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從《大皮靴》問題的設(shè)計(jì)審視語文教師的兒童視野
小孩子眼里有大世界一從《大皮靴》問題的設(shè)計(jì)審視語文教師的兒童視野作者/蔣輝
《大皮靴》是親近母語教材《全閱讀》二年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一首兒童散文詩(shī)。全詩(shī)借小孩子喜歡穿爸爸的大皮靴，展現(xiàn)了孩子奇妙的內(nèi)心世界：他們渴望長(zhǎng)大，對(duì)未知世界充滿好奇。文中最能體現(xiàn)這一主題的部分是：
我多想有一雙真正的大皮靴！
嘿，嘎吱、嘎吱的——
踩在荒原的白雪上，
踩在林中小屋的木頭地板上。
踩在花的草原上……
筆者曾聽過三位教師執(zhí)教本課。教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)都能以這一部分為教學(xué)重點(diǎn)，或拓展思維，或進(jìn)行語言訓(xùn)練，但三位教師在提問方式上存在很大的不同，且學(xué)生的思維及語言表達(dá)效果也有著較大的差異。
師甲：大皮靴踩在什么地方還會(huì)嘎吱嘎吱她響？
生：踩在雪地里。
生：踩在木板上。
生：踩在地上、山上。
師乙：這段話末尾有個(gè)省略號(hào)，同學(xué)們覺得大皮靴還可以踩在哪里呢？
生：踩在草地上。
生：踩在鮮花上。
生：踩在馬路上。
師丙：如果你也有一雙走起來嘎吱嘎吱響的大皮靴，你想穿著它上哪兒去呢？
生：踩在落滿樹葉的馬路上。
生：踩在種滿了菜的園子里。
生：踩在軟綿綿的云朵里。
【評(píng)析】
一、教師甲——“有自己”的教學(xué)
“踩在什么地方還會(huì)嘎吱嘎吱地響？”問題的關(guān)鍵詞是“嘎吱嘎吱地響”，看似從兒童感興趣的聲音出發(fā)，企圖讓學(xué)生聯(lián)系生活來回答，實(shí)則禁錮了學(xué)生的思維，使其只能停留在生活所經(jīng)歷過的場(chǎng)面之中，天馬行空的想象被隔離在教師想要的答案之外。表面上教學(xué)過程順暢了，實(shí)際是全班學(xué)生被捆綁著一起向前走。教師不允許學(xué)生有不和諧的聲音，只管預(yù)設(shè)，熱衷“教過”，漠視“教會(huì)”。
二、教師乙——“有教材”的教學(xué)
教師抓住省略號(hào)做文章，說明還是關(guān)注教材的。但是過分關(guān)注教材，會(huì)讓課堂陷入“內(nèi)容分析”的泥沼。崔巒教授提出語文教學(xué)要由“教課文”，轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”。
教語文，應(yīng)該秉持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中的知識(shí)、思想與情感，引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目，在與教材的對(duì)話中，汲取語文的營(yíng)養(yǎng)，形成鑒賞的能力。
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要在自由的情境中進(jìn)行，在游戲中享受自由積極的精神體驗(yàn)。所以，教學(xué)一定要從學(xué)生的需要出發(fā)，用學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)“趣”“效”合一的情境，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)和接納。
三、教師丙——“有兒童”的教學(xué)
教師丙的提問方式與前兩位的不太一樣，提問更有開放性，學(xué)生可以假設(shè)、選擇的范圍沒有受到限制，因此他們的思維空前活躍，自然能享受到學(xué)習(xí)的成功與快樂。
自由的語文教學(xué)才是“有兒童”的教學(xué)，它需要教師營(yíng)造民主自由的氛圍與時(shí)空，使學(xué)生的身體與心理都處于自由輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間�！薄袄速M(fèi)時(shí)間”就是給學(xué)生自由閱讀、思考和創(chuàng)造提供充足的時(shí)間，這樣才能打開學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的心智。
當(dāng)學(xué)生說到“踩在種滿了菜的園子里”，個(gè)別學(xué)生趕忙提醒“會(huì)把菜踩壞”時(shí)，教師的引導(dǎo)并沒有被學(xué)生干擾：“踩在菜園子里感覺這么好，奶奶一定不會(huì)責(zé)怪你的！”在假設(shè)的時(shí)空里就允許學(xué)生們放縱一回吧，畢竟，他們是兒童。
對(duì)于小學(xué)語文教師來說，我們應(yīng)常問自己：我該是誰？我該怎么做？只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能真正走進(jìn)兒童心中的世界。
�。ㄗ髡邌挝唬航K金壇市河頭小學(xué)）
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