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高職英語教學(xué)論文 對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點及現(xiàn)狀的分析
高職英語教學(xué)論文 對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點及現(xiàn)狀的分析作者/ 孫建國
從目前和未來的招生對象來看，我校面臨的更多的是五年制的學(xué)生，他們絕大多數(shù)都是在中考時成績不占優(yōu)勢的學(xué)生，更難面對高中緊張的學(xué)習(xí)生活，因此五年制學(xué)生生源質(zhì)量先天不足是五年制高職的普遍特點�？梢哉f，生源質(zhì)量的先天不足從五年制高職院校誕生之日起就一直存在著。
一、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面
1. 在英語學(xué)習(xí)過程中主動性差
高職在校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上明顯地缺乏學(xué)習(xí)上的主動性。課堂表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情總是存在很大的落差，教師滿懷希望學(xué)生能對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有強烈的學(xué)習(xí)興趣。但真實的情況是學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣并不高，一是現(xiàn)在學(xué)生的興趣呈現(xiàn)多樣化，在英語學(xué)習(xí)方面只是投入了興趣的一小部分，更有甚者對英語學(xué)習(xí)一點興趣都沒有，上課連書都不肯帶，學(xué)習(xí)成績自然很難理想。二是五年制的高職生學(xué)生學(xué)習(xí)惰性很強，根本就不想用心思來對教材上內(nèi)容進行記憶。
2. 學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真程度不夠
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)過程中不認(rèn)真，除了上課不認(rèn)真聽講以外，還處于“三無”狀態(tài)（“三無”就是無書、無本、無筆），更別說做筆記了，上課說話、搞小動作也就成了自然的了。二是課后不做作業(yè)和練習(xí)，教師每節(jié)課后總是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或章節(jié)的重難點為內(nèi)容來布置練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)真做，作業(yè)照抄照搬更是家常便飯。 (范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 三是學(xué)生基本上不會向教師詢問學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生不問，教師就不知道學(xué)生有無問題，也更難知道學(xué)生的問題出在了什么地方，也就無法有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和考試期間都不認(rèn)真，不管教師和學(xué)校如何強調(diào)，但始終無法把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，學(xué)生對玩耍的傾向程度遠(yuǎn)大于對學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不是智力上的原因，更多的在于對學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)態(tài)度上。
3. 學(xué)習(xí)上缺少自覺性
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但很多的學(xué)生根本意識不到這一點，那也就很難有什么良好的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)了。也有些學(xué)生只有在教師的提醒督促下才能勉強去看書、做練習(xí)等，而且在做這一切的過程中更多的是應(yīng)付�？偠灾�，五年制高職生的學(xué)習(xí)自覺性差，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣不濃和認(rèn)真程度不夠，就必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的結(jié)果。
二、在教學(xué)中教師產(chǎn)生抱怨情緒
教師產(chǎn)生抱怨情緒的原因主要有兩個：一是學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、不尊重老師，使教師感覺學(xué)生否定了自己的勞動；二是教師對學(xué)生真誠的教育和開導(dǎo)得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可，苦口婆心的說服和希望對學(xué)生起不到什么大的作用。這兩個方面的原因在一定程度上削弱了教師教學(xué)的積極性。其實，教師的這種抱怨性情緒是不應(yīng)該的，因為教師職責(zé)就是教書育人。
這一切產(chǎn)生的原因我們必須從心理的更深刻的層次和更廣大的范圍來探討：到底是什么阻礙了高職院校的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)？到底如何才能提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績呢？
開放式教育模式認(rèn)為：沒有一個學(xué)生是愿意失敗的！沒有一個學(xué)生是學(xué)不好的，任何一個學(xué)生的素質(zhì)都可以終其一生地不斷提升。人的素質(zhì)是一個人綜合能力在行為表現(xiàn)中的反映，也是人這個主體內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征和結(jié)構(gòu)，它決定著主體行為的功能、狀況、趨向和質(zhì)量，它是社會文化、個體生理、個體心理的“合金”，一旦形成，它有機地內(nèi)存于人這個主體之中，外現(xiàn)于人這個主體的行為之中。那么，我們努力做到這些的理論思考是什么樣的呢？
1. 高職院校的學(xué)生沒有找到學(xué)好英語的途徑和方法，每一個學(xué)生都能學(xué)好，即使是天生的智能障礙者，也可以在某個方面發(fā)展自己
也就是說，每個學(xué)生都是可以創(chuàng)造的，都有可以被挖掘的潛力、被整合的素質(zhì)，都可以得到均衡發(fā)展，從而具有創(chuàng)造能力和健康的人格。沒有教育不好的學(xué)生，只有不懂教育的教師，就是在說，是教師沒有為學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的途徑和方法。不管學(xué)生現(xiàn)在成績?nèi)绾尾缓茫灰业胶线m他的解決方法，他就能學(xué)習(xí)好。
2. 學(xué)習(xí)的能力受到限制，每一個學(xué)生都是天生的能夠成功獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績的人
從來沒有任何一個學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的能力，只不過他沒有利用好自己的學(xué)習(xí)能力。是不適合于某個學(xué)習(xí)個體的后天的環(huán)境和教育體制妨害了這種學(xué)習(xí)本能的發(fā)揮，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的快樂和興趣。針對學(xué)習(xí)個體的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師可以讓每一個學(xué)生都能夠把學(xué)習(xí)的本能發(fā)揮出來，從而取得良好的甚至是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。
3. 每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)類型是不同的，只有發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)類型，發(fā)現(xiàn)并利用好他固有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢去學(xué)習(xí)，并找到適合于他的學(xué)習(xí)策略，他就能學(xué)習(xí)好
每一個學(xué)生都是與眾不同的，其有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點。解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個性化的手段去尋找適合學(xué)生本身的個性化的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)策略，明確所存在的問題，用個性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求，甚至可以把弱點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。一個人能夠把自己的短處也變成可以讓自己進步的長處，他還有什么不可以做到的。
4. 多種因素共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，存在阻礙學(xué)生取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的因素也是多方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是環(huán)境的
如果用一種方法對此作出全方位的評價，那么就可以為學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生獲得優(yōu)異的成績。學(xué)習(xí)問題更多的是心理問題，如果我們更多地從心理層面上去考評和思考這個問題，我們就能夠更快地找到更有效地徹底解決學(xué)習(xí)問題的方法。
5. 我們在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，往往使用相同的題目去檢測，這就容易讓我們忽視學(xué)生智力上的差別
我們必須承認(rèn)學(xué)生個體之間存在著智力差異，但是，開放式教學(xué)模式強調(diào)的是這種差異不足以造成學(xué)習(xí)成績的差異。正是智力差異的存在，才使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個性化的特點。我們在正視智力差異的基礎(chǔ)上，可以把這個差異轉(zhuǎn)化為各自的智力優(yōu)勢。這樣，我們就可以使學(xué)生在有限的生命里，把自己潛能無限的大腦最有時機、最有效率、最大限度地開發(fā)出來。人體科學(xué)研究表明，一般人的大腦，終其一生，也只是被開發(fā)利用5%左右，只要我們給某一個人多開發(fā)一點，他就可以超過其他人。
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