古典名著類課文教學的應(yīng)有境界

　　思接千載 視通萬里——古典名著類課文教學的應(yīng)有境界
　　
　　秦詠中（特級教師）
　　
　　小語教材改編名著的做法由來已久。編者的目的是什么？從教材編撰的角度而言，是為了提高小語教材的文化品位；從學生發(fā)展的角度而言，是為了讓小學生盡早地接觸、了解并親近名著，在涵泳體察中增進入文素養(yǎng)。教學實踐中，一線教師應(yīng)該更多地關(guān)注后一目標，通過古典名著類課文的教學，讓學生思接千載，視通萬里。這樣的目標該如何達成？本文試析如下。
　　
　　一、打開一扇窗戶
　　
　　小語教材中的古典名著類課文，無論是改編的或節(jié)選的，其故事情節(jié)、人物形象、文本意蘊都是悠遠而雋永的。教學這類課文，如果僅僅局限于文本一隅，就課文教課文，則是教學視野狹隘的表現(xiàn)；僅僅向?qū)W生推介一下原著，更不能達到名著類課文教學應(yīng)有的目標。
　　
　　一般來說，古典名著類課文語言的鮮活、情節(jié)的曲折與原著往往無法相比，選自長篇著作的更是如此；改編本的語言風格有時也與原著相差比較大。這就是不少學生接觸了原著之后，對教材文本感到“不過癮”的原因所在�！赌档ねぁ分�，杜麗娘曾有感嘆：“不到園林，怎知春色如許？”觀景如此，語文學習同樣如此。在古典名著類課文的教學中，語文教師的重要職責就是引領(lǐng)學生步人姹紫嫣紅的經(jīng)典世界，讓他們?nèi)テ谂�，去觸摸，去感受，去領(lǐng)悟，去積累……為學生打開一扇窗戶，給學生“面朝大海，春暖花開”的欣喜與震撼。
　　
　　比如，學習了《景陽岡》（人教版五年級下冊）一文后，有教師曾作了這樣的引導(dǎo)：從這篇課文中，可以看出武松是個怎樣的人？學生紛紛發(fā)表意見，說武松是個武藝高強、豪爽神威、江湖閱歷豐富的人。然而，教師不囿于此，接著向?qū)W生介紹，《水滸傳》中除了描寫武松“赤手空拳打死老虎”外，還描寫了武松的其他故事，諸如“斗殺西門慶”“醉打蔣門神”“怒平都監(jiān)府”等。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生借助學習《景陽岡》的方法去閱讀原著中的這些故事，進一步感受武松是怎樣的一個人物。在閱讀匯報課上，學生紛紛交流，有的說“武松是一個武藝高強，有勇有謀的英雄”，有的說“武松是一個有仇必復(fù)，有恩必報的義士”，有的說“武松是一個有血性又有傳奇色彩的人物”……可見，一個有血有肉、個性鮮明的武松形象已經(jīng)在學生的心中扎根了。
　　
　　另有教師在教學《景陽岡》之后，引導(dǎo)學生思考：《水滸傳》寫了108位梁山好漢，李逵是其中人物之一，他也曾打死過老虎，他有什么特點？(語文教學論文　www.gymyzhishaji.com)為什么“李逵打虎”沒有“武松打虎”有名？帶領(lǐng)學生課后閱讀《水滸傳》，比較不同的打虎情節(jié)，享受閱讀的樂趣，感受“武松打虎”情節(jié)的曲折和文字的精妙。
　　
　　可見，如果在古典名著類課文的教學中，教師能抓住典型的人物或情節(jié)，進行適度拓展，那么，課文雖然教完了，但關(guān)于原著人物的閱讀與探究卻真正開始了，原著的很大一部分內(nèi)容就會進入學生的閱讀視野和閱讀實踐，學生對課文以及原著的理解也就更加深刻了。這樣教學，一篇課文雖短小，卻給學生打開了一扇多彩的窗戶。
　　
　　二、涵養(yǎng)一份情懷
　　
　　《語文課程標準》提出，語文教學要“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。就課外閱讀而言，課標尤其重視學生閱讀的興趣、閱讀的品位。如何提高學生的閱讀興趣，提升閱讀品位呢？教材中古典名著類課文的教學無疑承載著這樣的任務(wù)。而實現(xiàn)這一任務(wù)的關(guān)鍵在于涵養(yǎng)學生一份愛經(jīng)典、愛名著的情懷。唯有如此，才能實現(xiàn)課標關(guān)于課外閱讀的要求。
　　
　　什么是愛經(jīng)典、愛名著的情懷？筆者以為，它是對經(jīng)典、對名著的濃厚興趣和熱愛，是一種割舍不斷的情愫。就如同宋朝大詩人黃庭堅所說的“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”的閱讀情結(jié)；如同艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉”的“土地”情緣……不僅如此，這份情懷甚至包含著對古典名著相關(guān)事物的關(guān)注與喜愛，是對古典名著的心馳神往、真情投入。
　　
　　擁有愛經(jīng)典、愛名著的情懷的價值在哪里？情懷不是知識，也不是能力，但是比知識和能力更為重要。就古典名著類課文的學習而言，重要的不是企望學生對課文熟讀成誦，了然于胸，而是涵養(yǎng)學生的這一份隋懷。著名紅學家周汝昌先生自稱是“語文迷”，并且說“倘若問我最喜愛哪一門功課，我將毫不遲疑地敬答兩個字——語文”。因為熱愛某門學科而成就一番事業(yè)的名家何止周汝昌先生一人？他們共同的特點是什么？那就是擁有一份語文情懷。
　　
　　如果我們的學生如癡如醉地誦讀名著的片段，關(guān)注與名著相關(guān)的影視媒體，常常向別人講述名著故事……這不是對經(jīng)典對名著的情懷又是什么？如果我們的學生將愛經(jīng)典、愛名著的熱情“傳染”給同學和家長，并樂此不疲……那么可以肯定，名著類課文的教學已經(jīng)涵養(yǎng)了學生的這一份情懷。中國古典名著是民族智慧的結(jié)晶，是中華燦爛文化的重要組成部分，具有永恒的藝術(shù)魅力。孔子說：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”學生擁有了這一份愛經(jīng)典愛名著的情懷，他們的所得還會少嗎？
　　
　　學習《草船借箭》（人教版五年級下冊）之后，教師引領(lǐng)學生走進了“三國”的世界。曾有學生向教師發(fā)問：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”“在華容道上，如果關(guān)羽斬殺了曹操，難道將來蜀國吳國就能因此打敗魏國嗎？”……學生能有這般關(guān)注，能有這般思考，就是因為擁有了愛經(jīng)典愛名著的情懷。
　　
　　愛經(jīng)典愛名著的情懷從哪里來？應(yīng)該來自于一種潛移默化的美的陶冶。這種情懷存在于博觀約取中。學習古典名著類課文需要進行拓展型閱讀，但是，這種閱讀未必需要寫下一篇篇讀書筆記來“佐證”，更不應(yīng)為了應(yīng)試才手不釋卷。遙想童年，筆者和伙伴們在班上爭相傳閱連環(huán)畫《雞毛信》《敵后武工隊》和《少年文藝》《兒童文學》等刊物，那種輕松的、沒有負擔的、興趣盎然的閱讀，滋養(yǎng)的不就是這一份情懷嗎？在名著類課文的教學中尤其要注意，引導(dǎo)學生閱讀不能有負擔。固然，小學生閱讀某些原著尚有難度，但這并不影響其對經(jīng)典對名著的喜愛和向往。留下一份閱讀期待，等到學生的語文能力發(fā)展到相當程度后再接觸也未嘗不可。
　　
　　在古典名著類課文的學習中，教師如果涵養(yǎng)了學生的這一份愛經(jīng)典愛名著的情懷，不僅會促進學生對教材中名著的整本書的閱讀，還會激發(fā)學生閱讀更多的古今中外經(jīng)典名著，可謂思接千載、視通萬里。這份情懷對學生學習語文、提升人文素養(yǎng)至關(guān)重要，其意義已經(jīng)超越了語文學習的范疇，甚至關(guān)乎提高民族素養(yǎng)的大課題。
　　
　　（作者單位：江蘇姜堰市實驗小學）

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