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語文“導學案”編制和使用中的三個關注點
語文“導學案”編制和使用中的三個關注點潘森云
（江蘇省南京市竹山中學，211100）
摘要：“導學案”旨在為學生的課堂學習指明路線和方向，但在教學實踐中，“導學案”的編制和使用也出現(xiàn)了練習化、共性化、“和盤化”等問題。語文教學不單純是談認知，更多的是對語言文字的獨特感受、獨到體驗，語文“導學案”的編制應特別關注“課堂導入”、“內容感知”、“合作探究”等環(huán)節(jié)。通過在課題上做文章，讓理解不斷深入，關注語言品味的現(xiàn)場生成，使“導學案”真正成為學生學習的“好幫手”。
關鍵詞：導學案 編制 課堂導入 內容感知 合作探究
近年來，“導學案”已經被越來越多的學校和教師所了解、接受并運用，顯示出了較強的生命力。“導學案”旨在為學生的課堂學習指明路線和方向，一般包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、課堂總結、當堂檢測、布置作業(yè)、課后反思等內容。有研究者稱，“導學案”是新時期“草根式”的學習活動方案。但在教學實踐中，“導學案”的編制和使用也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在：（1）練習化。由于受“導學案”編寫模板的限制，有的教師沒有經過認真研究，只是把教材的內容簡單地變成了一個個練習題，導致學生在完成“導學案”的過程中過分依賴參考資料，死記硬背教學內容，課堂成了師生互對答案的過程，難見動態(tài)生成，甚至因為練習題太多而手忙腳亂、匆忙應付，缺少深度和趣味。（2）共性化�！皩W案”大多是由一個年級組集體研究編制而成的，有的教師沒有經過個體的二次復備和三次再備，把年級組的“共案”全盤搬進課堂，導致課堂千篇一律，教學效率難以保證。（3）“和盤化”。“導學案”編制時，為了方便教師安排小組分工、進行小組合作學習和展示，往往把上課要提出的問題都一一呈現(xiàn)在“合作探究”環(huán)節(jié)。對這些問題，很多學生只是為了完成任務，簡單化、草率化地應付了事，并沒有真正靜下心來思考；到了課堂上，因為問題已經提前暴露，學生思考的興趣不大、興奮度不高，思維的火花難以閃現(xiàn)，即使有小組合作、大組展示等環(huán)節(jié)的激勵，但學生表達出來的內容似乎總也脫離不了教參和學習資料。俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術》中指出，對藝術的欣賞靠直覺的感受，太司空見慣、太熟悉、毫無新鮮感的事物就會“越過感受”直接進入認知。和盤托出式的“導學案”會使學生對教材失去神秘感、敬畏感，文本價值難以實現(xiàn)最大化。
事實上，語文教學不單純是談認知，更多的是對語言文字的獨特感受、獨到體驗，語文“導學案”的編制和使用應特別關注以下幾個方面：
一、“課堂導入”不可忽視：在課題上做文章
因為事先對“導學案”有了預習，學生不但了解了課文內容，更知道了課文標題。于是，課的導入環(huán)節(jié)，教師大多開門見山、直奔主題。但天天這樣、課課如此，學生定會覺得無趣乏味，導入環(huán)節(jié)似乎也顯得可有可無，失去了其意義和價值。怎么辦？可有新的招數(shù)？當然有。每篇課文的標題可以大有作為。
比如，教學人教版初中語文八年級下冊第三單元《大雁歸來》一課，依然直接導入：“今天我們學習第14課�！苯又菓T常的板書課題——大雁。眼尖的學生即刻大喊：“老師，課題錯了，應該是‘大雁歸來’�！蔽夜室鈫枺骸坝袇^(qū)別嗎？能省掉‘歸來’二字嗎？”學生隨即陷入思考。(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)兩分鐘后，學生精彩的回答讓我驚喜�！坝袇^(qū)別。課題若叫‘大雁’，僅是一個單個的名詞，一看就能猜出課文應該是單純地介紹有關它的知識；而‘大雁歸來’，是一個主謂短語，主語是‘大雁’，謂語是‘歸來’，不僅介紹有關大雁的知識，還包含著作者對大雁盼望、喜愛的情感。尤其是‘歸來’一詞帶有擬人色彩，把大雁當作我們人類的同伴、親人、朋友來寫，能喚起讀者與動物親近、和諧相處的情愫�！甭牐∵�沒進入課文學習，即能抓住內容、體會主旨！
又如，教學人教版初中語文八年級下冊第三單元《喂——出來》一課，我仍然直接導入，板書課題。但接下來，讓學生全體起立，雙手做成圓形，頭朝地下，大聲喊出課題。學生興奮不已，音量達到最高，表情姿態(tài)各異。課題讀完后，我問學生：“為何要叫喊？課題上的‘——’怎么讀？應帶著怎樣的感情讀？”有學生搶答：“課題上的破折號‘——’要讀出延長音，表明叫喊的時間長，符合生活情境。之所以要叫喊，是因為洞太深了，喊高了是希望能聽到洞里的回聲。我是帶著好玩的感情來讀的，因為我想看看洞里到底有什么會飛出來。”接著，帶著“害怕的感情”、“痛苦的感情”、“悔恨的感情”、“自責的感情”、“難過的感情”等紛紛出爐，至于原因，都能圍繞“人類包括自己曾經對生存環(huán)境的漠視，大自然給予人類的懲罰”來思考。瞧，學生的思維在剛開始就出彩于課文標題。
“導學案”上只寫“導入”，但如何導入，全在教師的課前預設或精心的設計。讓不斷“舞蹈”的思維，掀起課堂學習的“波濤”，這就是課堂導入時的一點心思。
二、“內容感知”變換形式：讓理解不斷深入
學習任何一種文體，預習任何一篇文章，都有整體感知文本內容的要求。比如，2012年南京市《中考指導用書》就對學生的整體閱讀提出了如下要求：“整體感知文章的主要內容，理出文章的思路，準確概括文章的要點�！倍渲械牟顒e，則體現(xiàn)在：因為文體不同，完成上述要求時的語言表述不同——對于記敘文，會問：這篇文章主要記敘了一個什么內容（故事）；對于說明文，會問：這篇文章圍繞說明對象說明了什么（哪些方面）內容；對于議論文，則會問：這篇議論文的中心論點是什么？論證結構是怎樣的？請按“提出問題一分析問題一解決問題”的結構對課文進行梳理。因此，“內容感知”環(huán)節(jié)，如出現(xiàn)在記敘文文體的教學時，“導學案”上一般會出現(xiàn)“請用簡潔的語言概括課文內容”這樣的回答提示。這對學生來說較好操作，平常練得也多。在學生按照要求回答、教師給予評價后，再提高難度：“請用一句話來概括課文內容”，或“請用不超過 個字來概括文章內容”，或“請摘用文中的詞語來概括內容（描述畫面、梳理情感）”等。在教師的指導下，學生的思維將朝著教師引領的方向，步步踏入領地，探出“珍寶”。
比如，教學人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》一課，“內容感知”環(huán)節(jié)的問題是：“請用文中的詞語來概括課文內容。”在學生回答出“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”等答案后，我緊接著追問：“‘寶地’、‘溫晴’、‘奇跡’、‘有山有水’、‘慈善’、‘理想的境界’，這幾個詞或短語，哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點呢？”這個問題的拋出，激發(fā)了學生對課文內容的深入學習。
又如，人教版初中語文八年級下冊第六單元《岳陽樓記》一課的第二課時，在第一課時翻譯課文、弄懂大意的基礎上，要求學生“用自己的語言概括這篇散文的內容”。學生回答之后，教師進一步追問：“你能否先摘錄文中（2——4節(jié)）寫景的四字短語，然后用其中的一個短語來概括本節(jié)內容？”學生很快摘錄出第2小節(jié)的“浩浩湯湯”、“橫無際涯”、“朝暉夕陰”、“氣象萬千”，第3小節(jié)的“淫雨霏霏”、“陰風怒號”、“濁浪排空”、“日星隱曜”、“山岳潛形”、“檣傾楫摧”、“薄暮冥冥”、“虎嘯猿啼”，第4小節(jié)的“春和景明”、“波瀾不驚”、“上下天光”、“一碧萬頃”、“沙鷗翔集”、“錦鱗游泳”、“岸芷汀蘭”、“郁郁青青”、“長煙一空”、“皓月千里”、“浮光躍金”、“靜影沉璧”等短語。至于用哪個短語最合適，在學生說出各自的理由后，教師提醒：“這樣的短語一定要能概括出所描述的畫面內容�！弊罱K，經過揣摩比較，得出“氣象萬千”、“春和景明”、“淫雨霏霏”三個短語分別概括第2、3、4小節(jié)最合適。此時，再請學生運用每一節(jié)所摘錄的短語進行畫面描述，學生的思維都插上了想象的翅膀，語言表達中散文的意味非常濃郁。從“內容感知”這一原點出發(fā)，學生對課文進行深讀、厚讀、美讀的重點把握和難點突破，水到渠成。
三、“合作探究”立足問題：關注語言品味的現(xiàn)場生成
新課程實施以來，許多教師都懂得將品味語言、提高學生的語文素養(yǎng)預設為課堂教學的重點，也更關注教學過程中語言品味的現(xiàn)場生成。因此，語文“導學案”在“合作探究”這一環(huán)節(jié)會設計一些根據(jù)不同文體、不同題材要求的語言訓練題。在集體編制“導學案”的過程中，大多會從詞語運用（詞性、輕重、大小、褒貶色彩等）、修辭手法、句式特點、刻畫人物方法、描寫景物、表達方式、句子韻味等角度，引導學生品味、賞析語言。而且，“導學案”中一般也會先給出方法，讓學生知道應該怎么去做、做到何種程度，明確語言表達時的格式規(guī)范。課堂的“爆炸點”大多也集中在這一環(huán)節(jié)。因為對語言的品味往往會因學生、文本及師生互動的差異而呈現(xiàn)出偶然性、差異性和意外性，而這些恰恰又是學生思維最容易“爆發(fā)”的地方，教師若能相機點撥、牽引、轉換，學生的思維會呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的喜人局面。
比如，教學人教版初中語文七年級上冊的《秋天》一課，“導學案”上呈現(xiàn)的訓練題是：“詩歌第1節(jié)最后一句‘秋天棲息在農家里’中的‘棲息’一詞如何理解？這一句擬人修辭有何作用？”學生會回答：“棲息就是停留、休息（多指鳥類的行為）。擬人修辭概括出秋天時農人家中的狀況，將秋天形象化了，創(chuàng)造出松弛、嫻靜的氛圍。”這種理解是準確的，但為了進一步凸顯詩意，傳達出詩人對秋天、對農人的特有情感，我還設計了這樣一個訓練題：“請想象‘秋天（秋伯伯、秋奶奶、秋姑娘）’來農家做客的情景，可采用對話的方式進行。”課堂上，學生先獨立思考，接著小組合作，組與組之間展開競爭，他們的展示和點評都十分精彩。
在語言品味中，教師最容易忽視的是對標點符號的品味和揣摩。而這樣的內容不好把握，一般也不會出現(xiàn)在“導學案”上。其實，只要教師心中有了方向，就能找準訓練點，促進學生對語言的品味。例如，人教版初中語文七年級上冊《在山的那邊》一課的第二課時，課堂行將結束之時，我問學生：“詩句‘而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……’中的省略號省略了什么內容？你能展開暢想嗎？”學生思緒飛揚，答案也精彩紛呈：“我看到了矯健的勇敢的海燕在大海上自由自在地飛翔，我是多么想飛呀。”“我看到了輪船在海面上行駛，風帆已高高鼓起，我想讓它載著我去更遙遠的我從未去過的地方�！薄鞍。Ｋ疅o邊無際綻放蔚藍，天空的云朵輕盈飄逸，‘海天相接’、‘海天相吻’這兩個詞描繪的就是這樣的畫面啊……”
又如，教學人教版初中語文八年級上冊《鄉(xiāng)下老漢》一課，我設計了文字和標點的品味活動，幫助學生正確認識老漢的形象。
�。ǔ鍪疚闹芯渥樱豪蠞h說：“我是父親啊�！�
老漢還是說：“我是父親啊�！保⿴熇蠋煯斢浾撸瑢W們當老漢。第一次讀的時候有“啊”，第二次無“啊”。（師生演繹。）
師“啊”的有無有沒有區(qū)別？
生有“啊”，更符合老漢的身份。
生有“啊”，更能體現(xiàn)出老漢的仁慈、善良、樸素。
師是的，語氣詞雖然無實在的意義，但是對情感的抒發(fā)，對人物形象的塑造都起著至關重要的作用，不容忽視。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，平時，在“啊”的后面都跟感嘆號，這里怎么是句號呢？是不是印刷錯誤？
生不是。句號說明老漢說出“我是父親啊”是很自然的，一點都不做作。
生 因為當時老漢在病床上，很虛弱。
生用句號更形象地表現(xiàn)了老漢作為一個莊稼人樸實、質樸、不張揚的性格。
葉瀾教授說：“課堂應是向著未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！比绾巫尅皩W案”從靜態(tài)走向動態(tài)，克服其編制和使用中出現(xiàn)的一些偏差，真正成為學生學習的“好幫手”，值得我們不斷研究與探討。
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