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低年級(jí)兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀與策略
低年級(jí)兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀與策略作者/楊小花
一、兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，兒童詩的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：
1.當(dāng)做“閱讀課”教學(xué)。
低年級(jí)兒童詩教學(xué)，主要是幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)行言語訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師把兒童詩當(dāng)成普通課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)做文章來分析講解。教學(xué)中講得過多過細(xì)，過于追求解釋詩中原本朦朧、模糊的用詞，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。
2.缺少童趣。
教學(xué)時(shí)，教師常常以成人的理解代替學(xué)生對(duì)兒童詩的感悟、體驗(yàn)。在教師的一連串提問下，學(xué)生不得不說出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩是以兒童的視角去詮釋世界，去表現(xiàn)世界的，即不能理解詩中所體現(xiàn)出來的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。
3.過于注重技巧。
教師常常把兒童詩當(dāng)成古詩進(jìn)行教學(xué)，朗讀時(shí)過于注重技巧的指導(dǎo)，總是先過多地讀，再讓學(xué)生機(jī)械模仿，然后根據(jù)教師的思路寫，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節(jié)奏與韻律。
4.當(dāng)做“作文課”教學(xué)。
兒童詩的語言是淺顯的，是孩子的話。臺(tái)灣詩人黃基博認(rèn)為：“兒童詩有韻沒韻沒關(guān)系，念起來很順口，音調(diào)優(yōu)美，文字有節(jié)奏感就好了。´’而有些教師卻把兒童詩當(dāng)做作文課的“范文”進(jìn)行教學(xué)，把兒童詩的模仿當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如：內(nèi)容要新穎、與眾不同，構(gòu)思巧妙，語言優(yōu)美生動(dòng)等等，而忽視了兒童詩語言的“兒童化”。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩也就喪失了興趣。
5.積累少。
教師僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握了幾首兒童詩，而沒有讓學(xué)生對(duì)兒童詩有更廣泛的接觸。這就使得學(xué)生無法形成對(duì)詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，語感上有所培養(yǎng)，想象上有所激發(fā)。
二、兒童詩教學(xué)策略
2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”兒童詩教學(xué)，如何達(dá)到課標(biāo)提出的有關(guān)“語言、情感、想象”的目標(biāo)？教學(xué)中，我們又應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談?wù)剝和姷慕虒W(xué)策略。
1.指導(dǎo)孩子閱讀，感受詩歌節(jié)奏。
兒童詩的閱讀對(duì)象是兒童，它們讀起來會(huì)讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節(jié)奏感，閱讀時(shí)讓人產(chǎn)生和諧快樂的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，讓孩子感受到詩歌的節(jié)奏、音韻顯得尤為重要。
《鮮花和星星》是一首非常優(yōu)美的兒童詩，它簡(jiǎn)短凝練，節(jié)奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物——鮮花和星星，并將二者巧妙地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了兒童生活的情趣，抒發(fā)了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩歌語言的韻律和節(jié)奏很優(yōu)美，語言的色彩也很美。在教學(xué)時(shí)，要抓住重復(fù)出現(xiàn)的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)這首詩在結(jié)構(gòu)上的旋律美，讓學(xué)生在搖籃曲般的節(jié)奏中感受對(duì)自然的熱愛。同時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯(lián)系在一起。 (論文范文 www.gymyzhishaji.com) 白日——星夜，繁花——密星，兩個(gè)不同情境的對(duì)比，天衣無縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結(jié)構(gòu)就形成了一種旋律美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了語言的音韻美和節(jié)奏美給朗讀帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)到了詩歌語言的精妙。
2.透過語言文字，走進(jìn)詩中意境。
“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，童詩亦然。作為適合孩子欣賞的童詩往往截取生活中最典型的場(chǎng)景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動(dòng)作、生動(dòng)的語言來塑造文學(xué)形象，傳達(dá)作者的情感，從而達(dá)到物我相忘的境界。
《鮮花和星星》是一首意境優(yōu)美的詩。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個(gè)多么五彩繽紛的世界�。荷拾邤�，芬芳四溢……鮮花活了，如一個(gè)個(gè)美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經(jīng)身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無盡的美麗，無盡的欣賞，無盡的發(fā)現(xiàn)……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜�！暗搅送砩希▋核�，”一份迷醉的安詳隨之而來，而且如夢(mèng)般進(jìn)入了另一個(gè)境界：“我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個(gè)夢(mèng)，有多少個(gè)夢(mèng)就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。
詩歌是流動(dòng)的畫面，是動(dòng)感的旋律，在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，透過語言文字去感受文字的畫面美，去想象詩歌呈現(xiàn)出來的意象，激起孩子對(duì)詩歌的審美體驗(yàn)。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生想象。
兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，在教學(xué)兒童詩時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)《鮮花和星星》第一自然段時(shí)，學(xué)生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優(yōu)美的音樂，教師深情地說：“這時(shí)，一陣微風(fēng)吹過，滿地的鮮花像一個(gè)個(gè)小精靈翩翩起舞，不時(shí)還發(fā)出‘咯咯’的笑聲，蜻蜓飛來了，蝴蝶飛來了，你不知不覺地來到花叢中，你想干什么呢？”這時(shí)，學(xué)生們的眼前仿佛都有了一個(gè)奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞�！薄拔业拖铝祟^，花兒好香��！”“我覺得自己也是其中的一朵，在風(fēng)中搖擺呢�！薄瓕W(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨(dú)特美感，感悟到了詩的主旨。
4.引導(dǎo)觀察感受，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。
金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓�。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，讓他們學(xué)會(huì)在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動(dòng)中發(fā)現(xiàn)詩意。
兒童詩的教學(xué)就要關(guān)注兒童，課堂上要讓學(xué)生體會(huì)到兒童生活的情趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得�！蔽以诮虒W(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)。
課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出家門，走進(jìn)大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學(xué)生走進(jìn)大自然，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們?cè)诖笃聊簧弦姷搅俗约海瑐�(gè)個(gè)情緒高漲，一首優(yōu)美的小詩自然就生成了。
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小朋友滿臉燦爛的笑容：
這里一個(gè)，
那里一個(gè)，
真比地上的花兒還多。
接著，我讓學(xué)生們拿出自己的繪畫作品，爭(zhēng)做“小詩人”。因?yàn)檫@是學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，所以，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們情緒高漲地寫下了一首首小詩。
我最喜歡
滿地奔跑的小雞：
這里一只，
那里一只，
真比小河里的蝌蚪還多。
我最喜歡
滿樹粉紅的櫻花：
這里一朵，
那里一朵，
真比花叢中的蝴蝶還多。
當(dāng)然，兒童詩的教學(xué)，單單依靠課堂，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會(huì)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童詩作品，在報(bào)刊上發(fā)表學(xué)生自己寫的詩等等，讓學(xué)生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學(xué)生對(duì)兒童詩的興趣。
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