關(guān)于課堂評價的論文　促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價：實(shí)踐與認(rèn)識

　　關(guān)于課堂評價的論文　促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價：實(shí)踐與認(rèn)識——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例
　　
　　楊志文，包東妹
　　
　�。ń�蘇省錫山高級中學(xué)，214174）
　　
　　摘要：促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、源于教學(xué)目標(biāo)、先于教學(xué)過程設(shè)計，有預(yù)設(shè)評價方案，貫穿于課堂教學(xué)全過程的課堂評價策略。它主要解決以下幾個問題：為何進(jìn)行評價、評價什么、如何評價，即評價的目的、評價方案的設(shè)計、評價的方式方法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)課堂常用的評價方式有交流式評價、表現(xiàn)性評價和檢測性評價等。
　　
　　關(guān)鍵詞：課堂評價意義原則方式實(shí)施
　　
　　所謂“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”，是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、源于教學(xué)目標(biāo)、先于教學(xué)過程設(shè)計，有預(yù)設(shè)評價方案，貫穿于課堂教學(xué)全過程的課堂評價策略。它旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，努力改變以往只關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價（結(jié)果性評價），而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價（過程性評價）的現(xiàn)象，將評價的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程。
　　
　　促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價主要致力于解決以下幾個問題：為何進(jìn)行評價、評價什么、如何評價，即評價的目的、評價方案的設(shè)計、評價的方式方法等。本文試以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，就這些問題談?wù)勎覀兊膶?shí)踐與認(rèn)識。
　　
　　一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價的意義
　　
　　促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不能認(rèn)為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價就是測驗、考試，課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價就是看學(xué)生的解題正確率——這種單一的課堂評價方式會導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，一味地追求講題目、做練習(xí)，把探究活動演變成大量的解題訓(xùn)練；會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭惡。課堂評價是獲得信息、調(diào)整教學(xué)所必需的手段，是教學(xué)過程不可分割的一部分，它的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　�。ㄒ唬┘皶r檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況
　　
　　課堂教學(xué)要以明晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)作導(dǎo)引，課堂評價設(shè)計要基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂評價及時檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
　　
　�。ǘ�）促進(jìn)學(xué)生自我糾正、自我完善
　　
　　課堂評價可以幫助學(xué)生了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己在達(dá)成目標(biāo)過程中存在的問題和差距，根據(jù)課堂評價所反饋的信息及時矯正和改進(jìn)。
　　
　�。ㄈ�）幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程
　　
　　評價本身是一種信息，通過課堂評價反饋信息，教師參照教學(xué)目標(biāo)，了解自己的教學(xué)是否達(dá)到要求，以便判斷在教學(xué)中應(yīng)作哪些調(diào)整，使教學(xué)朝著最優(yōu)化方向發(fā)展；而且教師通過反饋的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便給學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
　　
　�。ㄋ模┘�勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動
　　
　　課堂評價應(yīng)以激勵性評價為主，多采用鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價方式，鼓勵學(xué)生動手做、動腦想、動口說，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
　　
　　二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價方案的設(shè)計原則
　　
　　促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價方案的設(shè)計，要遵循以下幾個原則：
　　
　�。ㄒ唬┱n堂評價要基于課程標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，是課堂教學(xué)的第一要素，也是課堂教學(xué)有效性的必要保證。而每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定，則要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體要求、教材與學(xué)生情況，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的“單元教學(xué)要求”分解成課時教學(xué)目標(biāo)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)正是一把可供評價的標(biāo)尺，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，方能衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。所以，無論過程性評價（表現(xiàn)性評價）還是結(jié)果性評價（檢測性評價），都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持高度緊密的聯(lián)系，并與教學(xué)目標(biāo)共同發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
　　
　　（二）評價設(shè)計要先于教學(xué)設(shè)計
　　
　　評價不再是教學(xué)完成之后或教學(xué)活動的終結(jié)環(huán)節(jié)，而要貫穿于課堂教學(xué)的全過程。評價方案的設(shè)計應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)之后、教學(xué)設(shè)計之前完成。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)評價的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的教材內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)是課時教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　設(shè)計評價方案時，一方面，應(yīng)考慮如何使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并設(shè)計出相關(guān)的教學(xué)策略。有效學(xué)習(xí)的一個前提條件，是學(xué)生認(rèn)識和理解他所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)同評價標(biāo)準(zhǔn)，并愿意為之努力。可以在課前給學(xué)生發(fā)一張評價量表，用學(xué)生能理解的語言，與他們交流和討論評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價和同伴互評。另一方面，還應(yīng)考慮如何在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生反饋評價信息，如何讓學(xué)生使用反饋信息，如何讓學(xué)生參與對學(xué)習(xí)的評價，以及如何幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。這樣，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思自我，不斷確認(rèn)自己下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，使他們具備自我矯正、自我完善和自我發(fā)展的能力。

[NextPage]

　　
　�。ㄈ�）課堂評價以激勵性評價為主
　　
　　要多一些表揚(yáng)，少一些批評；多一些鼓勵，少一些指責(zé)。所設(shè)計的問題，要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，使學(xué)生體驗成功的喜悅。
　　
　　（四）課堂評價方式要多元化
　　
　　課堂評價的方式要靈活多樣，將交流式評價、表現(xiàn)性評價和檢測性評價相結(jié)合，將師生互評與生生互評相結(jié)合。
　　
　　三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價的方式及在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施
　　
　　數(shù)學(xué)課堂可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)采用不同的評價方式。高中數(shù)學(xué)課堂常用的評價方式有交流式評價、表現(xiàn)性評價和檢測性評價等。比如，教學(xué)《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》一課，我們確定的課時教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過類比“直線與方程”，能推導(dǎo)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并會由圓的標(biāo)準(zhǔn)方程說出圓心和半徑；（2）會根據(jù)已知條件選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄖ苯臃ê痛�定系�?shù)法），求出圓的方程；（3）會運(yùn)用圓的標(biāo)準(zhǔn)方程解決一些簡單的實(shí)際應(yīng)用問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。下面結(jié)合該課的教學(xué)環(huán)節(jié)對上述三種常用的評價方式的實(shí)施加以說明。
　　
　�。ㄒ唬┙涣魇皆u價
　　
　　即通過師生、生生之間的對話交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價（如師生、生生之間的討論、問答、互動等）。交流式評價多用于新授（如概念、定理、結(jié)論的教學(xué)）環(huán)節(jié)。
　　
　　針對目標(biāo)1，我們共設(shè)計了四個評價問題。首先出示兩個問題：
　　
　　問題1 圓是最完美的曲線，現(xiàn)實(shí)生活中有許多以圓為基本元素的圖形，如奧運(yùn)五環(huán)、摩天輪、隧道等等（投影圖片）。你還可以舉出一些圓的實(shí)例嗎？
　　
　　問題2前面我們通過直線的方程研究了直線的位置關(guān)系，對于圓，能否通過圓的方程研究圓的性質(zhì)呢？那么如何求圓的方程？
　　
　　第一個問題由學(xué)生舉例，教師作出口頭評價，如“很好”、“這個例子非常好”等，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。第二個問題，先組織學(xué)生討論（教師巡視），再讓學(xué)生代表發(fā)言，敘述建立圓的方程的過程（教師板書主要過程）；也可讓其他學(xué)生作補(bǔ)充和提問，生生之間交流互評。學(xué)生通過口答呈現(xiàn)自己的思維活動，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言反饋的信息，對學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度、合作交流的意識、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面進(jìn)行評價。
　　
　　然后，出示第三個問題：
　　
　　問題3 以方程（x-a）2+（y- b）2=r2的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在圓上嗎？
　　
　　“以方程（x-a）2+（v- b）2=r2的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在圓上”是理解圓的方程概念的一個難點(diǎn)，教師可從師生的對話交流中，對學(xué)生是否能聯(lián)想到直線并與直線進(jìn)行類比，是否能夠嘗試解釋結(jié)果的合理性，是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C能力等方面，評價學(xué)生對圓的方程概念的理解深度。教師應(yīng)使用贊賞性的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)，激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難（必要時教師適當(dāng)補(bǔ)充或修正）。最后，組織學(xué)生歸納出求圓的方程的過程和步驟。
　　
　　接著，再出示第四個問題促進(jìn)目標(biāo)1的達(dá)成：
　　
　　問題4①若一個圓的圓心坐標(biāo)為（-1，2），半徑為2，則圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為______。
　　
　�、谌粢粋�圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為（x-l）2+（y+5）2=3，則圓心為_____，半徑為____。
　　
　　本題采用學(xué)生口答的方式進(jìn)行評價，因問題比較簡單，可以讓學(xué)生互評。學(xué)生輕松地解決了本題，說明他們對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)構(gòu)特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識，明確了方程中三個獨(dú)立的系數(shù)a，6，r的幾何意義。
　　
　�。ǘ�）表現(xiàn)性評價
　　
　　根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（學(xué)生的表情、發(fā)言、回答問題的程度、板演）情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生的注意力始終保持高度的集中，并處在積極、興奮的探究狀態(tài)中。
　　
　　針對目標(biāo)2，我們設(shè)計了下面兩個評價問題：
　　
　　問題5 求圓心是C（2，-3），且經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)的圓的方程。
　　
　　問題6求經(jīng)過點(diǎn)（0，0）和（4，0），圓心在直線x-y-5=0上的圓的方程。
　　
　　對于第一個問題，學(xué)生口答并互評，要求所有的學(xué)生都能正確作答；對于第二個問題，可選不同基礎(chǔ)的學(xué)生板演，根據(jù)板演情況分別給予評價——部分學(xué)生可能想到直接法，部分學(xué)生可能想到待定系數(shù)法，可能還有少數(shù)學(xué)生不會解。教師可以分層評價，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展和提高。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價他們能否從不同角度分析問題，能否選擇最優(yōu)的方法解決問題；對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，評價他們能否獨(dú)立思考解決問題；對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評價他們能否回顧和反思解決問題的過程，獲得解題經(jīng)驗。
　　
　　針對目標(biāo)3，我們設(shè)計的評價問題是：
　　
　　問題7 已知隧道的截面是半徑為4m的半圓，車輛只能在道路中心線一側(cè)行駛，一輛寬為2. 7m，高為3m的貨車能不能駛?cè)脒@個隧道？
　　
　　思考：假設(shè)貨車的最大寬度為am，那么貨車要駛?cè)朐撍淼赖脑�，限高為多少�?先讓學(xué)生讀題，理解題意；再讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，討論、嘗試建立數(shù)學(xué)模型；最后隨機(jī)抽取2——3名學(xué)生交流建模的過程。通過隨機(jī)抽樣，了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。教師重點(diǎn)對學(xué)生的建模過程進(jìn)行評價。
　　
　�。ㄈ�）檢測性評價
　　
　　即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和效度進(jìn)行適時評價（如課堂練習(xí)、板演、小測驗等），檢測本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。結(jié)果性評價常用于新課教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)或習(xí)題課中。這種評價方法大家都非常熟悉，本文不再展開。
　　
　　總之，評價是否能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，關(guān)鍵在于教師是否選擇了恰當(dāng)?shù)姆治龊头答佋u價結(jié)果的方式，是否能夠為下一步教學(xué)決策提供依據(jù)，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議。在過程性評價中，要及時捕捉學(xué)生回答中的正確信息和有價值的課堂生成，幫助學(xué)生獲得成功。同時，設(shè)計的問題要能“一石激起千層浪”，讓學(xué)生感到“我想說”、“我要說”、“我能說”。在結(jié)果性評價中，所設(shè)計的評價樣題和檢測題要針對教學(xué)目標(biāo)，有明確的指向性，以學(xué)生獨(dú)立完成為主，并讓學(xué)生充分暴露在知識運(yùn)用過程中的錯誤，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]楊志文，目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2010（4）
　　
　　[2]楊志文，讓課堂因生成而精彩[J].數(shù)學(xué)通報，2011（12）

【課堂評價的論文　促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價：實(shí)踐與認(rèn)識】相關(guān)文章：

課堂評價語言要把握“五性”論文08-15

高效課堂自我評價11-11

對有效課堂的認(rèn)識論文08-08

促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的音樂課堂的教學(xué)評價08-05

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價例談08-15

走出課堂評價的模糊性08-17

走出課堂評價的模糊性08-09

課堂評價教師心得04-18

課堂教學(xué)評價誤區(qū)淺析08-01