三代蘇派名師的“簡樸”教學

　　三代蘇派名師的“簡樸”教學
　　
　　作者/王粉林 朱小薇
　　
　　當前的中國小學語文界，可謂流派紛呈，名師迭出，各種各樣的探索如雨后春筍，各式各樣的觀摩課、公開課眼花繚亂。然而，在這“亂花漸欲迷人眼”的絢爛多姿的景觀里，卻有一道樸素的風景，猶如一片土地那樣的樸實，那樣的寬厚，那樣的自然，又是那樣的堅實——它就是由斯霞、于永正、薛法根等幾代名師共同開辟的蘇派“簡樸”小學語文教學之路。
　　
　　斯霞、于永正、薛法根三位蘇派名師，雖身處不同時代、不同地域，卻有著“質(zhì)樸天然，真水無香”的共同品質(zhì)，他們以一種“大巧之樸”和“大俗之雅”，鑄就了“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”（季羨林語）的蘇派教學風格，成了江蘇教育的一朵奇葩。
　　
　　一個目標：追尋小學語文教學的本質(zhì)
　　
　　語文課程的本質(zhì)是什么？從上世紀到本世紀，從斯霞到薛法根，他們一直都在苦苦追尋著。漸漸地，他們把目標都聚焦在“人”上——小學生學習語文課程，既是為了掌握語言文字這么一種交際工具，又是為了吸收精神方面的滋養(yǎng)，打下人生的底色。從這個意義上講，語文課程的本質(zhì)，便是“語文”要以人為本，要促進兒童的發(fā)展。名師們的心聲道出了對小語教學本質(zhì)的追尋之旅：
　　
　　“閱讀教學發(fā)展到今天，它的課堂結(jié)構(gòu)、教學形式，越來越豐富多樣，并且形成了各種流派。但無論怎樣變化、怎樣教學，總的來說，我以為離不開下列諸方面：要善于調(diào)動學生的學習積極性；要教學生懂得詞語、句子是如何表達意思的，為什么這么寫（說）而不那么寫（說）；一篇文章是怎么組織起來的，表達了作者什么樣的思想感情；組織怎樣的語文基礎(chǔ)訓練既能使學生掌握知識、練就能力而負擔又不重；講解、練習都要從學生的實際出發(fā)，從他們的水平、興趣、特點出發(fā)，做到有的放矢，就不難取得理想的效果。”
　　
　　——斯霞
　　
　　“語文課，就是要讀，要識字，要寫字。實踐使我知道了教語文其實不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文，我就是這么教語文的，而且取得較好的效果。
　　
　　學語文與‘熏鍋屋’類似。學語文是個慢功，是個長期訓練、積累的過程。學習語文，僅靠課本那點‘煙火’熏，是遠遠不夠的，要靠大量的課外讀物去‘熏’�！�
　　
　　——于永正
　　
　　“語文教學應(yīng)以發(fā)展學生的言語智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧。發(fā)展學生的智慧潛能是教育的價值追求，發(fā)展學生的言語智能是語文學科的獨當之任。語文教學應(yīng)該重視‘雙基’，但知識不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：‘鮮明的思想“活生生的語言’‘兒童的創(chuàng)造精神’。”
　　
　　——薛法根
　　
　　三位名師的話樸實無華，都指向了小學語文的本質(zhì)：語文就是語言和文字，語文就是聽說讀寫。小學語文，就是小學生的聽說讀寫，它姓“小”，姓“語”，是“小語”！古人說：“大道至簡�！毙�學語文教學的本質(zhì)應(yīng)該是至簡至易的。
　　
　　一脈相承：開辟簡約樸實的小語教學之路
　　
　　語文的本體是什么？是語言文字，學語文就是學習語言文字。張慶老師曾概括為“七字訣”，即識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的學習習慣）。這是小學生必須掌握的語文基本功，應(yīng)下大力氣抓好，抓實。斯霞、于永正、薛法根等名師們，始終牢牢把握小學語文的本體，不斷改革、探索、創(chuàng)新，開辟了簡約樸實的小語教學之路。
　　
　　鏡頭一：斯霞和她的“隨課文識字”
　　
　　識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。為了提高識字效率，斯霞老師在實踐中大膽改革，創(chuàng)新了一條分散識字（隨課文識字）的路子。具體說，先教漢語拼音，再教若干獨體字、短語和句子，最后通過一篇篇短文使學生認識大量漢字。分散識字，不僅教學方法靈活多樣，使學生愛學樂學，提高了識字質(zhì)量，而且開辟了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的識字與閱讀教學的新路。請看《我們愛老師》的精彩教學片段：
　　
　　師：老師為什么要這樣關(guān)心我們呢？現(xiàn)在我們來學習第二句話�！拔覀兪亲鎳�的花朵，老師是辛勤的園丁。”這里有幾個生字，我們先學習生字。（這句話有五個生字，生字結(jié)合在句子里教，做到字不離詞，詞不離句，這樣容易使學生理解詞義，也節(jié)省教學時間）（出示事先寫好的duo）大家把這個拼音讀一讀。
　　
　　生：du0。
　　
　　師：看老師寫“朵”字。（教師邊講邊板書，字的上半部分用紅粉筆寫，以便引起學生注意，字的下半部分用白粉筆寫。）誰說說“朵”字怎么記住它？
　　
　　生：“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，上面是“幾”字少一鉤，下面是“木”字，合起來就是“朵”，花朵的“朵”。（開始教一年級學生漢字時，要引導他們分析字形結(jié)構(gòu)。這樣既便于學生記憶，也有利于培養(yǎng)他們仔細觀察的能力。二年級學生就不必每個字都分析字形了。）
　　
　　師：講得很好。你們看得很仔細，上面不是“幾”字，而是“幾”字少一鉤。你們再看看，這個字的上面一部分像一朵花，花多半長在樹上，所以下面是一個樹木的“木”字。大家能記住嗎？
　　
　　生：能。
　　
　　師：花很美麗可愛，你們知道是誰栽培的？
　　
　　生：這美麗的花朵是園丁叔叔、阿姨澆灌出來的。
　　
　　師：對，是園丁們栽培出來的。（指黑板上的yuan）
　　
　　生：yuan。
　　
　　師：yuan要整體認讀，再讀一遍。
　　
　　生：yuan、yuan。
　　
　　師：看，老師怎樣寫這個“園”字。（邊說邊寫）先寫外面，后寫里面，最后關(guān)門。大家看好了，我馬上要把這個“園”字遮住，看誰能說出“園”字是怎么寫的。
　　
　　鏡頭二：于永正和他的“五重”教學法
　　
　　于永正老師教了40多年的語文，積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。他始終認為：“教語文，沒那么復雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難。”于老師在課堂上，始終牢牢抓住最基本的語文元素展開訓練，為學生打下最基本的語文功底。
　　
　　《新型玻璃》教學片段：“同學們，拿出本子來，跟著我寫字——新、型、玻、璃�！庇诶蠋熞贿叞鍟�，一邊指點：“新”的最后一豎要長一點，“型”的第四筆豎要短一點，為什么要短一點呢？因為要讓地方寫底下的土字底�！安！钡囊黄惨獙戦L一點，這樣字才顯得精神……
　　
　　《廬山的云霧》教學片段：我在備課時感到最難讀的是第三段，我一連讀了七八遍還沒讀好。同學們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難）哎，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢）請你們先練習一下，然后和我比賽。
　　
　�。▽W生自由練讀，教師巡視指導。）
　　
　　師：準備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的（找一女同學），我想她不會比過我的。請大家當裁判。
　　
　　（女同學讀得很流利，也有感情。）
　　
　　師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？
　　
　　生：朱麗麗。
　　
　　師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。
　　
　　生：不要緊。
　　
　　師：怎么不要緊？
　　
　　生：你一定會讀得很好，我支持你。
　　
　　師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？
　　
　　在于式的“簡樸”中，傳統(tǒng)的“熟讀精思”已不再是機械的反復誦讀，而是多了一層時代的亮色和循循善誘的智慧，讓學生樂此不疲、常讀常新。于老師設(shè)計的與學生比讀書的環(huán)節(jié)，極大地拉近了師生之間的距離，為熟讀課文增加了樂趣。學生讀得很認真，賽得很投入，師生的生命狀態(tài)處在和諧、自然的共振之中。
　　
　　鏡頭三：薛法根和他的“組塊教學”
　　
　　薛法根潛心語文研究，原創(chuàng)“組塊教學”，主張“為發(fā)展學生的言語智能而教”。在教學方法選擇上體現(xiàn)“針對性”，提出了“組塊識記、語境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場、虛實相生”等9條策略，形成了“清簡、厚實、睿智”的教學風格。如薛法根老師在教《螳螂捕蟬》這篇課文時，根據(jù)學生獨特的語言認知特點對全篇內(nèi)容進行了整合重組，并結(jié)合生活整合實踐活動設(shè)計出簡約明快的三個教學環(huán)節(jié)，這對學生言語智慧的生成起到了以一當十、事半功倍的效果：
　　
　　1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準）。（這一教學過程不僅鞏固了學生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學生短期記憶的能力。）
　　
　　2.聯(lián)系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記，并用上這四組詞語復述故事。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計教給了學生抓住重點詞語聽記復述的能力，同時促進了學生對所記詞語的及時運用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學生的言語表達，可謂一舉多得。）
　　
　　3.指名復述故事，組織學生評議。（這極大地調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的好習慣。這樣的重組教學，看似簡單平實，學生卻在簡約流暢的學習過程中獲得了“聽、讀、悟、習”等多項綜合能力的發(fā)展，真可謂受益匪淺。）
　　
　　一樣風格：于質(zhì)樸中見真功夫
　　
　　“于質(zhì)樸中見真功夫，這就是斯霞的教學風格。”這話是小語教育專家袁微子先生對斯霞老師的評價。其實，“于質(zhì)樸中見真功夫”這樣的評價同樣適用于永正和薛法根兩位名師。無論在什么時候，你看到于永正、薛法根的課堂教學，都是最樸素、最簡潔、最有效的。沒有影視，沒有動漫，甚至沒有多媒體課件，只有一塊黑板，一支粉筆。并不是他們排斥現(xiàn)代教育技術(shù)，而是他們始終認為：“教學是一門藝術(shù)，而不僅僅是技術(shù)。真正吸引學生的不是直觀的圖像與畫面，而是背后隱含的知識與文化，是教師對教材新鮮、獨到的見解�！保ㄑΨǜ�語）基于這樣的認識，他們的教學始終保持著質(zhì)樸與本真，從不把精力浪費在濃妝艷抹、花樣翻新的形式上和矯揉造作、搔首弄姿的做作中。
　　
　　他們這樣的風格又是怎樣形成的呢？
　　
　　首先，本于對兒童真誠的尊重，有一種大愛。
　　
　　在斯霞老師的《我的教學生涯》中有這樣一段話：“我整天和孩子們在一起，教他們讀書、識字、算算術(shù)，和他們一起唱歌、跳舞、畫圖畫，帶他們爬龍山，游東湖、太禹廟，飼養(yǎng)小動物……我愛上了我的工作……當老師，和孩子們在一起很有意思，我愿意全身心撲在教育事業(yè)上。當時我并沒有更多更高的理性認識，就憑著這點樸素想法，風風雨雨幾十年，我始終安心在學校工作，心甘情愿當‘孩子王’�！�
　　
　　于永正老師曾說過發(fā)自肺腑的一席話：“我非常愛我的學生，幾十年了，我送走了一屆屆、一班班的學生。他們那一張張不同的臉，圓的，長的，胖的，瘦的……他們那一雙雙不同的眼睛，明亮的，銳利的，狡黠的……他們那千差萬別的性格，開朗的，活潑的，沉靜的，孤僻的……都深深地印在我的腦海里，刻在我的記憶中�？梢哉f，我的大腦至少有一半的位置被眾多的學生的形象‘占據(jù)’了，成了學生形象的儲存庫……要知道，如果沒有他們，生活就會缺少色彩，缺少浪花，就會使人感到乏味兒，使教學失去魅力�！�
　　
　　薛法根老師說：“教師要具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個學生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的�！�
　　
　　其次，源于孜孜以求的教學追求，是一種堅持。
　　
　　曾經(jīng)和斯霞共事過的一位校長這樣回憶斯霞的備課：“上世紀八九十年代的時候，斯霞已是七八十歲的高齡，但她的公開課還比較多，一個星期有兩到三節(jié)。每次上公開課前，斯霞不像其他老師那樣先寫教案，而是先讀課文，讀個幾遍后就和同事們交談該怎么怎么教，然后，她就一個人跑到操場上一面讀一面思考，非常認真、非常投入�！�
　　
　　了解薛法根的人，都說他的勤奮造就了他的今天。我不知道他是如何勤奮的，但從一個細節(jié)上就可以看出他做事的嚴謹和細心——他的聽課筆記或者會議記錄，記得清清楚楚，簡直可以作為藝術(shù)品欣賞。他尤其擅長挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造生活化的言語實踐空間，引導學生在創(chuàng)造性的運用中獲得言語的智慧。
　　
　　“教學上沒有捷徑可走，我們?nèi)绻�追求學生學得扎實，只有一條路：那就是備課越充分、越扎實越好！”（斯霞語）
　　
　　絢爛之極歸于平淡，繁華歷盡趨于樸實。追蹤、追隨三代蘇派名師的“簡樸”小語教學之路，就是要追尋本真的語文教學，營造充盈著言語智慧且富有大道簡約之美的語文課堂。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬航�蘇金壇市華城實驗小學）

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