèi)向的學(xué)生容易將自己封閉起來，不愿與人交往、交談，課堂上主要以聽從為主，不會主動交流。即使交流也放不開自己的身心，一開口說話往往面紅耳赤、頭緒不清、言語磕磕絆絆，難以言為心聲，顯示出個性。久而久之，交流者的言語心理形成障礙，言語能力得不到有效的發(fā)展，從而影響言語的流暢性。
3.言語能力。言語水平較低，主要表現(xiàn)在三個方面：一是詞匯貧乏無法滿足交際的需要，這是語言基礎(chǔ)知識層面的問題；二是不能正確地運用語法句式進行交談，這是語言交際模塊建構(gòu)層面的問題；三是缺少方法不能隨語境與交際對象的不同來調(diào)節(jié)自己的說話方式，這是語言機智的高級層面問題。
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1.言語表達的地位低下。言語表達作為語文口語交際課程，并沒有得到教師、學(xué)生和家長的充分重視。在一項備課調(diào)查中，僅有不到20%的教師會像備閱讀和習(xí)作教學(xué)課一樣重視言語交際，多數(shù)教師是“重寫輕談”，將口語交際課變?yōu)榱?xí)作課。教師和家長認為，語文評價以筆試為主，言語表達無法在這類評價中得到展示，對學(xué)習(xí)成績起不到作用。產(chǎn)生這種認識的根本原因主要有兩點：一是教師沒能準確地把握小學(xué)語文課程的本質(zhì)，語文課程的根本性質(zhì)是言語的綜合實踐能力：二是沒能正確理解口語與書面語能力的區(qū)別，二者的功能不同，要有區(qū)別的教學(xué)和培養(yǎng)。
2.言語內(nèi)涵的認識膚淺。許多教師認為口語交際教學(xué)等于聽說教學(xué)，利用小班的優(yōu)勢多交流，安排內(nèi)容豐富的辯論、講故事等活動就能夠有效提高言語表達能力，結(jié)果是課堂上熱鬧一陣，最后不了了之。其實，言語表達是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，除了語言及其伴隨手段之外，還包括言語活動的參與者、參與動機、言語環(huán)境等多種因素。
3.流利性與準確性的沖突。在言語交際的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)一個學(xué)生在言語表達出現(xiàn)錯誤或不當(dāng)時，直接遭到老師或同學(xué)的制止和糾正，導(dǎo)致正在表達的學(xué)生中途停下發(fā)言。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)時，弱勢言語者更為被動又經(jīng)常性地遭到同學(xué)的打斷或批評。在我們身邊的言語教學(xué)實踐中，較普遍地存在著這種重語法輕運用、對流利性認識不足的現(xiàn)象，片面強調(diào)言語的準確性，打斷學(xué)生的語言思維，造成了言語流利性的缺乏。
二、語言模因與言語流利性
從上述內(nèi)在因素與和外在因素兩個方面的分析得出，學(xué)生言語流利性欠缺的諸多因素仍然反映在課程目標的三個維度之中，即言語表達的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)小學(xué)生認知規(guī)律及語言發(fā)展的特點，實現(xiàn)言語流利性三個維度目標的基本條件是要具備關(guān)于言語表達的態(tài)度、內(nèi)容、方法、文化、思想、藝術(shù)等條件的積累。積累能夠解決語言輸入的問題，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是實現(xiàn)言語流利性的根本。這些積累既要有發(fā)音的，又要有語匯文字，從而滿足語音流利性和語義流利性所必備的條件。而這種“積累”的特征正是語言“模因”的特性。
“模因”是形成積累的必要條件。英國著名科學(xué)家理查德·道金斯（Richard sawkins）編著的《自私的基因》（TheSelfish Gene）一書闡釋，模因就是在文化領(lǐng)域內(nèi)人際間相互模仿并復(fù)制、傳播開來的思想、主意或行為模式，影響到人的思想、習(xí)慣、技術(shù)、故事、歌曲或任何一個在人與人之間被復(fù)制的信息。語言交流、積累的過程就是模因復(fù)制、傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳，與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。如果語言不再被人們模仿和使用，那它必然逐漸被人遺忘并走向消亡。受此啟發(fā)，言語流利性的教學(xué)可以借助語言模因這一媒介來實現(xiàn)語言的積累；可以借助小組成員在合作學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)的言語個性實現(xiàn)伙伴間的積極影響；可以借助教學(xué)監(jiān)控有針對性地進行語言模仿和類推的訓(xùn)練，從而滿足語音性流利和語義性流利表達的基本條件。
三、言語流利性的語言模因策略
在促進言語流利性的教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)放在為言語表達者提供最佳的語言模仿和復(fù)制的信息，即語言模因。根據(jù)言語表達的三維目標，有利于言語流利性的語言模因主要包括語勢模因、朗讀模因、語匯模因、語境模因，以此積極影響學(xué)生通過模仿、類推、輸入、輸出一系列心理認知進行言語積累，逐步進入流利性的言語表達。
（一）語勢模因
言為心聲。言語交流者不僅是在傳遞自己的信息，更是傳遞內(nèi)心的感受。首先，教師要積極營造良好的交流氛圍，積極鼓勵評價，運用整體評價來消除學(xué)生的緊張和壓力，煥發(fā)出積極的交流熱情。其次，教師要做個先行官，做好示范；也可以推薦優(yōu)秀的學(xué)生先行展示出交流者的自信、真誠、自然和投入。言語或幽默、或詩意、或激情、或深沉，讓課堂上的交流者興奮起來，手勢打起來，表達大膽起來，給學(xué)生留下深刻的言語交流印象。
（二）朗讀模因
良好的朗讀能夠打動聽眾，更能夠陶冶自我、提升自信、增強記憶，并且在心理認知方面有助于模仿或復(fù)制語言的內(nèi)容和形式，為言語表達的流利性創(chuàng)造條件。朗讀可以作為聲音模因，除了有利于積累語言，還能降低言語流利表達的難度。學(xué)生朗讀水平的提高要從興趣開始培養(yǎng)，充分利用多種多樣、學(xué)生喜聞樂見的朗讀形式，比如合作讀、情境表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓師生共同體驗到朗讀的興趣。指導(dǎo)朗讀最有效的方式是范讀。范讀也有方法，我們要考慮兒童喜歡什么樣的范讀、兒童容易模仿或復(fù)制哪類范讀。在小學(xué)階段，兒童的有意注意開始發(fā)展，而且注意帶有情緒色彩，易受新異刺激影響，被外部明顯物征所吸引。因此，低中段的教師范讀要略帶夸張，有聲調(diào)的、音色的，以突出作品人物的身份、性格，再現(xiàn)出情節(jié)的起伏，增強朗讀的感染力。高段學(xué)生的注意力品質(zhì)和抽象思維在提高，他們更關(guān)注清晰、流利、悅耳的音和調(diào)以及能否隨著朗讀體驗到作品的情境。朗讀技能轉(zhuǎn)向言語流利表達是需要過程的，要由扶到放，言語交際的內(nèi)容要與朗讀的內(nèi)容從相關(guān)到相異、從簡到繁。
（三）重復(fù)性言語模因
重復(fù)語言是言語者在克服表述障礙、保持流利狀態(tài)時采用的一種有效的策略，言語重復(fù)有助于說話人在已構(gòu)建框架的新信息中確立一種范式或地位。當(dāng)學(xué)生在言語交流中思維中斷或者突然忘記內(nèi)容時可以采取重復(fù)內(nèi)容的辦法來營造回憶的時間和機會。如，重復(fù)語氣詞或判斷詞語，“啊”、“嘿，你說”“是吧”、“怎么會”、“想不到”“對不對”、“你看”；重復(fù)最近的一句話，把剛才說過的話加重語氣，放慢語速再重復(fù)一遍；變換句子的形式重復(fù)，把最近說過的話用疑問句的形式再說一遍，如“這是多么了不起的發(fā)明”可以重復(fù)為“難道這不是了不起的發(fā)明嗎”。利用重復(fù)不僅使表述具體、明晰，起到強調(diào)作用，而且還能利用重復(fù)的停頓間隙組織語言延續(xù)交流，對言語流利性起到積極作用，它能將學(xué)習(xí)者置于盡可能地利用語言的環(huán)境，有助于他們創(chuàng)造性地表達。并且，也只有經(jīng)過多種類型的重復(fù)，才能達到流利性地使用語言。但是要注意的是，“重復(fù)模因”只適用于表達能力中等以上的學(xué)生，對于流利性差的學(xué)生并不適合。因為，這不僅造成句式支離破碎、語法錯誤迭出，而且頻頻導(dǎo)致較長的停頓，其重復(fù)不但未能糾正語誤，甚至將正確句式重復(fù)為文理不通的結(jié)構(gòu)。
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模式化言語是指那些針對某種特點語境進行言語交流的固定形式的話語。如習(xí)慣性開場白、禮儀用語、整體記憶句等。模式化言語大量存在于人們的語言交際中，學(xué)習(xí)者熟記模式化語言，將信息存儲到長期記憶里，當(dāng)遇到適宜的語言環(huán)境時，背誦和熟記的模式化語言就會將交際進行下去，從而增強學(xué)生言語交流的信心，順暢思路，維持較長的流暢話語。有助于小學(xué)生言語流利性的模式化言語主要有6種類型。一是道別類，如“明天見”“再見”“今天給我留下了難忘的印象”“我會記住今天這個特殊的日子”等；二是闡述類，是指言語者對某個事物的認定用語，如“我認為……”“總之……”“我覺得……”等；三是指令類，指請求、需要、命令、堅持等，如“我希望……”“請……好嗎”等；四是詢問類，如“你看……”“可以嗎”“能不能”等；五是情感類，包括道歉、祝愿、問候、歡迎、道謝等，如“對不起”“祝愿……”“非常感謝”等；六是引語類，如成語、諺語、格言、詩句、歇后語等。學(xué)生有意識地積累和熟記幾種言語模式后，結(jié)合口語交際的內(nèi)容，展開專項的運用練習(xí)，從而形成幾種固定的言語范式。這時，學(xué)生就會增強言語表達的信心，同時言語表達的準確性和流利性都會得到提升。
言語流利性是表現(xiàn)學(xué)生言語能力的一個基本標準，小學(xué)是重要的培養(yǎng)階段，運用語言模因的策略經(jīng)過反復(fù)和大容量的訓(xùn)練，學(xué)生在不斷復(fù)制、模仿中逐步提高言語能力，從量變到質(zhì)變，從積累到創(chuàng)造，這樣就會逐步提高言語表達的流利性。
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