我思故我讀 我讀故我在

　　我思故我讀我讀故我在
　　
　　作者/ 朱小薇
　　
　　近年來，很多語文教學專家呼吁語文教師要細讀文本。到底什么是細讀文本？王崧舟老師在《文本細讀，徜徉在語言之途》的講座中談到，“文本細讀”就是引發(fā)對語言的敏感，傾聽文本發(fā)出的細微聲響；就是打開自己的生命，對文本的每一句話，每一個詞，甚至是每一個標點符號，保持一種高度敏感和警覺，將文本里里外外爬梳個透，殫精竭慮，讀出課文背后的深意，用自己的言語經(jīng)驗、言語感悟、言語智慧乃至言語人格去與文本對話，與學生對話，喚醒學生的言語生命意識、促進學生的言語生命發(fā)展。
　　
　　那么我們應(yīng)該怎樣潛心細讀文本，深入鉆研教材呢？
　　
　　一、靜聽詞語拔節(jié)的輕響
　　
　　細讀文本關(guān)鍵在潛心涵泳，涵泳必須從語言文字人手。孫雙金老師說：“語言有溫度，字詞知冷暖�！蔽恼率怯烧Z詞構(gòu)成的，細讀文本首先必須關(guān)注詞語。詞語總在拔節(jié)，細心的讀者能聽到它的輕微的聲響。只有關(guān)注了詞語，才能做到“語語悟其神”。
　　
　　1.關(guān)注課題中的詞語。
　　
　　課題往往是文眼。如《梅花魂》的“魂”字，畫龍點睛，借助一幅梅花圖，表達的則是一生戀國情；《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我們完全可以就課題中的“精彩”和“糟糕”這一對意義完全相反的詞為突破口，讓學生緊緊圍繞這兩個詞展開文本細讀，從而明白“愛”的不同含義。這樣的一些詞語，體現(xiàn)了作者寫作的深意，因此，解讀時，所有這樣的地方，都不能輕易地放過，否則，極有可能不得要領(lǐng)。當然，這是講教師應(yīng)有的細讀態(tài)度，至于引導學生的細讀，則應(yīng)有所為，有所不為，取最佳處導之，此法我名為切題深究法。
　　
　　2.關(guān)注文中的關(guān)鍵詞。
　　
　　課例：王崧舟：《荷花》
　　
　　師：你覺得哪些句子寫得美？
　　
　　生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@個“冒”字寫得特別美。
　　
　　師：你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？
　　
　　師：自己用心讀讀前后幾句話，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？（學生自由朗讀后交流）
　　
　　生：使勁地長、不停地長、筆直地長、高高地長……
　　
　　師：你們再體會體會荷花長出來時的那種心情、那種狀態(tài)，你覺得那是一種怎樣地長？
　　
　　生：痛痛快快地長、爭先恐后地長、興高采烈地長、精神抖擻地長、喜氣洋洋地長……
　　
　　師：太好了！大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢？
　　
　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快！快！
　　
　　名師教學《荷花》一文，就一個“冒”字，做足了文章，把學生帶到了美麗的荷塘邊，與荷共舞，成就了精彩的瞬間。
　　
　　因此，閱讀教學或蜻蜓點水、浮光掠影，以致課堂毫無實效；或漫天撒網(wǎng)、面面俱到、心細如塵，以致課無重點，泛泛而過。這些說到底，是與我們對文本把握不得要領(lǐng)有關(guān)。
　　
　　二、欣聞句子散發(fā)的清香
　　
　　始終保持對文本語言的一種高度敏感，對每一句話，都必須抱著林黛玉第一次進賈府的那種警覺。要抓住關(guān)鍵句，進行文章的探尋，從而獲得對文意的心領(lǐng)神會。
　　
　　1.關(guān)注關(guān)鍵句。
　　
　　設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要訓練內(nèi)容也就抓住了�！端�》一文的教學重點，是體會“水，成了村子里最珍貴的東西”這一句的內(nèi)涵。
　　
　　【導入】（課件出示一幅幅嚴重缺水的畫面）看著這些嚴重缺水的畫面，你想起哪些詞？
　　
　　【學習第1自然段】師：現(xiàn)在，我們走進一個這樣的村子，默讀課文，思考：水對村民意味著什么？
　　
　　【學習第2自然段】提問：下雨天是村子里每個人都期盼的日子，為什么呢？你讀著這些文字，仿佛看到了什么？聽到了什么？
　　
　　【學習第4~5自然段】提問：“為什么用那么多筆墨寫取水之樂？”
　　
　　課中的四次提問，都是針對教材中的重點兼難點，集中火力，大設(shè)其問，直到攻克解決為止。這就是重問，正像《學記》說：“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解�！痹谶@樣的學習過程中，與學生一次又一次地重溫“水，成了村子里最珍貴的東西”。
　　
　　這樣的教學，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，豈不美哉？
　　
　　2.關(guān)注文本中前后矛盾的句子。
　　
　　在文本中尋找“縫隙”，也就是尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，發(fā)現(xiàn)作品跟生活、跟人之常情的矛盾。
　　
　　《梅花魂》里，外公平日里碰都不讓我碰的墨梅圖，卻舍得送給即將回國的我，其中的深意不值得探究嗎？
　　
　　《慈母情深》中，平日吝嗇的母親得知我要錢買書時，競沒理會旁人的勸阻，把錢“塞”到我的手里，這是怎樣的母親，難道不是一目了然嗎？
　　
　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》，題目就是一對矛盾共同體，難道沒有深意嗎？ 如此種種，關(guān)注前后矛盾的句子，也是找到進入課文的良好切入點，循此探究，自能曲徑通幽，柳暗花明。
　　
　　三、觸摸符號無限的滾落
　　
　　符號是表情達意的補充，有時候，一個特定的標點符號所起的作用絲毫不亞于詞語和句子。
　　
　　《天鵝的故事》一文中第5自然段中有一段敘述：“經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”這里有一個省略號，可以引發(fā)學生多少想象的空間��！我是這樣設(shè)計教學引導學生駐足流連的：第二次，第三次，我們仿佛看到了____，這一次又一次的撲打，哪里是老天鵝用自己的身軀在撲打，分明是____！這樣的說話訓練，可以放飛學生的想象，既充分挖掘了這個省略號背后蘊藏著的思想內(nèi)涵，又扎實地訓練了學生的語言表達能力。
　　
　　這些散落在文中的標點符號，猶如一顆顆晶瑩的露珠，滋潤了文本，賦予了文本更加鮮活的生命力。
　　
　　四、洞察細節(jié)默默的流淌
　　
　　在對文本進行細讀時，除了對文本的語言進行玩味和推敲，文本中的某些細節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點。
　　
　　《愛如茉莉》是一個散發(fā)著茉莉般清香的真情故事，讀著、看著，看著、讀著，一處處感人的細節(jié)描寫流淌著至真至美的愛，使人情不自禁地被感染、被打動。映兒最初對淡如茉莉的愛不能認同，不予理解，可是當她經(jīng)歷了媽媽生病住院這件事，特別是親眼目睹了病房里爸爸媽媽執(zhí)手而眠的那一幕動人情景，內(nèi)心受到震撼，再聽到爸爸媽媽互相照顧的樸素話語，她由衷地發(fā)出了一聲感嘆：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
　　
　　“真愛無言，大愛無聲，就讓我們默默地聆聽，用心感受這份茉莉般的愛。（師范讀）
　　
　　愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；
　　
　　愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影；
　　
　　愛是陽光下靜謐的微笑，
　　
　　愛是病床上緊緊相握的雙手；
　　
　　愛是爸爸布滿血絲的雙日艮。
　　
　　愛是媽媽精心偽裝的假寐
　　
　　愛如茉莉平平淡淡，
　　
　　愛如茉莉潔白純凈，
　　
　　愛如菜莉清幽香遠，
　　
　　哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”（愛的自然流淌）
　　
　　這條情感變化的線索串聯(lián)了兩個人物、一個畫面、幾段話語，使學生對愛的認識更加深刻。愛不只是浪漫的玫瑰之約，不只是�？菔癄�的誓言，而更多的是365個平平常常的日子里，相互的牽掛關(guān)心，彼此的照顧體貼。茉莉的平淡無奇、茉莉的潔白純凈、茉莉的縷縷幽香，不正是這樸實而又感人的愛的象征嗎？帶著對文本的獨特感受和豐富的情感積淀，教者的教學才能具有深度和效度。
　　
　　五、品味文本構(gòu)思的精妙
　　
　　文章結(jié)構(gòu)是文本細讀中不容小覷的“點”，只有層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思。
　　
　　例如《橋》一課，寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒有交代，只有當讀到文章結(jié)尾“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關(guān)系。讀到這里，讀者無不為之動容、震撼。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交代、講明，而在后面才點出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心。這樣安排，能使文章產(chǎn)生一種更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。這種意想不到的結(jié)尾，震撼人心，催人淚下。細讀品味，就會發(fā)現(xiàn)這樣先設(shè)置懸念后揭開謎底獨具特色的結(jié)構(gòu)形式，給學生的人物認知和情感體驗產(chǎn)生了強烈的沖擊和震撼。這種震撼人心的效果是那種平鋪直敘的結(jié)構(gòu)方式所不能達到的。
　　
　　一篇課文就是一個整體，它表達一個相對完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。細讀文本，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對文章進行整體的把握。就不至于犯“只見樹木，不見森林”的毛病，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙。
　　
　　六、知人論世，我思不彷徨
　　
　　“小園香徑獨徘徊”，但徘徊不等于彷徨，而是在文本中的輕歌曼舞、淺斟低吟；是一步三回頭，一讀雙淚流；是為獲取更強大的教育力量。因此，細讀不能人云亦云，更不能沉迷文本而不能自拔。
　　
　　細讀要通過對語言的理解走進作品的藝術(shù)世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節(jié)處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對這部作品的評論，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。
　　
　　王崧舟老師為了教好《長相思》，讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬多字的鑒賞文字，然后寫下了1500字的文本細讀感受。按他自己的說法，“細讀，魔術(shù)般地將短短36個字的《長相思》化成了繁華如東流水的課程資源”，才使他有十足的底氣把經(jīng)典名作演繹為精彩課堂。
　　
　　竇桂梅老師教學《秋天的懷念》一文前，不但細讀了文本，還事先閱讀了史鐵生先生的許多文章，了解了史鐵生的生命歷程，將這些融入到文本解讀中，并創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，因而，課便上得游刃有余，蕩氣回腸。
　　
　　“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器�！蔽谋炯氉x貴在“細讀文本，潛心會文”。細讀文本的終極意義就是細讀自己。正所謂，千江有水千江月，佛不度人人自度。一個個文本就是一座座美麗的百花園，為師者當徜徉其間，敏感些，傾聽文本發(fā)出的細微聲響；睿智些，逐字逐句的摸索別人的行文思路；放松些，在自我原動力的指引下進行自我精神的重塑。
　　
　　文本細讀，倡導在開滿鮮花的語言之途徜徉，目之所及，那是人生的一道道風景，她讓你心曠神怡，它讓你流連忘返，它讓你進入一種內(nèi)在的、生命的、澄明之境。
　　
　　我思故我讀，我讀故我在！
　　
　　（作者單位：江蘇金壇市華城實驗小學）

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