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古典名著課文教學(xué)策略談
浸入其中 潤(rùn)澤靈智——古典名著課文教學(xué)策略談
作者/沙華中（特級(jí)教師）
古典名著是人類共享的重要文化遺產(chǎn)，是人類對(duì)歷史形象化的恒久記憶。它似壇壇陳酒，越久越香濃，越品越有意蘊(yùn)。將古典名著選編人語(yǔ)文教材具有非常深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于這類課文的教學(xué)，教師忽視不得，馬虎不得，往往既興奮，又擔(dān)心。興奮的是教師感興趣，學(xué)生也很感興趣，此類課文常常是學(xué)生拿到教材首選的閱讀內(nèi)容；擔(dān)心的是教不好，生怕影響了名著以及學(xué)生的期待。筆者以為，“浸入其中，潤(rùn)澤靈智”既是古典名著課文教學(xué)的總體策略，也是此類課文理想化的教學(xué)境界。
一、研讀與預(yù)設(shè)：把握好古典名著課文教學(xué)的基本態(tài)度
任何課文的教學(xué)都少不了課前的文本研讀與教學(xué)預(yù)設(shè)。古典名著課文的教學(xué)更是如此，且尤為重要。
1.在課文文本與原著文本的比較中全面解讀教材。
名著在節(jié)選人教材時(shí)往往有所變化，一般是改寫或刪減。改寫，主要是為了更好地適應(yīng)學(xué)生閱讀的需要，使語(yǔ)言更符合現(xiàn)代人閱讀的口味，更符合白話文的規(guī)范要求，但若把握不好，反而會(huì)喪失原著所特有的情境與時(shí)代背景下的表達(dá)效果。因此，如果不讀原著，就難以體會(huì)到其中特有的隱含意義及作家語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)人與時(shí)代風(fēng)格。刪減，主要是減去一些枝葉，目的是使故事情節(jié)更緊湊，更簡(jiǎn)潔，更流暢。但有時(shí)也會(huì)減去言外之意，破壞了名著的整體感及章回之間的照應(yīng)與鋪墊。比如，《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）在選人教材時(shí)，一是“文”、“白”相間的語(yǔ)言變?yōu)榱巳自捨�，二是在�?nèi)容上進(jìn)行了刪減，主要?jiǎng)h減了比武前“柴進(jìn)一來(lái)要看林沖本事，二者要林沖贏他，滅那廝嘴”，以及林沖解木枷前與洪教頭的打斗，其內(nèi)容為：“山東大擂，河北夾槍。大擂棒是鰍魚穴內(nèi)噴來(lái)，夾槍棒是巨蟒窠中拔出。大擂棒似連根拔怪樹，夾槍棒如遍地卷枯藤。兩條海內(nèi)搶珠龍，一對(duì)巖前爭(zhēng)食虎。”從刪減的上述文字中可以看出：柴進(jìn)要林沖殺殺洪教頭的威風(fēng)，讓他認(rèn)識(shí)到山外有山，人外有人，別總瞧不起人；二是突出了洪教頭也是有一定本事的。因?yàn)�，如果林沖面對(duì)的是一點(diǎn)兒本事也沒有的人，他就根本不需要解木枷，而這也更好地襯托了林沖的本事，但教材卻刪減了。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)如果教師不將課文與原著相比較，這些信息就不知道了，就誤以為洪教頭全無(wú)本事，洪教頭自己才是“騙吃騙喝”。這樣就會(huì)向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的信息，也會(huì)對(duì)原著造成一定程度的誤傷。
2.在某一事情與其他事情的關(guān)聯(lián)中深入理解人物。
絕大多數(shù)古典名著都是通過典型環(huán)境中典型事情的描寫來(lái)塑造典型人物。但教科書只能選取名著中的一個(gè)片段，這個(gè)片段往往是一兩件事情，而這一兩件事一般只能反映人物的一兩個(gè)特點(diǎn)，且特點(diǎn)未必能夠得以典型呈現(xiàn)。因?yàn)槿宋锓�(wěn)定的性格特點(diǎn)，往往要通過一系列事情的反復(fù)強(qiáng)化方能形成。因此，深入理解人物特點(diǎn)，必須要將課文內(nèi)容中呈現(xiàn)的一兩件事情與原著中的其他事情相關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中體會(huì)人物的主要特點(diǎn)與次要特點(diǎn)，體會(huì)人物特點(diǎn)在不同情況下的不同表現(xiàn)形式。比如，《林沖棒打洪教頭》一文集中表現(xiàn)的是林沖的“忍”，但從文中我們無(wú)法看出這個(gè)性格特點(diǎn)的形成原因，也看不出在不同情況下“忍”的不同表現(xiàn)。因此，必須要結(jié)合原著中“花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂”、“林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林”、“林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)”以及上山后的“林沖水寨大并火晁蓋梁山小奪泊”等章節(jié)來(lái)全面、立體地感悟林沖這一人物形象的性格特征。
3.在閱讀教材與處理教材的過渡中心懷敬畏之心。
教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行處理是備課必不可少的環(huán)節(jié)。而怎樣處理，是一門學(xué)問。筆者以為，處理教材必須要對(duì)原著懷有敬畏之心，尤其不能違背原著的本義。有些教師在這方面處理得確實(shí)不夠好。比如，一位教師教學(xué)《草船借箭》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），其主要教學(xué)活動(dòng)是圍繞“把故事講好”展開，他重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講述第4—9自然段（草船借箭的過程）。為了使學(xué)生能把這一部分講得更豐滿些，他請(qǐng)學(xué)生想想當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心活動(dòng)、語(yǔ)言及神態(tài)：一是魯肅聽了周瑜要他故意遲延造箭用的材料，心里會(huì)怎么想？二是魯肅答應(yīng)借船給諸葛亮，面對(duì)周瑜時(shí)會(huì)怎么想，怎么說？三是魯肅見諸葛亮第一天、第二天沒有行動(dòng)，會(huì)怎么想？四是第三天四更時(shí)候，魯肅被諸葛亮請(qǐng)到船上，會(huì)怎么想？課堂上，學(xué)生確實(shí)補(bǔ)充了不少，不僅說了當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心、語(yǔ)言，還說出了神態(tài)及動(dòng)作，將很簡(jiǎn)潔的故事內(nèi)容補(bǔ)充得“豐滿”起來(lái)。這樣處理教材行嗎？顯然是不太合適的。我們不妨思考一下，這些內(nèi)容原著為什么沒有寫出來(lái)呢？如果真寫出來(lái)，那還是《三國(guó)演義》嗎？顯然不是。因?yàn)檫@樣寫不僅沖淡了主要人物的表現(xiàn)，還破壞了《三國(guó)演義》行文簡(jiǎn)約的風(fēng)格。《三國(guó)演義》是一部具有史詩(shī)特質(zhì)的作品，講究的是大刀闊斧，講究的是大處著眼，作者羅貫中不會(huì)像陀斯妥耶夫斯基那樣用細(xì)膩的心理描寫來(lái)刻畫人物的性格特征，他更多是通過簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的動(dòng)作以及氣勢(shì)恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物形象及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。所以，我們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，一定要對(duì)原著懷有敬畏之心，不能損害原著的思想及風(fēng)格。
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二、切入與展開：選擇好古典名著課文教學(xué)的基本思路
教學(xué)古典名著課文，思路是多樣的，教學(xué)思路的確定應(yīng)根據(jù)不同課文及教學(xué)目標(biāo)而定。
1.圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)。
既然古典名著大都是以故事情節(jié)來(lái)反映紛繁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，塑造豐滿的具有時(shí)代烙印的人物形象，因此，圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)就具有普適性。這能較好地將文路、教路與學(xué)路統(tǒng)一起來(lái)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使教學(xué)過程順暢自然，使理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章情感、領(lǐng)略篇章結(jié)構(gòu)融為一體。如教學(xué)《草船借箭》一文，可以按照“周瑜妒忌諸葛亮，要其在短時(shí)間內(nèi)造十萬(wàn)支箭，諸葛亮立下軍令狀一諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙一諸葛亮草船借箭一諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如”的故事情節(jié)來(lái)展開教學(xué)。在深化理解故事“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的過程中，品悟“周瑜妒忌心重，魯肅忠厚，諸葛亮神機(jī)妙算（知人、知天、知地）、以大局為重”的人物特點(diǎn)，最后再理清文章的暗線：周瑜的心理變化，即“妒忌→高興→疑惑→嘆服”。這樣的教學(xué)思路清晰，學(xué)生就學(xué)得順暢且深入。
2.圍繞人物形象展開教學(xué)。
有些古典名著課文故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，表現(xiàn)為沒有典型的矛盾沖突，但人物特點(diǎn)卻很鮮明，而且豐富，教學(xué)這樣的課文應(yīng)圍繞人物形象展開。比如，教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），課文主要講林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)王熙鳳的出場(chǎng)，文章通過簡(jiǎn)短的內(nèi)容將王熙鳳這一人物特點(diǎn)鮮明而豐富地呈現(xiàn)在讀者面前。這一片段表現(xiàn)了曹雪芹高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，確實(shí)令人嘆服。一位教師是這樣展開教學(xué)的：通讀課文，初步感知王熙鳳的人物特點(diǎn)一組織交流，學(xué)生板書王熙鳳的人物特點(diǎn)一研讀課文，深化認(rèn)識(shí)（人物特點(diǎn)的鮮明性、復(fù)雜性）。通過深入研讀討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：王熙鳳性格放縱、不拘小節(jié)，性格具有多面性。在其漂亮奢華的背后卻隱藏著“威嚴(yán)兇狠”，在放縱無(wú)禮的背后顯露出“顯耀權(quán)勢(shì)”，在熱情周到的背后讓大家體會(huì)到“討好獻(xiàn)媚”，在能說會(huì)道的背后彰顯著“八面玲瓏、山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的處事方式。
3.圍繞寫作方法展開教學(xué)。
古典名著不僅因其故事情節(jié)生動(dòng)曲折、人物形象豐滿鮮明而著稱，還在于作家的寫作功夫深厚，能將各種寫作技巧自如地、不留痕跡地展示出來(lái)。因此，圍繞寫作方法展開教學(xué)同樣是一種重要的教學(xué)思路。比如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文既可以圍繞故事情節(jié)展開，也可以圍繞人物特點(diǎn)展開，還可以圍繞寫作方法來(lái)展開。一位教師就是這樣進(jìn)行的：在初讀課文整體感知林沖“忍讓”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的角度思考：作者是怎樣把林沖的這一特點(diǎn)寫得豐滿，寫得引人人勝的？作者為什么花了不少筆墨寫洪教頭？通過讀文、思考、討論，學(xué)生明白了“映襯”的寫作方法，作者通過寫洪教頭來(lái)映襯林沖。洪教頭越蠻橫無(wú)理，就越襯托出林沖的謙遜忍讓；洪教頭越使出渾身解數(shù)、氣勢(shì)洶洶，就越襯托出林沖的武藝高強(qiáng)，鎮(zhèn)定自若。當(dāng)然，文章還寫得有張有弛，富有節(jié)奏感。這也是中國(guó)章回小說重要的寫作特色。文章在寫兩人打斗前，加上了“月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝”的寫景之句，既交代了時(shí)間與地點(diǎn)，也使文章動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)了文章的美感。
三、鑒賞與講演：運(yùn)用好古典名著課文教學(xué)的其他課型
上文所講的三種教學(xué)思路，以引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)、作品情感以及寫作方法為重要目的，是典型的“閱讀教學(xué)”課型。其實(shí)，古典名著課文的教學(xué)還有其他課型。比如，主題式鑒賞課、復(fù)述或演講課、課本劇編演課。
1.主題式鑒賞課。
從某種意義上說，主題式鑒賞就是組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)往往以某篇課文為憑借，將視野擴(kuò)展到整個(gè)古典名著，組織學(xué)生通讀、研究整部作品，圍繞主題進(jìn)行歸納與概括。比如，由《林沖棒打洪教頭》一文引導(dǎo)學(xué)生通讀《水滸傳》，抓住小說中與林沖有關(guān)的所有故事情節(jié)，歸納林沖復(fù)雜的人物性格，并探究形成這種性格的時(shí)代背景。當(dāng)然，還可以開展其他系列研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“讀水滸，話李逵”、“讀水滸，話宋江”等。主題式鑒賞也可以圍繞語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特色等來(lái)展開，如《紅樓夢(mèng)》中人物語(yǔ)言與人物身份、性格特點(diǎn)相吻合的研究；《三國(guó)演義》戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描寫手法的研究等。主題式鑒賞教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。一般要求學(xué)生圍繞主題利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀研究，最后采用專題匯報(bào)課的形式展示研究所得。
2.復(fù)述或演講課。
古典名著非常適合復(fù)述與演講。在生活中，有不少人就是靠“說書”而了解并喜歡上某一部古典名著的。復(fù)述或演講課的教學(xué)流程一般分為兩步：第一步是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本情感；第二步是進(jìn)行方法的指導(dǎo)并練習(xí)復(fù)述或演講。比如教學(xué)《草船借箭》，為了引導(dǎo)學(xué)生將文章復(fù)述或演講好，就要引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)、理解人物特點(diǎn)，并弄清文章中的哪些細(xì)節(jié)不可缺少，哪些語(yǔ)氣需要特別注意等。在復(fù)述或演講后，通過評(píng)議，不斷提高復(fù)述或演講的效果，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3.課本劇編演課。
課本劇編演建立在深入理解文本的基礎(chǔ)上。課本劇編演要注意兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生將課本改編成課本劇，這需要教師的指導(dǎo)甚至合作；二是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何表演好，要通過人物的語(yǔ)言、服飾、動(dòng)作與神情表現(xiàn)人物的性格特征及情感。教師要想辦法讓所有學(xué)生都參與其中�？梢詫嗉�(jí)組成若干個(gè)小組，在小組間開展課本劇編演比賽。當(dāng)然，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。課本劇編演是非常有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的諸多能力。
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