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語文教學到底應該做什么 三易其稿磨一課
語文教學到底應該做什么 三易其稿磨一課作者/ 毛海鷹
語文教學到底應該做什么？感悟式教學認為是三個方面：發(fā)展言語，感受文化，滋養(yǎng)心靈。這三個方面是相互聯(lián)系、相互滲透的，其中“發(fā)展言語”是語文教學的特性。語文教學就是發(fā)展學生言語的生活，學生在教師的引導下在言語生活中發(fā)展言語。
針對蘇教版語文四年級下冊練習3中的“處處留心”部分，我先介紹了“關云長溫酒斬華雄”的精彩片段，再讓學生講述“空城計”“苦肉計”“夜走麥城”“刮骨療毒”“過五關，斬六將”“萬事俱備，只欠東風”等故事，溝通了課內(nèi)外學習的聯(lián)系。我選定內(nèi)容后，痛并快樂著的磨課歷程就開始了。
一稿定位：讀懂文言
【教學目標】
針對學生四年來第一次接觸文言文這一學情，我把文言文的教學作為重點，制訂了如下教學目標：
1.通過小組合作學習，查字典，學習不認識的字和不理解的詞語。
2.能正確朗讀全文，感受文言文的語言形式，了解文言文的節(jié)奏。
3.了解文言文的大概意思。在文言文的學習中熟讀成誦，積累語言，感受關羽的神勇。
4.能講述《三國演義》中其他的故事。
【教后反思】
從目標定位不難發(fā)現(xiàn)，對文言文的學習是我預設的教學重點。我主要采用了朗讀的方式，讓學生感受文言文的語言形式，理解文言文的大概意思。同時把查字典放在課堂上來完成，這樣就潛移默化地教會學生如何學習古文，如何閱讀古文，對名著的學習起到了導讀的作用。我尋思：練習中提供這段文字的教學價值究竟在哪里？于是我對教材的價值進行了再思考，發(fā)現(xiàn)教材提供這段文言材料是為了讓學生感受關羽的神勇，而“讀讀背背”中的成語歌“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細、鞠躬盡瘁、死而后已、獨木難支、回天無力”則概括了諸葛亮辛勞而光輝的一生。
《三國演義》塑造了許多栩栩如生、光彩照人的人物形象，關羽和諸葛亮都是學生喜聞樂見的人物，尤其關羽還是《三國演義》中塑造得極為成功的人物形象之一。“處處留心”和“讀讀背背”是有暗線可以貫穿的，我決定沿著研讀人物這條線索展開教學，擴大文本的張力。
二稿定位：研讀人物
【流程簡述】
一、說外貌
二、品人品
讀過《三國演義》的同學來說說關羽是個怎樣的人。
出示成語：武藝過人超群絕倫 出手不凡威震三軍
身在曹營 忠心在漢 過關斬將一往無前
華容讓道 網(wǎng)開一面 知恩圖報義薄云天
�。ㄒ唬┪渌囘^人超群絕倫出手不凡威震三軍
學習《關云長溫酒斬華雄》，讓你見識了一個怎樣的關羽？
�。ǘ┥碓诓軤I忠心在漢過關斬將一往無前
1.先看看曹操是想如何收服關羽的。
關公自到許昌，操待之甚厚：小宴三日，大宴五日；又送美女十人，使侍關公。
送赤兔馬能日行千里。
封云長為漢壽亭侯。
2.關羽聽到劉備的消息，他又是怎么做的呢？
關羽將累次所受金銀，一一封置庫中，懸漢壽亭侯印于堂上。
從這些動作中，你看到了一個怎樣的關羽？
（三）華容讓道網(wǎng)開一面知恩圖報義薄云天
引出關羽在華容道捉曹放曹的故事。
云長是個義重如山之人，想起當日曹操許多恩義，與后來五關斬將之事，如何不動心？又見曹軍惶惶，皆欲垂淚，一發(fā)心中不忍。于是把馬頭勒回，謂眾軍日：“四散擺開�！边@個分明是放曹操的意思。
你知道關羽放走曹操會有什么后果嗎？他明知結果為什么還決定放？你看到了一個怎樣的關羽？
三、議方法
1.指導學生總結深度閱讀《三國演義》的基本方法：
讀——根據(jù)教師提供的成語，找到相應的故事大聲朗讀。
思——關注人物在關鍵事件中的表現(xiàn)，聯(lián)系前后文讀懂人物的內(nèi)心世界。
2.作業(yè)設計：
根據(jù)教師提供的詞組，用上述讀法來研讀三國人物。
諸葛亮——初出茅廬 才華橫溢料事如神膽大心細
鞠躬盡瘁 死而后已 獨木難支 回天無力
曹操——梟雄曹操 首屈一指 身經(jīng)百戰(zhàn) 出生入死
才兼文武 獨步一時 烈士暮年壯心不已
【教后反思】
雖然教學預設中設想的三步教學（一種描寫，凸現(xiàn)關羽的神勇無敵；兩次選擇，體驗關羽的忠義本色；讀法遷移，讀懂三國英雄情懷，教學步驟層層遞進）篩選了《三國演義》中幾處精當?shù)拿鑼憗碡S厚學生心目中對關羽這一人物形象的建構，又教給學生研讀人物的方法，引發(fā)他們研讀“諸葛亮”“曹操”等人物的興趣，激發(fā)他們進一步深入閱讀《三國演義》的情趣，可是當大量的文言文出現(xiàn)在學生面前時，讀通它就要花費不少的時間，還要大致了解含義，才能感受關羽這個人物的特點與品質(zhì)�；谒哪昙墝W生的學情，這些顯然是不科學的，這就造成了課堂上教師不得不屢屢越位，學生一直被牽著走，缺少了自己的感悟與思考。而議課時許多教師也談到：“這堂課更像是一堂‘走進關羽’的語文綜合實踐課，缺少練習的味道�！边@段對關羽的側面描寫應該是《三國演義》中最富華彩的，怎樣才能恰如其分地運用好它呢？我又一次陷入沉思。
特級教師張祖慶在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時，引導學生從學習文章的表達方式人手，深入思考作者是怎樣寫壯士的，又是怎樣寫鬼子的，為何這樣反反復復對比著寫，從中悟出了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么。潘文彬執(zhí)教《錢學森》時，啟發(fā)道：“這冊語文書上有不少寫人的文章，它們都有一些相似之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”“看看這篇文章與其他寫人的課文有什么不一樣的地方？”引導學生注意表達的方式，仔細體會字里行間的情味，感受倒敘的魅力。這些實例給了我不少啟發(fā)。
三稿定位：感受表達
【片段采擷】
1.感受“其酒尚溫”這一細節(jié)描寫的魅力。師范讀，提問：“從哪里感受到關公的神勇？”
2.想象畫面，感受側面描寫的精彩�！巴瑢W們，不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)這段文字只用了區(qū)區(qū)89個字就把一場戰(zhàn)斗寫完了，而且最為有趣的是這場仗到底怎么打的卻一個字沒寫，可是我們通過其中的一句話卻能感受到這場戰(zhàn)斗很激烈。通過哪一句你能想象到戰(zhàn)斗的畫面？說說看，你能想到什么樣的畫面。”這就是側面描寫的魅力，留給了我們無窮想象的空間。想象著畫面讀。
3.三國中還有幾段正面描寫關云長殺敵的文字，老師想給大家來說一段。（范說評書）
4.看看原文是怎樣描寫的。出示關羽斬顏良的正面描寫片段：“顏良正在麾蓋下，見關公沖來，方欲問時，關公赤兔馬快，早已跑到面前；顏良措手不及，被云長手起一刀，刺于馬下。忽地下馬，割了顏良首級，拴于馬項之下，飛身上馬，提刀出陣，如入無人之境�！本氉x對比感受兩種描寫的妙處。
【教后反思】
第一稿的設計以“學文”為主，第二稿則是側重于“得意”，感受關羽這個人物的特點。第三稿已經(jīng)定位于“得意又得言”，學習了練習中提供的側面描寫關羽的片段后，適當拓展了正面描寫的片段，通過對正面和側面兩種描寫以及細節(jié)描寫的誦讀、對比、品味，學生充分感受到關羽的武藝非凡、神勇過人。
回想以往的教學，我們常常自覺不自覺地在閱讀教學中以“得意”為主，也就是指注意引導學生關注課文寫了什么、說了什么，而不注意引導學生感受課文是怎么寫的、怎么說的，作者運用了怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。一篇課文教完后，留在學生記憶中的只有“主人翁是個怎樣的人”“課文講了一個怎樣的故事”“懂得了什么道理”之類以內(nèi)容為主的知識。這樣的教學顯然是不完整的，沒有體現(xiàn)“用教材教”的理念。在語文學習中，對于教材中的語言材料，學生是以自己的情感、以自己心靈的觸須去觸摸，把言語轉換為形象、意境、情感，在自己再造的情境中進一步引發(fā)自己的情感體驗，再通過觀察課文言語，用心去思考課文言語的內(nèi)涵，咀嚼課文言語的滋味，體驗課文言語的感情。這實際是讓學生在思考和感受中去領悟，領會文章的思路、文章的內(nèi)容、文章中包含的道理和文章的表達方法等。
我的磨課之旅正是走了一條這樣的路：引導學生體味課文言語的獨特魅力，感受文中之形、文中之境、文中之情，最終走向感悟文本的表達方法，得意又得言。
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