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探尋小小說(shuō)教學(xué)的最佳路徑
探尋小小說(shuō)教學(xué)的最佳路徑作者/毛海鷹
小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。與其他文學(xué)樣式相比較，小說(shuō)的容量很大，它可以細(xì)致地展現(xiàn)人物性格和命運(yùn)，可以表現(xiàn)復(fù)雜的矛盾沖突，還可以描寫人物所處的社會(huì)生活環(huán)境。小說(shuō)分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)以及小小說(shuō)，也就是微型小說(shuō)。我們蘇教版教材中選擇的小說(shuō)可以分為兩類：一類是根據(jù)中國(guó)古典名著的有關(guān)章節(jié)改編的，如《三顧茅廬》（《三國(guó)演義》）、《林沖棒打洪教頭》（《水滸》）、《三打白骨精》（《西游記》）；另一類就是小小說(shuō)，如《愛(ài)之鏈》《船長(zhǎng)》《半截蠟燭》。閱讀小說(shuō)對(duì)孩子的閱讀提出了較高要求，教材從四年級(jí)下學(xué)期開始才陸續(xù)呈現(xiàn)根據(jù)名著有關(guān)內(nèi)容改編的小說(shuō)，直到六年級(jí)才出現(xiàn)完整獨(dú)立的小小說(shuō)。六年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)、能力和對(duì)社會(huì)生活的初步體驗(yàn)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)小小說(shuō)的時(shí)候，不僅要結(jié)合自己對(duì)生活的體驗(yàn)理解小說(shuō)所要表達(dá)的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節(jié)，而且要分析作者是通過(guò)哪些寫作方法來(lái)刻畫人物形象，表現(xiàn)小說(shuō)主題的。學(xué)生在閱讀時(shí)要同時(shí)關(guān)注內(nèi)容和形式，把小說(shuō)的內(nèi)容和表達(dá)方法有機(jī)融合。我以《半截蠟燭》為例，談?wù)劷虒W(xué)心得。
一、擬標(biāo)題，理文脈。抓人物——知道寫了什么
在揭示課題《半截蠟燭》后，我問(wèn)孩子們：“知道這是什么體裁的文章嗎？”有學(xué)生回答：“小說(shuō)。”“你在課外讀過(guò)哪些小說(shuō)？”生紛紛講述�！笆堑模覀�?cè)谡n內(nèi)外也讀了不少的小說(shuō)，你覺(jué)得小說(shuō)最吸引你的是什么？”有學(xué)生說(shuō)是跌宕起伏的情節(jié)，有學(xué)生說(shuō)是豐富多彩的人物，也有的說(shuō)是精彩的環(huán)境與細(xì)節(jié)描寫等。我予以肯定：“的確，小說(shuō)往往具有一波三折的情節(jié)，塑造的人物也具有鮮明的特點(diǎn)，那么通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道《半截蠟燭》中塑造了哪幾個(gè)主要人物呢？”我根據(jù)學(xué)生的回答，板書了“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”。
“根據(jù)這些人物變化，你能概括出情節(jié)是怎樣發(fā)展的嗎？”我以第二小節(jié)為例子，示范概括出小標(biāo)題“半截蠟燭，巧藏情報(bào)”，接著請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀并自行概括，我隨機(jī)點(diǎn)撥并形成板書：
伯諾德夫人 吹熄蠟燭 暫緩危機(jī)
杰克 借燭搬柴 遭到喝止
杰奎琳 端走燭臺(tái) 保住情報(bào)
我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書畫出變化圖示（如下圖），再根據(jù)圖示簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文情節(jié)，談?wù)勥@樣設(shè)計(jì)的好處，學(xué)生明顯感受到作者在構(gòu)思情節(jié)時(shí)的精心了。
理清文脈后，我就拋出一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟：“在這樣危險(xiǎn)的情況下，伯諾德夫人一家分別有什么樣的表現(xiàn)呢？你從中感受到他們有著怎樣的品質(zhì)？”這種相對(duì)開放的教學(xué)提問(wèn)可以讓學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，雖然我們?cè)谡n堂上經(jīng)常看到“畫出你最有感受的地方談?wù)勀愕氖斋@”此類的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種要求看似更為尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，其實(shí)容易造成學(xué)習(xí)活動(dòng)漫無(wú)目的，尤其不利于學(xué)困生的發(fā)展。 (范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 作為課堂的主導(dǎo)，我們應(yīng)該為孩子的深入感悟設(shè)置拐杖，幫助他們少走彎路。學(xué)生沿著我提供的思路展開學(xué)習(xí)，有一定的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也遵循了“小說(shuō)塑造了怎樣的人物”這一文體特征。鮮明的人物形象是小說(shuō)的核心所在，所以要緊緊扣住人物形象來(lái)展開教學(xué)。
二、創(chuàng)情境，探內(nèi)心，品描寫——體會(huì)怎樣寫的
本文在寫作上的最大特點(diǎn)是安排了極強(qiáng)的戲劇沖突。文中人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩，人物極富個(gè)性。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生充分研讀課文中描寫人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的句子，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從人物外表揣摩人物內(nèi)心的能力。探內(nèi)心，如入其心。如果能夠透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作去感受內(nèi)心，更有利于激發(fā)孩子共鳴，引導(dǎo)他們走近人物。于是便有了如下一幕的教學(xué)：
孩子們，本文還有一個(gè)亮點(diǎn)就是注重人物心理描寫。文中伯諾德夫人一家每一個(gè)人的內(nèi)心都是豐富的，各有各的想法，你能任意選擇一個(gè)場(chǎng)景，配合緊張的背景音樂(lè)渲染，想象人物的內(nèi)心世界并寫下來(lái)嗎？
呈現(xiàn)情境，供學(xué)生自選——
一個(gè)中尉順手拿過(guò)藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃……
伯諾德夫人似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上……
大兒子杰克慢慢地站起來(lái)
他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著等待……
小女兒杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，上樓去了……
正當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了……
學(xué)生從想象中體會(huì)到的擔(dān)心、著急、對(duì)敵人充滿的無(wú)限的仇恨，這與人物外在的機(jī)智、鎮(zhèn)靜形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。這樣一來(lái)，學(xué)生深入了文本人物的靈魂深處，文中人物的愛(ài)國(guó)之情在學(xué)生心中顯得更加真實(shí)可感。學(xué)生不僅對(duì)文中人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的句子進(jìn)行了高質(zhì)量的品讀，還得到了練習(xí)心理描寫的機(jī)會(huì)。
學(xué)生閱讀小說(shuō)，一般關(guān)注的是一波三折的故事情節(jié)，而對(duì)環(huán)境描寫則往往忽略，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物形象和烘托主題的作用。我啟發(fā)學(xué)生道：“默讀課文的第三到七小節(jié)，你在讀到哪些句子的時(shí)候感覺(jué)自己的心像被一只有力的大手一下子揪住了？請(qǐng)你在下面畫上顫抖的線，然后在旁邊的空白處寫上你的感受�！睂W(xué)生們的交流非常精彩，關(guān)注到了我課前預(yù)設(shè)的所有內(nèi)容，比如：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。有學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻，這已經(jīng)不是普通的蠟燭，而是隨時(shí)會(huì)爆炸的定時(shí)炸彈，這句話傳達(dá)出令人窒息的緊張氛圍�！庇幸晃粚W(xué)生畫出的句子是我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，“一個(gè)中尉順手拿過(guò)……”孩子說(shuō)：“中尉一個(gè)順手的動(dòng)作，卻揪住了我的心。我想也揪住了伯諾德夫人一家的心，因?yàn)橹形臼遣恢�，可我們都明白這個(gè)貌似順手的動(dòng)作意味著什么，所以這也是作者表達(dá)的高明之處。”我不由得為學(xué)生的見解叫好，他讓我感受到課文中一些看似消極的語(yǔ)言，你若能抓住，它往往能傳達(dá)積極的意義。
三、議戰(zhàn)爭(zhēng)，談背景，深拓展——關(guān)注為什么要寫
小說(shuō)作為一種文學(xué)體裁，它有自己獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，其一就是“視角獨(dú)特，以小見大”。小說(shuō)往往選擇一個(gè)很小的視角去細(xì)致刻畫、描繪，但作者通過(guò)這個(gè)小小的視角反映的卻是廣闊的社會(huì)生活現(xiàn)象。
在預(yù)習(xí)時(shí)我就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介了解故事發(fā)生的背景，第二次世界大戰(zhàn)給德國(guó)、法國(guó)和世界人民都帶來(lái)深重災(zāi)難，是德、法兩國(guó)人民都不希望發(fā)生的�？蓱�(zhàn)爭(zhēng)這架機(jī)器迫使很多人陷入了流血、逃亡和死亡的泥沼中。
教學(xué)結(jié)尾處，我拋出問(wèn)題：“伯諾德夫人一家只是法國(guó)無(wú)數(shù)家庭中的普通一員，伯諾德作為一名普通的家庭婦女，為什么要帶著自己幼小的孩子來(lái)參與這么危險(xiǎn)的情報(bào)傳遞工作？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，有的盡情贊美伯諾德夫人一家的高尚品質(zhì)，有的表達(dá)對(duì)侵略者的憎恨，有的則呼吁人們珍視和平，稱和平是世界人民共同的愿望。每篇小說(shuō)的作者都要表達(dá)一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)也就是小說(shuō)的主題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，其實(shí)也進(jìn)一步揭示了小說(shuō)的主旨，還關(guān)注了“為什么要寫”的問(wèn)題。
在立足文本的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)难由�，引�?dǎo)學(xué)生將思維的觸角“伸”向更廣闊的天空，會(huì)對(duì)文本的理解產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。教學(xué)結(jié)束后，我依據(jù)學(xué)生的興趣推薦了描述發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期事件的影片《辛德勒的名單》和《鋼琴師》，組織學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。
小說(shuō)的教學(xué)往往有這樣幾種取向：以“故事情節(jié)”為取向，以“人物形象”為取向和以“語(yǔ)言表達(dá)”為取向。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這三者是可以有機(jī)地融合在一起的，這不失為教學(xué)小小說(shuō)的最佳路徑。
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