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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計技巧探析
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計技巧探析作者/ 遲立波
關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計，注重課堂的開放性、生成性和創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計是營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境必要手段。教師必須把課的主動權(quán)放給學(xué)生，自己和學(xué)生在課堂上都要“活”起來，讓學(xué)生敢想、敢問、敢做。教師要為學(xué)生提供充分發(fā)展個性的機會，充分尊重、理解、信任他們，這樣才能激發(fā)他們的上進心，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。
教師要優(yōu)化問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不失時機地創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。
一、問題設(shè)計要有生活性
數(shù)學(xué)來源于生活，教師問題的設(shè)置要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。如學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)”一節(jié)時，教師帶了一個可伸縮的衣帽架展現(xiàn)給同學(xué)們，將它伸縮成各種形狀的菱形，并說固定在墻上既美觀又實用，為學(xué)生提供了和諧的氣氛。這樣就強化了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而達到了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
二、問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性
課堂提問是課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式，是教師有較高智能和較高教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。對課堂提問的原則、功能、技巧的認(rèn)識程度決定于教師課堂教學(xué)能動性的差異，直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生思維的成敗。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有神秘色彩的問題情境。。
三、問題設(shè)計要有發(fā)現(xiàn)性
問題情境要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生處于“奮發(fā)”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供思維的空間，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。如幾何題“三線合一定理”，它敘述了高線、中線、角平分線在等腰三角形內(nèi)三者之間的關(guān)系規(guī)律，這一節(jié)課開始可在復(fù)習(xí)高線、中線、角平分線概念的基礎(chǔ)上提出一系列問題：（1）三角形一邊上的高線（中線、角平分線）有什么性質(zhì)？（2）等腰三角形一邊上的高線（中線、角平分線）有什么性質(zhì)？（3）在同一個三角形中作一邊高線、中線、角平分線（這邊所對的頂角）是怎樣的？由此層層展開論證，開辟了知識的新領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生求知的新興趣。
四、問題設(shè)計要有針對性
一個好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的情感，增強目標(biāo)意識。無病呻吟的設(shè)計非但不能使學(xué)生領(lǐng)悟要領(lǐng)，相反更容易使他們誤入歧途。因此，問題情境的設(shè)置要觸及問題的本質(zhì)，要針對教材、針對學(xué)生。
五、問題設(shè)計要有實效性
教師不管學(xué)生回答的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予肯定，使學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。有些教師在講述專題內(nèi)容時，基本直接告訴學(xué)生已有的結(jié)論或解決問題的程序，而不是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生、經(jīng)歷探索活動的過程，因此在許多課堂教學(xué)中問題教學(xué)的偏差仍普遍存在，使得數(shù)學(xué)問題教學(xué)的誤區(qū)在不同程度上影響著學(xué)生的潛能的開發(fā)，缺乏問題情境的實效性。
復(fù)習(xí)提問中教師要善于設(shè)疑，問題的形式要新穎、富有情趣，為學(xué)生所喜聞樂“答”。
從提問的內(nèi)容角度看，課堂教學(xué)提問要做到四忌：（1）重點處發(fā)問點撥，切忌不痛不癢；（2）要間接問有關(guān)知識，切忌離題太遠(yuǎn)；（3）鞏固性知識提問，要歸類記憶，切忌膚淺零雜；（4）難點反復(fù)設(shè)疑，要深入淺出，切忌散亂無序。
總之，提問的技巧按課堂題材的不同應(yīng)豐富多樣、精心設(shè)計，使學(xué)生在課堂提問中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。好的課堂教學(xué)應(yīng)該有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也會有積極主動的參與熱情。教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。課堂提問不應(yīng)是孤立地單項使用，而應(yīng)有機結(jié)合地使用各種技巧提問，才能發(fā)揮課堂提問的作用。提問的過程不僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，它必須使學(xué)生給出其回答的理由，要對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
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