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課堂要以學(xué)生的發(fā)展為核心
課堂要以學(xué)生的發(fā)展為核心作者/楊小花
聚焦：由故事引發(fā)的點滴思考
有一次，我的已上一年級的女兒在家中做了這樣一道題：我最喜歡雪白的（yin）花。我看見了，告訴她：“你寫錯了，櫻花的‘櫻’是后鼻音，不是前鼻音。”接著，我又以一個教師的身份，習(xí)慣性地教給她解題技巧：“你為什么不寫‘梨花’呢？梨花也是雪白的，‘梨花’這兩個字，你都學(xué)過，會寫呀。這樣，你就可以避免寫拼音，也就不會寫錯了�！边@樣，我輕松地教給了女兒答題方法。正當(dāng)我沾沾自喜時，誰知女兒反駁道：“我在小公園里看到的本來就是櫻花嘛！要寫真實的，不能騙人！”聽了女兒的話，我啞口無言。
在考試的壓力下，教師往往站在自己的立場上，以為了學(xué)生學(xué)習(xí)好的名義，去教育學(xué)生：這類題該這樣做，那類題要那樣分析……結(jié)果卻忽略了學(xué)生的感受、體會。我們只看見學(xué)生做對了題目，得到了分數(shù)，卻看不到學(xué)生在思維能力、閱讀能力和積累等方面的成長。這個教子故事，讓我想起了成尚榮老師的話：“如今教育的核心價值究竟定位在哪里？教師崇尚的使命究竟是什么？”我們應(yīng)該毫不含糊地回答：學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位。
實踐：以“學(xué)生的發(fā)展”為核心的語文課堂
1.定向預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的信心。
定向預(yù)習(xí)就是教師在進行教學(xué)之前的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生的情況來確定教學(xué)的內(nèi)容以及所教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識有一個自主學(xué)習(xí)的過程，讓課堂不再從零開始，讓學(xué)生有備而來，并對課堂充滿自信和動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這些能力都可以在定向預(yù)習(xí)中充分體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低段目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“學(xué)習(xí)獨立識字。”根據(jù)目標(biāo)要求，我在一年級的定向預(yù)習(xí)中設(shè)置了“我喜歡的漢字”環(huán)節(jié)。學(xué)生在定向預(yù)習(xí)中不僅能自主認識每篇課文課后的生字，而且他們對漢字的認識也令我振奮不已：男——古代，都是男子在田里出力干活；星——太陽生下的寶寶，就是星星；滿——個杯子里，只能裝下“廿兩水”，再往里倒，杯子就滿了……對于一些象形字和形聲字，學(xué)生更是輕而易舉地認識了它們。學(xué)習(xí)漢字，再也不用教師牽引著學(xué)生枯燥地死記硬背。學(xué)生在生動有趣的探索和實踐中，輕松掌握了漢字的結(jié)構(gòu)，他們學(xué)習(xí)怎能不快樂、不自信呢？
2.和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。
一個平等、民主、安全、愉悅的語文課堂，能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正如人們常說的那樣：“雄鷹只有放飛天空才能自由飛翔，蛟龍只有回歸大海方能任意騰躍�！苯處熤挥小岸住毕聛砗蛯W(xué)生一起做游戲，一起討論問題，營造出一個和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能獲得心理的安全和心靈的自由，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
如孫雙金老師執(zhí)教《最大的麥穗》，課堂教學(xué)剛一開始，孫雙金老師就寫出“站著”這個詞，并讓學(xué)生說出它的反義詞。學(xué)生就說出了“坐著”“躺著”“蹲著”“臥著”等一些反義詞。從嚴格意義上說，其中有的詞語并不十分準(zhǔn)確，可是，孫雙金老師為了營造一個寬松和諧的課堂氛圍，卻“夸張”地稱學(xué)生為“具有創(chuàng)造性思維的人”。而且，他還根據(jù)學(xué)生的名字即興表揚，如對一名叫詩懷月的學(xué)生，他稱其為“詩中懷月”。在孫雙金老師的呵護、關(guān)愛下，很快，學(xué)生的求異思維活躍了起來。
又如在竇桂梅老師執(zhí)教的《牛郎織女》課堂上，竇桂梅老師不再是以前那個強勢出鏡的教師，而更像是學(xué)生的朋友，她以“聊”的方式和學(xué)生一起走進了這個民間故事，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。課堂上，竇桂梅老師還不時發(fā)出爽朗的笑聲，讓學(xué)生和在座的教師都感受到了她的平易近人。
3.引導(dǎo)感悟，挖掘?qū)W生潛力。
我們的語文教學(xué)為何效率不高？是因為學(xué)生的實踐活動太少，學(xué)生內(nèi)心的感受太少，訓(xùn)練不扎實。而且教師把本來應(yīng)該由學(xué)生做的事，自己承包了下來。課堂上，很多教師激情澎湃、聲情并茂地傾訴滿腔熱情，展示著自己的才華。其實，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)每走一步，都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師一定要參與到語文課堂中，做好“主持人”，著眼于學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的需要處適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，設(shè)法挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生用全部心智去感悟語文學(xué)習(xí)的過程。
如孫雙金老師在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時，非常關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。孫老師抓住核心問題，引導(dǎo)學(xué)生研究文本、討論文本、挑戰(zhàn)文本，充分挖掘了學(xué)生的潛能，點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火苗。在概括了故事內(nèi)容后，孫老師便引領(lǐng)學(xué)生直奔課文的核心要義：說明的哲理是什么？學(xué)生的答案異彩紛呈——
“把握眼前的機會，不能錯失良機。
“追求真理是最大的，可是將眼前的東西拿到手里才是實實在在的。”
“世界上永遠沒有最大的麥穗，最大的麥穗就是你眼前的。”
“不要總以為好的機會在后面，要抓住眼前的機會�！�
孫老師說：“我們剛才是從整體把握的，這樣讀得比較粗。第二步要深入地理解，要細細地讀。蘇格拉底是大學(xué)者，他的弟子也一定怎么樣？”
“一定跟他一樣偉大！”學(xué)生回答。
話鋒一轉(zhuǎn)，孫老師將學(xué)生帶入了更加有厚度的學(xué)習(xí)中：“這么聰明的弟子，為什么都是兩手空空，沒有摘到最大的麥穗呢？把書打開，到書中找原因。在課文里，是一定可以找到原因的�！�
為此，他還讓四個學(xué)生扮演蘇格拉底的學(xué)生找麥穗時的樣子。
然后，他再讓學(xué)生讀，讓學(xué)生想。于是，學(xué)生在談了些看法后，從課文中找到了答案。
就這樣，在孫老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生的潛能被充分地挖掘出來，學(xué)生有了超越往常的活躍思維，有了自己的解讀，有了自己獨特的感悟。
4.生活體驗，促進學(xué)生發(fā)展。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼栽谄綍r的教學(xué)中，根據(jù)文本的特點，設(shè)計開展一些學(xué)生喜聞樂見的體驗活動，讓學(xué)生始終處于主動探究的過程之中，可使課堂彰顯出生命的活力，促進學(xué)生的發(fā)展。
比如兒童詩的教學(xué)就要關(guān)注兒童，在課堂中要讓學(xué)生體會到兒童生活的情趣，引發(fā)學(xué)生對身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛。教學(xué)蘇教版一年級下冊的《雨點》時，課前，我讓學(xué)生留心觀察春天的小雨點：小雨點都落到了哪些地方？它們是什么樣的？它們都在干什么呢？并讓學(xué)生把觀察到的、想象到的都用筆畫一畫、寫一寫。兒童就是天生的創(chuàng)造者，他們的觀察力、想象力讓你不得不佩服：雨點落在窗戶上，在窗戶上畫畫；雨點落在石頭上，在石頭上跳舞；雨點落在草叢里，在草叢里捉迷藏……
兒童的經(jīng)驗是教學(xué)的起點，脫離兒童經(jīng)驗的教學(xué)是不能激發(fā)兒童內(nèi)在的、原始的興趣的，也不能使兒童獲得真正的意義。所以，我們的語文課堂只有基于學(xué)生的需要和生活體驗，并通過語文實踐活動，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。
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