在語文課堂教學(xué)中要學(xué)會張揚(yáng)學(xué)生的個性

　　在語文課堂教學(xué)中要學(xué)會張揚(yáng)學(xué)生的個性
　　
　　黑龍江肇州縣第一中學(xué) 崔彩玲
　　
　　素質(zhì)教育的今天，在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式或者影子依然存在。老師一本教案上完一節(jié)課已經(jīng)習(xí)以為常，即使是多媒體手段的介入，也脫離不了教師主角的地位。學(xué)生在框框式的教育中，思維與個性受到擠壓，已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性的發(fā)展與張揚(yáng)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個過程而已。過去的語文課堂教學(xué)往往不注重對學(xué)生個性素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的才華，張揚(yáng)學(xué)生的個性，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。如果把課堂看作一個舞臺，那么老師是導(dǎo)演，而學(xué)生則是演員，因此要盡量地發(fā)揮學(xué)生的個性讓學(xué)生有一個盡情施展的空間。語文課堂教學(xué)，尤其是文學(xué)篇目的講授，都涉及到人性、人格、意志、個性等。因此，聯(lián)系實際去分析理解作品人物的內(nèi)心特征和行為特點，在語文教學(xué)的同時，有意識地滲透品格與個性教育，不僅有利于學(xué)生加深理解語文教材，對培養(yǎng)其健康心理也大有裨益。
　　
　　一、寬松氛圍要努力營造。教學(xué)就是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。沒有個性的教授，沒有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，只能是傳統(tǒng)的“填鴨”。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，得到審美樂趣。在課程改革的今天，雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位，但每當(dāng)我們看到學(xué)生的作文時語言運(yùn)用千篇一律、錯詞連篇。究其根源，這和課堂上教師繁瑣的提問和講解關(guān)系甚密。(語文教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進(jìn)行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。實踐中，我們清晰地認(rèn)識到，要讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的固定模式；要嘗試創(chuàng)設(shè)開放的情境，讓學(xué)生認(rèn)真感受。在教授《天凈沙·秋思》時，我們讓學(xué)生根據(jù)詩的意境繪出一幅自己想象的圖，結(jié)果學(xué)生們的積極性很高，都發(fā)揮自己的想象，勾勒出了自己意念中的圖畫，有的學(xué)生表現(xiàn)了枯藤老樹的凄涼，有的學(xué)生表現(xiàn)了小橋流水的明快，這樣就將學(xué)生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受，在自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е�真實、帶著自我、帶著個性；要嘗試設(shè)計開放的問題，讓學(xué)生真思考。在課堂問題設(shè)計上，要為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的空間，不能局限于標(biāo)準(zhǔn)答案。要讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，從不同層面、不同角度做出闡述。讓學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的自主意識和深厚的個性色彩、答案迥異，收獲頗多。同時，也要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，廣開言路，并且要學(xué)會尊重學(xué)生，允許學(xué)生大膽發(fā)言、保留獨(dú)特的體驗，不能對發(fā)表了不符合自己心中“標(biāo)準(zhǔn)”的見解的學(xué)生不理不睬，冷眼冷語，或加以訓(xùn)斥。讓學(xué)生在寬松的賞識環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點，在悄無聲息中吸收別人的價值取向，不斷修正自己的價值取向，只有這樣才能實現(xiàn)師與生心與心的交流。
　　
　　二、教師的個性要鮮明顯現(xiàn)。教師有了自己的教學(xué)個性，才有自己教學(xué)風(fēng)格，才有魅力，才有品牌，才能更好地激發(fā)學(xué)生的個性化思維，學(xué)生才能有張揚(yáng)的資本與學(xué)習(xí)的榜樣。我們要用愛心，讓學(xué)生們在愉快的氣氛中學(xué)會、學(xué)懂知識。我們要從學(xué)生生活出發(fā)，把學(xué)生生命的體驗和心靈感悟激活，有意識地塑造自己獨(dú)特而盡可能完美的教學(xué)風(fēng)格，把自己的課堂變得芳香四溢，與眾不同。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個豐富的智力生活背景，創(chuàng)設(shè)豐富的智慧資源，創(chuàng)造一個充滿探索精神的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造了一個心理自由、心理安全、相互支持、相互欣賞、彼此接納的和諧心理氛圍。這樣的環(huán)境保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中固守內(nèi)心本真的、獨(dú)特的閱讀感受，從而最大限度地發(fā)揮個體閱讀的積極性和創(chuàng)造性。新語文課改標(biāo)準(zhǔn)讓我們認(rèn)識到，個性化的教授與學(xué)習(xí)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，都可以促使學(xué)生標(biāo)新立異；都足以使學(xué)生思維的個性得到張揚(yáng)。只有教師自己有個性，才能有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，放飛他們禁錮的情緒，使學(xué)生得到自由、健康、充分、全面發(fā)展。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的師生互動、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高。同時，也大面積地、有效地保證了他們個性得到了張揚(yáng)。
　　
　　三、學(xué)生主體作用要充分發(fā)揮。我們知道，課堂教學(xué)尤其是語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師不厭其煩的分析和講解，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個人的高度民主自主性、能動性和創(chuàng)造性。壓抑了學(xué)生豐富多彩的個性，封閉著學(xué)生思維與智慧的頭腦，扭曲學(xué)生的人格。而只有個性化的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。教師只有“放下架子”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，才能真正開啟學(xué)生色彩各異的豐富世界。在《新課程改革》中有這樣的建議：“加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系�！边@就要求老師在上課時要放下“架子”，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上老師少講點，學(xué)生多講點；老師少些結(jié)論，學(xué)生多些問題；老師少讀些，學(xué)生多讀些；老師的時間少一點，學(xué)生的時間多一點。老師多一些鼓勵，少一些批評。讓學(xué)生多思考一點，多討論一點，多參與一點�！皩W(xué)問貴在有疑”，要善于引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生的質(zhì)疑沿著正確的方向發(fā)展。我們要充分認(rèn)識到，學(xué)生的質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使學(xué)生變得積極主動。同時，也可能讓教師陷入被動，措手不及的境地。因而，我們在教學(xué)中要正確引導(dǎo)，同時要善于引導(dǎo)。有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點子上。這與他的認(rèn)識、思維有關(guān)。我們要積極鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽地提問。這是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性，合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。我們追求的教學(xué)，實質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學(xué)過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過程中教師要扮演好“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣，教學(xué)就有了保障。在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”。教學(xué)過程是在平等、開放的氛圍中進(jìn)行的。在學(xué)生討論時，教師也可積極地參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的見解給予一定的評價，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實現(xiàn)師生之間的互動。

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