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古典名著課文教學(xué)策略談
浸入其中 潤澤靈智——古典名著課文教學(xué)策略談
作者/沙華中（特級教師）
古典名著是人類共享的重要文化遺產(chǎn)，是人類對歷史形象化的恒久記憶。它似壇壇陳酒，越久越香濃，越品越有意蘊(yùn)。將古典名著選編人語文教材具有非常深遠(yuǎn)的意義。對于這類課文的教學(xué)，教師忽視不得，馬虎不得，往往既興奮，又擔(dān)心。興奮的是教師感興趣，學(xué)生也很感興趣，此類課文常常是學(xué)生拿到教材首選的閱讀內(nèi)容；擔(dān)心的是教不好，生怕影響了名著以及學(xué)生的期待。筆者以為，“浸入其中，潤澤靈智”既是古典名著課文教學(xué)的總體策略，也是此類課文理想化的教學(xué)境界。
一、研讀與預(yù)設(shè)：把握好古典名著課文教學(xué)的基本態(tài)度
任何課文的教學(xué)都少不了課前的文本研讀與教學(xué)預(yù)設(shè)。古典名著課文的教學(xué)更是如此，且尤為重要。
1.在課文文本與原著文本的比較中全面解讀教材。
名著在節(jié)選人教材時往往有所變化，一般是改寫或刪減。改寫，主要是為了更好地適應(yīng)學(xué)生閱讀的需要，使語言更符合現(xiàn)代人閱讀的口味，更符合白話文的規(guī)范要求，但若把握不好，反而會喪失原著所特有的情境與時代背景下的表達(dá)效果。因此，如果不讀原著，就難以體會到其中特有的隱含意義及作家語言表達(dá)的個人與時代風(fēng)格。刪減，主要是減去一些枝葉，目的是使故事情節(jié)更緊湊，更簡潔，更流暢。但有時也會減去言外之意，破壞了名著的整體感及章回之間的照應(yīng)與鋪墊。比如，《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五年級上冊）在選人教材時，一是“文”、“白”相間的語言變?yōu)榱巳自捨�，二是在�?nèi)容上進(jìn)行了刪減，主要刪減了比武前“柴進(jìn)一來要看林沖本事，二者要林沖贏他，滅那廝嘴”，以及林沖解木枷前與洪教頭的打斗，其內(nèi)容為：“山東大擂，河北夾槍。大擂棒是鰍魚穴內(nèi)噴來，夾槍棒是巨蟒窠中拔出。大擂棒似連根拔怪樹，夾槍棒如遍地卷枯藤。兩條海內(nèi)搶珠龍，一對巖前爭食虎。”從刪減的上述文字中可以看出：柴進(jìn)要林沖殺殺洪教頭的威風(fēng)，讓他認(rèn)識到山外有山，人外有人，別總瞧不起人；二是突出了洪教頭也是有一定本事的。因為，如果林沖面對的是一點兒本事也沒有的人，他就根本不需要解木枷，而這也更好地襯托了林沖的本事，但教材卻刪減了。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)如果教師不將課文與原著相比較，這些信息就不知道了，就誤以為洪教頭全無本事，洪教頭自己才是“騙吃騙喝”。這樣就會向?qū)W生傳遞錯誤的信息，也會對原著造成一定程度的誤傷。
2.在某一事情與其他事情的關(guān)聯(lián)中深入理解人物。
絕大多數(shù)古典名著都是通過典型環(huán)境中典型事情的描寫來塑造典型人物。但教科書只能選取名著中的一個片段，這個片段往往是一兩件事情，而這一兩件事一般只能反映人物的一兩個特點，且特點未必能夠得以典型呈現(xiàn)。因為人物穩(wěn)定的性格特點，往往要通過一系列事情的反復(fù)強(qiáng)化方能形成。因此，深入理解人物特點，必須要將課文內(nèi)容中呈現(xiàn)的一兩件事情與原著中的其他事情相關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中體會人物的主要特點與次要特點，體會人物特點在不同情況下的不同表現(xiàn)形式。比如，《林沖棒打洪教頭》一文集中表現(xiàn)的是林沖的“忍”，但從文中我們無法看出這個性格特點的形成原因，也看不出在不同情況下“忍”的不同表現(xiàn)。因此，必須要結(jié)合原著中“花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂”、“林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林”、“林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場”以及上山后的“林沖水寨大并火晁蓋梁山小奪泊”等章節(jié)來全面、立體地感悟林沖這一人物形象的性格特征。
3.在閱讀教材與處理教材的過渡中心懷敬畏之心。
教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行處理是備課必不可少的環(huán)節(jié)。而怎樣處理，是一門學(xué)問。筆者以為，處理教材必須要對原著懷有敬畏之心，尤其不能違背原著的本義。有些教師在這方面處理得確實不夠好。比如，一位教師教學(xué)《草船借箭》（人教版五年級下冊），其主要教學(xué)活動是圍繞“把故事講好”展開，他重點指導(dǎo)學(xué)生講述第4—9自然段（草船借箭的過程）。為了使學(xué)生能把這一部分講得更豐滿些，他請學(xué)生想想當(dāng)時人物的內(nèi)心活動、語言及神態(tài)：一是魯肅聽了周瑜要他故意遲延造箭用的材料，心里會怎么想？二是魯肅答應(yīng)借船給諸葛亮，面對周瑜時會怎么想，怎么說？三是魯肅見諸葛亮第一天、第二天沒有行動，會怎么想？四是第三天四更時候，魯肅被諸葛亮請到船上，會怎么想？課堂上，學(xué)生確實補(bǔ)充了不少，不僅說了當(dāng)時人物的內(nèi)心、語言，還說出了神態(tài)及動作，將很簡潔的故事內(nèi)容補(bǔ)充得“豐滿”起來。這樣處理教材行嗎？顯然是不太合適的。我們不妨思考一下，這些內(nèi)容原著為什么沒有寫出來呢？如果真寫出來，那還是《三國演義》嗎？顯然不是。因為這樣寫不僅沖淡了主要人物的表現(xiàn)，還破壞了《三國演義》行文簡約的風(fēng)格�！度龂萘x》是一部具有史詩特質(zhì)的作品，講究的是大刀闊斧，講究的是大處著眼，作者羅貫中不會像陀斯妥耶夫斯基那樣用細(xì)膩的心理描寫來刻畫人物的性格特征，他更多是通過簡短的語言、簡潔的動作以及氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面來表現(xiàn)人物形象及當(dāng)時的社會風(fēng)貌。所以，我們在對教材進(jìn)行處理時，一定要對原著懷有敬畏之心，不能損害原著的思想及風(fēng)格。
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二、切入與展開：選擇好古典名著課文教學(xué)的基本思路
教學(xué)古典名著課文，思路是多樣的，教學(xué)思路的確定應(yīng)根據(jù)不同課文及教學(xué)目標(biāo)而定。
1.圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)。
既然古典名著大都是以故事情節(jié)來反映紛繁的社會現(xiàn)實，塑造豐滿的具有時代烙印的人物形象，因此，圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)就具有普適性。這能較好地將文路、教路與學(xué)路統(tǒng)一起來，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使教學(xué)過程順暢自然，使理解課文內(nèi)容、體會文章情感、領(lǐng)略篇章結(jié)構(gòu)融為一體。如教學(xué)《草船借箭》一文，可以按照“周瑜妒忌諸葛亮，要其在短時間內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮立下軍令狀一諸葛亮請魯肅幫忙一諸葛亮草船借箭一諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如”的故事情節(jié)來展開教學(xué)。在深化理解故事“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的過程中，品悟“周瑜妒忌心重，魯肅忠厚，諸葛亮神機(jī)妙算（知人、知天、知地）、以大局為重”的人物特點，最后再理清文章的暗線：周瑜的心理變化，即“妒忌→高興→疑惑→嘆服”。這樣的教學(xué)思路清晰，學(xué)生就學(xué)得順暢且深入。
2.圍繞人物形象展開教學(xué)。
有些古典名著課文故事情節(jié)相對簡單，表現(xiàn)為沒有典型的矛盾沖突，但人物特點卻很鮮明，而且豐富，教學(xué)這樣的課文應(yīng)圍繞人物形象展開。比如，教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》（人教版五年級下冊），課文主要講林黛玉初進(jìn)賈府時王熙鳳的出場，文章通過簡短的內(nèi)容將王熙鳳這一人物特點鮮明而豐富地呈現(xiàn)在讀者面前。這一片段表現(xiàn)了曹雪芹高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，確實令人嘆服。一位教師是這樣展開教學(xué)的：通讀課文，初步感知王熙鳳的人物特點一組織交流，學(xué)生板書王熙鳳的人物特點一研讀課文，深化認(rèn)識（人物特點的鮮明性、復(fù)雜性）。通過深入研讀討論，學(xué)生認(rèn)識到：王熙鳳性格放縱、不拘小節(jié)，性格具有多面性。在其漂亮奢華的背后卻隱藏著“威嚴(yán)兇狠”，在放縱無禮的背后顯露出“顯耀權(quán)勢”，在熱情周到的背后讓大家體會到“討好獻(xiàn)媚”，在能說會道的背后彰顯著“八面玲瓏、山雨欲來風(fēng)滿樓”的處事方式。
3.圍繞寫作方法展開教學(xué)。
古典名著不僅因其故事情節(jié)生動曲折、人物形象豐滿鮮明而著稱，還在于作家的寫作功夫深厚，能將各種寫作技巧自如地、不留痕跡地展示出來。因此，圍繞寫作方法展開教學(xué)同樣是一種重要的教學(xué)思路。比如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文既可以圍繞故事情節(jié)展開，也可以圍繞人物特點展開，還可以圍繞寫作方法來展開。一位教師就是這樣進(jìn)行的：在初讀課文整體感知林沖“忍讓”特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的角度思考：作者是怎樣把林沖的這一特點寫得豐滿，寫得引人人勝的？作者為什么花了不少筆墨寫洪教頭？通過讀文、思考、討論，學(xué)生明白了“映襯”的寫作方法，作者通過寫洪教頭來映襯林沖。洪教頭越蠻橫無理，就越襯托出林沖的謙遜忍讓；洪教頭越使出渾身解數(shù)、氣勢洶洶，就越襯托出林沖的武藝高強(qiáng)，鎮(zhèn)定自若。當(dāng)然，文章還寫得有張有弛，富有節(jié)奏感。這也是中國章回小說重要的寫作特色。文章在寫兩人打斗前，加上了“月亮已經(jīng)上來，照得廳堂外面如同白晝”的寫景之句，既交代了時間與地點，也使文章動靜結(jié)合，增強(qiáng)了文章的美感。
三、鑒賞與講演：運用好古典名著課文教學(xué)的其他課型
上文所講的三種教學(xué)思路，以引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會人物特點、作品情感以及寫作方法為重要目的，是典型的“閱讀教學(xué)”課型。其實，古典名著課文的教學(xué)還有其他課型。比如，主題式鑒賞課、復(fù)述或演講課、課本劇編演課。
1.主題式鑒賞課。
從某種意義上說，主題式鑒賞就是組織學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)往往以某篇課文為憑借，將視野擴(kuò)展到整個古典名著，組織學(xué)生通讀、研究整部作品，圍繞主題進(jìn)行歸納與概括。比如，由《林沖棒打洪教頭》一文引導(dǎo)學(xué)生通讀《水滸傳》，抓住小說中與林沖有關(guān)的所有故事情節(jié)，歸納林沖復(fù)雜的人物性格，并探究形成這種性格的時代背景。當(dāng)然，還可以開展其他系列研究性學(xué)習(xí)活動，如“讀水滸，話李逵”、“讀水滸，話宋江”等。主題式鑒賞也可以圍繞語言風(fēng)格、寫作特色等來展開，如《紅樓夢》中人物語言與人物身份、性格特點相吻合的研究；《三國演義》戰(zhàn)爭場面描寫手法的研究等。主題式鑒賞教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。一般要求學(xué)生圍繞主題利用課外時間進(jìn)行閱讀研究，最后采用專題匯報課的形式展示研究所得。
2.復(fù)述或演講課。
古典名著非常適合復(fù)述與演講。在生活中，有不少人就是靠“說書”而了解并喜歡上某一部古典名著的。復(fù)述或演講課的教學(xué)流程一般分為兩步：第一步是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本情感；第二步是進(jìn)行方法的指導(dǎo)并練習(xí)復(fù)述或演講。比如教學(xué)《草船借箭》，為了引導(dǎo)學(xué)生將文章復(fù)述或演講好，就要引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)、理解人物特點，并弄清文章中的哪些細(xì)節(jié)不可缺少，哪些語氣需要特別注意等。在復(fù)述或演講后，通過評議，不斷提高復(fù)述或演講的效果，提升語文綜合素養(yǎng)。
3.課本劇編演課。
課本劇編演建立在深入理解文本的基礎(chǔ)上。課本劇編演要注意兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生將課本改編成課本劇，這需要教師的指導(dǎo)甚至合作；二是指導(dǎo)學(xué)生體會如何表演好，要通過人物的語言、服飾、動作與神情表現(xiàn)人物的性格特征及情感。教師要想辦法讓所有學(xué)生都參與其中。可以將班級組成若干個小組，在小組間開展課本劇編演比賽。當(dāng)然，要給學(xué)生留下足夠的時間準(zhǔn)備。課本劇編演是非常有意義的語文實踐活動，能鍛煉學(xué)生的諸多能力。
（作者單位：江蘇姜堰市教育局教研室）
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