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高中生物教學案例 新課改下新的學習方式
高中生物教學案例 新課改下新的學習方式作者/ 趙國強
一、授課背景
授課時間：2012年10月18日。
授課班級：甘肅省通渭縣第二中學高二（3）班。
授課教師：趙國強。
授課內(nèi)容：人教版高中生物必修1《分子與細胞》模塊中的第五章第一節(jié)《降低化學反應活化能的酶》第二課時。
《高中新課程標準（實驗稿）》提出了“提高科學素養(yǎng)、在課程中開展探究性學習”的理念。本節(jié)課教學以《新課程標準》為理念，運用了創(chuàng)設情境法、引導法、探究法、實驗法等方法，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動參與實驗、樂于探究，培養(yǎng)學生探究式學習。
二、案例描述
1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
師：同學們都有過感冒發(fā)高燒的經(jīng)歷吧，當發(fā)高燒時，你有什么感覺？可能有些同學有過胃酸的經(jīng)歷，胃酸時，你有什么感覺？
生：發(fā)燒時食欲不振，渾身不舒服，胃酸時，胃不舒服，不消化。
師：這是為什么呢？人體細胞內(nèi)發(fā)生著許多復雜的化學反應，這些反應是在比較溫和的條件下進行的，體溫過高胃液過酸都會影響酶活性。同學們在以前的學習生活中還接觸過哪些現(xiàn)象與酶有關(guān)呢？
生：加酶洗衣粉和洗潔精（含脂肪酶）包裝上，有使用溫度范圍。
師：嗯！很好，說明溫度影響酶活性。那么，哪些因素影響酶活性的發(fā)揮呢？引入課題：“探究影響酶活性的條件”。
2. 在教師的引導下，以問題、討論等形式展開
師：前面我們學習了“探究植物細胞吸水和失水”實驗，對探究實驗有了初步了解，探究實驗的一般步驟是什么？
生：提出問題→作出假設→設計實驗→進行實驗→分析現(xiàn)象、得出結(jié)論→表達和交流→進一步探究。
（1）提出問題（科學地提出問題）。
在教師的引導下，學生之間進行交流、討論，最后確定本探究實驗提出的問題是：①溫度是如何影響酶活性的？②pH是如何影響酶活性的？
�。�2）作出假設（作出科學合理的假設）。
在教師的指引下，學生討論交流后確定的假設是：①溫度過高過低會影響酶活性，酶的作用需要適宜的溫度。②過酸過堿會影響酶活性，酶的作用需要適宜的pH。
�。�3）設計實驗。
剛才大家作出的假設是否正確，還需要實驗來證明。下面大家設計實驗證明你的假設。教師以問題形式，引導學生設計實驗。①選擇教材提供的哪種酶做實驗？②實驗的自變量、因變量是什么？怎樣觀察或檢測因變量？③探究溫度對酶活性的影響，你將設定哪幾個不同的溫度？探究pH對酶活性的影響，你將設定哪幾個不同的pH數(shù)值？④經(jīng)過討論，形成小組實驗方案。
第一個問題：選擇唾液淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響。
第二個問題：討論、交流結(jié)束后大家一致認為自變量是酶作用的溫度和pH，因變量是酶活性。但怎樣觀察或檢測因變量？大多數(shù)同學感覺不知所措，這時教師要引導學生。
師：我們無法直接檢測酶活性，我們是通過檢測反應物的消耗量或產(chǎn)物的生成量，間接反應不同條件下的酶活性（提醒學生淀粉在唾液淀粉酶的作用下有麥芽糖產(chǎn)生）。
生：根據(jù)淀粉遇碘變藍的原理，觀察不同溫度條件下唾液淀粉酶對淀粉的分解程度，若溫度有利于酶活性的發(fā)揮，則不變藍色，若溫度有不利于酶活性的發(fā)揮，則變藍色。淀粉的分解產(chǎn)物中有麥芽糖，而麥芽糖是還原性糖，所以可用菲林試劑檢測，在不同溫度條件下，觀察有無轉(zhuǎn)紅色沉淀或磚紅色沉淀顏色深淺來判斷酶活性。在探究pH對酶活性的影響試驗中，通過觀察氣泡的多少或用帶火星的衛(wèi)生香復燃程度判斷過氧化氫酶活性。
第三個問題：在教師的引導下，學生設置了0℃、37℃、60℃三個不同溫度，pH設置了2、7、12（酸性、中性、堿性）。
第四個問題：各小組討論、交流結(jié)束（教師巡視）。
在探究溫度對酶活性影響試驗中，有以下三個方案：
方案一：分別取3支試管，先依次加入等量淀粉溶液、唾液淀粉酶、碘液，然后將試管放入0℃、37℃、60℃水浴中，反應一段時后，觀察現(xiàn)象。
方案二：與方案一不同的是將淀粉溶液放入0℃、37℃、60℃水浴一段時間后，再加入唾液淀粉酶，其他與方案一相同。
方案三：與方案二不同的是唾液淀粉酶溶液在加入淀粉溶液之前，先放入0℃、37℃、60℃水浴一段時間，其他與方案二相同。
在探究PH對酶活性的影響試驗中，各組方案相同：
取3支試管，分別加入等量過氧化氫溶液，分別將pH調(diào)到2、7、12，然后加等量肝臟研磨液（加入前，分別將肝臟研磨液pH調(diào)到2、7、12）。
（4）進行實驗。
�。�5）分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。
各組在探究PH對酶活性影響實驗中，現(xiàn)象明顯，在pH為7的試管中有大量氣泡產(chǎn)生，pH為2、12的試管中幾乎無氣泡，說明唾液淀粉酶受pH的影響，過酸過堿會影響酶活性。在探究溫度對酶活性影響實驗中，方案不同，現(xiàn)象結(jié)論不同。方案一，3支試管顏色無明顯差別，說明溫度對酶活性沒影響。方案二，在0℃和60℃兩只試管中變藍色，而37℃試管中無顏色變化，說明酶的作用需要適宜溫度，溫度過低過高都會影響酶活性。方案三和方案二的實驗現(xiàn)象基本相同。
�。�6）表達與交流。
師：大家想想方案一的結(jié)論正確嗎？為什么？
生：不正確，實驗方案不合理。酶的作用具有高效性，加酶后再控制溫度已經(jīng)發(fā)生反應了。
師：方案二與方案三哪種方案好呢？大家都用了碘液來檢測因變量，想想用碘液檢測好還是菲林試劑檢測好呢？
生：方案三好。用碘液檢測用時短，而用菲林試劑檢測用時長，所以我們用碘液檢測。
師：是方案三好。保證加酶后不影響原來設定的反應物溫度，遵循了單一變量原則。
三、教學反思
1. 提前與實驗室管理員協(xié)調(diào)好，充分準備好實驗
課前要布置學生預習，教學內(nèi)容多，時間比較緊，再探究的時間少。
2. 激發(fā)學生的好奇心，使學生帶著濃厚興趣主動探究學習
探究式學習能否成功開展，關(guān)鍵在于能否喚醒和激發(fā)學生的學習主動性，使學生產(chǎn)生對學習的需求。本教學案例教師從學生日常生活中熟知的“發(fā)燒”“胃酸”出發(fā)，進而引導學生聯(lián)系到日常生活中的加酶洗衣粉的使用注意事項，激發(fā)了學生探究的興趣。
�。ǜ拭C省通渭縣第二中學）
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