創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣是學生學好數學的前提

　　創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣是學生學好數學的前提
　　
　　作者/范秀敏
　　
　　數學教學的過程，是一個充滿心理活動的過程，在這個過程中，教師應該根據學生的認識規(guī)律、心理特征去創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生出現一種積極進取、樂于學習的情緒。
　　
　　一、創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)興趣
　　
　　在教學中，為了讓學生有親臨其境之感，激發(fā)其探索求知的欲望，引起學生的學習興趣，我們應該抓住學生的好奇心理，以疑激巧設懸念，創(chuàng)設質疑情境，使學生在高昂的求知欲望中產生對數學知識的興趣。
　　
　　如在教學“能被2、3、5整除的特征”時，我們不把結論告訴學生，先設計這樣的學習情境：讓學生任意說出一個數，教師立即能準確判斷出該數字能否被2、3或5整除，無論學生提出的數有多大，教師都會對答如流，并且經過驗證，準確無誤！同學們驚奇了，都非常好奇是如何算出來的，并想學習這一招。于是，強烈的求知欲望和學習興趣產生了，整個課堂教學達到了高潮。
　　
　　同樣，在教學“循環(huán)小數”時，教師告訴學生：“今天學習一種新的小數，像3.33……2.14242……大家通過觀察這些小數的特征，給它們取個什么名字呢？”由于對象的新異性，引起了學生的好奇心，他們經過思考、討論后答出：“重復小數、無數小數、無限小數等�！苯處熂皶r準確地指出叫循環(huán)小數。這樣一語中的，直接進入新課，把學生推到了主動探索知識的主體地位，從而調動起了學生學習數學知識的積極性、主動性，使他們在整個學習過程中充滿了興趣。
　　
　　二、增強學生參與意識，在參與中獲得新知
　　
　　學生對新知識的理解、掌握，要經歷感知到表象，再到概括這樣一個完整的認識過程。教學中從教具演示開始，就要吸引學生進入積極的參與狀態(tài)，讓他們動手動腦、拆拆拼拼，跟老師一道完成數理的推導。這樣，學生便能在自己感興趣的認識中發(fā)現并獲得知識。
　　
　　如在教學“圓環(huán)面積”時，我們采用全班同學人人動手操作的教法，先讓學生在紙上畫個半徑5厘米的圓，剪下并計算圓面積，接著讓學生在剪好的圓上再畫一個半徑3厘米的同心圓，再次剪下，并計算出它的面積，然后讓學生計算環(huán)形面積，不用教師多用口舌，學生便能從手頭的教具推知計算方法了。這樣，學生通過自己動手操作，激發(fā)了學習興趣，調動了學習的積極性。
　　
　　三、創(chuàng)設新的懸念，激發(fā)學生繼續(xù)追索的情趣
　　
　　課終前的教學目標應當是強化記憶所學知識、調動學生進行新探索的積極性、激發(fā)學生想學新知識的興趣，使學生開頭有疑惑、結尾有懸念、課后有回味，產生一種未做完的牽掛感，從而起到強化記憶、思考的作用。
　　
　　如下課前，教師出一道有一定的智力價值、使學生感到疑惑和有興趣、覆蓋面較大的練習題（如圓周長智趣題：由甲地到乙地三條線走哪條近？），讓學生來判斷，嘗試解答，只動口不動手，帶著興趣下課。
　　
　　總之，興趣是入門的向導，學生只有對數學懷有濃厚的興趣，才能集中注意力去探索“數學王國”的奧妙。
　　
　　（河北省灤縣茨榆坨鎮(zhèn)茨榆坨小學）

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