設(shè)疑在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用

　　設(shè)疑在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　作者/羅國(guó)慶
　　
　　摘　要：面對(duì)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)復(fù)雜抽象的電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒、教學(xué)效果并不樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中適當(dāng)采用以疑促思、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法之一。
　　
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；電子技術(shù)基礎(chǔ)；設(shè)疑
　　
　　古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”疑，乃學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的起因；疑，乃學(xué)生長(zhǎng)期保持高昂學(xué)習(xí)斗志的催化劑；疑，乃學(xué)生深入思索、獲得新知識(shí)的最直接的因素。面對(duì)職業(yè)高中生源差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)復(fù)雜抽象的電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒、教學(xué)效果并不樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中適當(dāng)采用以疑促思、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法之一。現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下。
　　
　　一、課堂教學(xué)自設(shè)疑開始，在疑問(wèn)中讓學(xué)生獲得知識(shí)
　　
　　課堂教學(xué)自疑問(wèn)開始。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半�！逼鋵�(shí)一堂好課的關(guān)鍵也是一堂課的開始。開始上課時(shí)要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)疑就是一種較好的方法。
　　
　　案例：電子技術(shù)基礎(chǔ)中有一節(jié)課講分壓式偏置電路，開始上課時(shí)，教師拿出上一節(jié)課講的固定偏置放大電路示教板，問(wèn)學(xué)生如何測(cè)量該放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)？學(xué)生回答應(yīng)該測(cè)量三極管的Vce電壓。教師說(shuō)我們大家來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用電吹風(fēng)給三極管進(jìn)行加熱，模擬環(huán)境溫度變高，用萬(wàn)用表測(cè)量靜態(tài)工作點(diǎn)是否有變化？學(xué)生操作觀察后回答說(shuō)有變化。教師問(wèn)有什么變化？為什么有變化？學(xué)生回答說(shuō)Vce電壓降低，由于溫度升高，引起Iceo和B升高，Ic升高，而Vce=Vcc—IcRc，所以Vce電壓下降，固定偏置電路的靜態(tài)工作點(diǎn)不穩(wěn)定。教師進(jìn)一步組織學(xué)生討論提問(wèn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)有沒有一種電路能克服該電路的缺點(diǎn)時(shí)，教師說(shuō)問(wèn)得好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種能克服固定偏置電路缺點(diǎn)的電路——分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)偏置電路，那它是怎樣來(lái)穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的呢？這樣以實(shí)驗(yàn)引入，從疑問(wèn)入手，通過(guò)問(wèn)題的推進(jìn)和學(xué)生的思考回答設(shè)下疑問(wèn)、留下懸念，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生好奇，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索。
　　
　　二、設(shè)疑于課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索
　　
　　教材中不少內(nèi)容較枯燥乏味、艱澀難懂，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本位、教師為主導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)演示等手段，設(shè)置教學(xué)情境，以疑問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，最后由教者進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)置，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑討論，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，在交流中相互啟迪、感悟，使學(xué)生的知識(shí)、能力及思想得到升華和發(fā)展。
　　
　　案例：針對(duì)電容三點(diǎn)式振蕩電路工作原理分析的內(nèi)容抽象空洞，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出展開一次實(shí)用價(jià)值電路“無(wú)線卡拉OK話筒”設(shè)計(jì)的大討論。教師首先提出無(wú)線話筒設(shè)計(jì)要求：能發(fā)射信號(hào)，能放大信號(hào)。然后分小組展開討論并組織交流。這時(shí)，學(xué)生們七嘴八舌，有的翻書，有的查閱資料，有的相互討論，最后由組長(zhǎng)匯總小結(jié)，教師在學(xué)生中巡視，參與組內(nèi)討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間討論后，形成了兩種不同電路設(shè)計(jì)組成：
　　
　　聲音信號(hào)——電信號(hào)——變頻——放大器——發(fā)射。
　　
　　聲音信號(hào)——電信號(hào)——放大——變頻——發(fā)射。
　　
　　首先，教師肯定了各組的設(shè)計(jì)和說(shuō)明，并創(chuàng)設(shè)了以下提問(wèn)，展開師生互動(dòng)：
　　
　　教師問(wèn)用什么元器件能將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)變成電信號(hào)？學(xué)生答需要話筒。教師問(wèn)電信號(hào)比較微弱，怎么辦？學(xué)生說(shuō)用放大電路進(jìn)行放大。教師問(wèn)大家都知道，人講話聲音信號(hào)頻率比較低，變成電信號(hào)頻率也比較低，這種信號(hào)能不能實(shí)現(xiàn)空中傳播？學(xué)生答不能，那是因?yàn)榈皖l電信號(hào)在空氣中傳播的阻力較大，不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)距離無(wú)線傳播。教師問(wèn)那要實(shí)現(xiàn)無(wú)線話筒功能怎么辦？學(xué)生答將低頻信號(hào)變成高頻信號(hào)。教師問(wèn)怎樣才能將低頻信號(hào)變成高頻信號(hào)？學(xué)生說(shuō)我們剛學(xué)了電容三點(diǎn)式振蕩器，利用該電路可以將低頻信號(hào)轉(zhuǎn)變成高頻信號(hào)然后發(fā)射出去。教師接著引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)課本上的無(wú)線卡拉OK話筒電原理，著重討論電路的工作原理、各種電路的作用以及前后級(jí)的連接方法。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在教師帶領(lǐng)下釋疑解惑，學(xué)生對(duì)電容三點(diǎn)式振蕩器有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)無(wú)線話筒的構(gòu)成有了初步的了解，思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們相互之間的分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了體現(xiàn)，并促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力的發(fā)展。課后布置學(xué)生回去動(dòng)手制作，學(xué)生的熱情得到了激發(fā)，都想方設(shè)法進(jìn)行了創(chuàng)作，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了較大的提高。同時(shí)，教學(xué)效果大幅度提高。
　　
　　三、設(shè)疑于課堂結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望
　　
　　一本教材前后的知識(shí)都會(huì)緊密結(jié)合、互相聯(lián)系，像電子技術(shù)這門課，前后的知識(shí)是層層推進(jìn)、密不可分的。一堂課結(jié)束其實(shí)是下課時(shí)間到了，而不是知識(shí)的結(jié)束，因此教師要根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，歸納小結(jié)本節(jié)課知識(shí)，承上啟下地提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，一方面可以使學(xué)生們對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)一個(gè)回顧，梳理一下今天所學(xué)的知識(shí)；另一方面能夠激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，為下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分的心理準(zhǔn)備。
　　
　　案例：在講JK觸發(fā)器時(shí)，分析了該觸發(fā)器的工作原理。課要結(jié)束時(shí)，教師為學(xué)生演示了節(jié)日彩燈控制電路，學(xué)生看到了不斷變化的彩燈，感到很驚奇，這時(shí)教師說(shuō)該電路主要是由JK觸發(fā)器組成，學(xué)生這時(shí)想JK觸發(fā)器還可以這樣來(lái)應(yīng)用，那它是怎么工作的呢？于是教師趁熱打鐵地說(shuō)，想知道該電路工作的原理嗎？同學(xué)們的反應(yīng)非常強(qiáng)烈。教師說(shuō)這是我們下一節(jié)課要共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)課后同學(xué)們做好預(yù)習(xí)，并查閱相關(guān)書籍，我們的JK觸發(fā)器還可以做什么電路？這就為下一堂課的學(xué)習(xí)JK觸發(fā)器應(yīng)用埋下了伏筆，激起了學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也為以后學(xué)生動(dòng)手制作小電路、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　四、關(guān)于設(shè)疑教學(xué)的注意點(diǎn)
　　
　　設(shè)疑的難度要適中，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望。設(shè)疑要因人而異，并要掌握一定的度。如果設(shè)疑過(guò)深，學(xué)生不能理解而喪失學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，上課的注意力就不能持久，教學(xué)效果就會(huì)不好。如果設(shè)疑難度過(guò)淺，又往往使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)感到太過(guò)簡(jiǎn)單，產(chǎn)生輕視的心理，覺得自己都會(huì)，聽不聽無(wú)所謂，這樣教學(xué)效果也是較差。所以，設(shè)疑要難度適中，時(shí)機(jī)要適當(dāng)，讓學(xué)生跳一跳就能夠到。這樣，學(xué)生通過(guò)努力來(lái)獲得知識(shí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)也會(huì)感到成功的喜悅。因此，教師只有讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體會(huì)其中的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)由不愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成愛學(xué)習(xí)、愛思考的學(xué)生。
　　
　　總之，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中，教師應(yīng)注意充分地運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)方法，無(wú)論是課堂起始時(shí)的設(shè)疑、新課進(jìn)行中的設(shè)疑，還是新授結(jié)束后的設(shè)疑，教師都應(yīng)面向全體學(xué)生提出，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的設(shè)疑氣氛。通過(guò)設(shè)疑，能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]潘世墨。在課堂講授中引入問(wèn)題教學(xué)的探討[J].上海高教研究， 1998（2）。
　　
　　[2]陳均。項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)例[J].交通職業(yè)教育，2005 （2）。
　　
　�。ń�蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校）

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