對比法在化學教學中的應用

　　對比法在化學教學中的應用
　　
　　作者/ 韓 尚
　　
　　對比法是根據(jù)一定的標準對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進行比較的一種研究方法。運用對比法，可以更為準確地理解事物的本質(zhì)特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其變化規(guī)律，是學習化學過程中不可缺少的方法。在化學教學中，對一些概念、反應原理、實驗、計算，運用對比法進行教學，可以幫助學生開拓思維，加深理解，便于掌握和應用。
　　
　　一、對比使概念的學習變得簡單直觀
　　
　　有些同學在化學學習中對于物質(zhì)的分類不是很清楚，常把含有不同元素的純凈物劃分到混合物中，混淆了純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物的劃分的標準，所以化學概念中有些字詞，既是理解概念的關鍵點，也是與易混概念的區(qū)別點。為了幫助學生能夠?qū)�純凈物和混合物進行判斷，并加深對單質(zhì)和化合物的認識，我做了以下比較：物質(zhì)可根據(jù)組成物質(zhì)的種類多少分成純凈物和混合物，而純凈物和混合物的主要區(qū)別是有無固定的熔、沸點，純凈物有固定的熔、沸點，混合物如空氣、溶液、礦石沒有固定的熔、沸點，就純凈物來說根據(jù)組成物質(zhì)中元素種類多少又可分成單質(zhì)和化合物，而單質(zhì)又可分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、稀有氣體，化合物包括氧化物等。在這里學生要重點弄清，元素可以組成單質(zhì)和化合物，而單質(zhì)不能組成化合物。
　　
　　二、運用對比使化學反應原理變得清晰
　　
　　學習堿的性質(zhì)時，常見的堿能和二氧化碳反應，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水會變渾濁證明有新物質(zhì)生成，發(fā)生了化學變化；但將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，我們知道是發(fā)生了化學變化，沒有現(xiàn)象怎能使學生明白呢？于是我又設計了以下的實驗：用兩個干燥的塑膠瓶收集滿二氧化碳，然后往這兩個瓶分別倒入等體積水和氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，再振蕩，通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個塑膠瓶都變癟了，為什么變癟的程度會不同呢？最后，引導學生對實驗過程和實驗現(xiàn)象進行討論與總結(jié)，裝有水的塑膠瓶只是癟了一半，是由于二氧化碳能溶于水，使瓶內(nèi)的氣體減少而瓶內(nèi)壓強小于大氣壓故瓶變癟；而裝有氫氧化鈉溶液的塑膠瓶就完全變癟了，是因為不僅氫氧化鈉溶液中的溶劑水能溶解二氧化碳，還有是溶質(zhì)氫氧化鈉能和二氧化碳反應。通過所設計的對比實驗不但復習了舊的知識（二氧化碳的水溶性），還能掌握新的知識（二氧化碳能和氫氧化鈉反應）。這樣，就使學生在實驗中既培養(yǎng)了基本技能和科學方法，又提升了知識水平和思維能力，受益匪淺。
　　
　　三、運用對比使化學計算的思路更廣闊
　　
　　例題：有炭粉和氧化銅的黑色固體混合物20g，加強熱后將生成的氣體通入足量的石灰水中，氣體被完全吸收，產(chǎn)生了10g沉淀，求原混合物中炭的質(zhì)量？
　　
　　解法一：化學方程式法。
　　
　　學生的習慣思維是：看完題后，直接寫出化學方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O。根據(jù)CaCO3的質(zhì)量求出CO2的質(zhì)量是4.4克，再根據(jù)
　　
　　求得碳的質(zhì)量是1.2g。
　　
　　解法二：質(zhì)量守恒定理法。
　　
　　根據(jù)上述兩個反應可知，在解題過程中，C——CO2——CaCO3中碳元素的質(zhì)量沒有改變，那么CaCO3中的碳元素的質(zhì)量=10g*12/100=1.2g就是我們所求解炭粉的質(zhì)量。
　　
　　通過上述兩個解題方法的比較，第一種方法學生能很快解決，思路也清晰，但計算煩瑣；第二種方法簡單，但學生們想到的幾乎沒有，能做出需要有較深的功底。同學們可以從這兩個解題的方法中悟出：化學方程式的計算如果太復雜了，可以轉(zhuǎn)換思維運用質(zhì)量守恒定理來求解。在化學計算中如果能夠巧妙在運用守恒的思想，往往能夠避繁就簡，取得事半功倍的效果。
　　
　　四、運用對比有利于學生確定實驗方案
　　
　　在學習二氧化碳實驗室制取這一節(jié)內(nèi)容時，教科書上沒有設計對比試驗，直接就給了實驗室制取二氧化碳用的是稀鹽酸和石灰石，如果教師照本宣科，學生雖然知道了用什么藥品可以制取二氧化碳，但不知道為什么要選取稀鹽酸和石灰石來制取，而不用其他的酸或其他藥品制取呢？此時可以設計這樣一組對比實驗。實驗一：石灰石＋稀硫酸，觀察現(xiàn)象。實驗二：碳酸鈉＋稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。實驗三：碳酸鈉＋稀硫酸，觀察現(xiàn)象。實驗四：石灰石＋稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。
　　
　　學生觀察到：實驗一反應速率太慢，一會兒就停止；實驗二、實驗三反應速率太快，不利于收集氣體；只有實驗四反應速度適中，且能持續(xù)進行，有利于氣體的收集，適合實驗室制取。通過四個實驗的對比，引導學生從不同的反應中找出適合實驗室制取CO2的藥品是石灰石與稀鹽酸，并通過觀察、分析，最終確定了實驗方案。
　　
　　總之，在化學教學中應用對比法，不僅使學生對所學知識更加深刻而牢固，而且使學生獲取的新知識更加鮮明準確。
　　
　�。ê颖笔�晉州市第七中學）

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