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重構教學內容之我“踐”
重構教學內容之我“踐”作者/嚴 明
一篇課文可以用來教學的內容很多，而教學時間卻只有短短的兩個或三個課時，那么，怎樣重構語文教學內容，才能達到最佳的教學效果呢？前段時間，我執(zhí)教了研討課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，此類課文的文化意蘊厚重、歷史年代久遠，又蘊涵著生命的啟迪教育，教學難度很大，如何把握和實現(xiàn)其核心教學價值，即教什么？教到什么程度？在此我談談自己的一些思考與實踐。
一、以課題為切入點明確教學內容
如何因課導人是一門藝術，該文可以在課題上做文章，因為該課題高度概括了文章的主要內容。教學伊始，我引導學生質疑課題，激發(fā)他們的問題意識：（1）司馬遷是何許人也？（2）他為什么要發(fā)憤寫《史記》？（3）他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？（4）《史記》又是怎樣的一部著作？這些問題凸顯了該文的核心教學價值，其中（2）（3）兩個問題是教學的重點和難點，而（1）（4）兩個問題除了在解讀文本時能得到粗淺的認識之外，還須整合課外資料加以拓展深化、加深理解。所謂“挈領而頓，百毛皆順”，明確了教學內容，采用怎樣的行之有效的教學方法也就有了方向和依據(jù)。
二、以文后練習為抓手設計教學板塊
很多教師都會去反復研讀課文，但很少會去反復研讀課文后的練習，認為它無外乎讀背抄寫、理解感悟。其實仔細斟酌可以發(fā)現(xiàn)：文后練習蘊涵了教材編者的良苦用心，它們或點明了要掌握的基礎知識點，或提示了教學的重難點，或揭示了理解課文的思路，或滲透了教法和學法。
本課共安排了五個練習：朗讀復述課文，鋼筆描紅臨寫，詞語辨析，課文內容理解，交流《史記》中的故事。
以文后練習為抓手，我設計了四大教學板塊：“起”——將四組近義詞置人能概括課文主要內容的語段加以選擇，這樣既能更有效地更準確地辨析和運用詞語，又能讓學生整體感知課文�！俺小薄プ【唧w的語言文字進行評析，理解司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？“轉”——讀寫結合、看圖寫話，體會司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。這兩個環(huán)節(jié)是教學的重難點。“合”——學習最后一個自然段，了解《史記》的輝煌成就，并通過交流《史記》中的一些小故事激發(fā)學生閱讀的興趣，借機為引導學生課外閱讀《史記》和《上下五千年》打開一扇門。
四大板塊緊扣課題和文后練習，相得益彰，層層推進，簡單高效。
三、以人物心理活動為聯(lián)系點整合課內外教學資源
“李陵事件”給司馬遷帶來的身體和精神上的雙重打擊是常人難以想象的，“趕緊去死”還是“精彩地活”的心理抉擇過程課文也寫得非常簡單：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
“言為心聲、心為情動”，(論文范文 www.gymyzhishaji.com)司馬遷這一“發(fā)憤”的心理活動是課外資源與文本的最佳結合點，教師再擇機補充一點課外資源，就能幫助學生更好更深地理解文本，體悟人物鳳凰涅槃、浴火重生的心理歷練。
于是，在學生的理解不能到位，朗讀也顯蒼白的時候，我擇機拓展了以下語段：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《報任安書》
這段話進一步引發(fā)學生思考：在司馬遷的心目中，哪些人死得重于泰山。對司馬遷而言，怎樣才是死得重于泰山呢？通過交流，學生深刻感受到：司馬遷是在以周文王、孔子、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非子等心目中的古代英雄為榜樣，激勵自己勇敢地活下去。完成《史記》，既是為了完成父親的囑托，更是讓自己的生命“重于泰山”。
這樣的資源整合不是為拓展而拓展，它能使學生與文本、與司馬遷產生強烈的心理共鳴，較之拓展前學生的朗讀表現(xiàn)就充分證明了這一點。
四、以看圖寫話為訓練點突破教學難點
“大量讀寫，讀寫結合”一直被視為教語文、學語文的基本規(guī)律。因受篇幅或作者行文風格的限制，文本對“發(fā)憤”寫《史記》的兩大原因——遵從父親的囑托、實現(xiàn)生命的價值，描寫得很具體，而對司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，卻只是一筆帶過。
不難發(fā)現(xiàn)：抓住這一言語訓練的空白點，可以有效突破本課教學的難點；課文插圖常常容易被教師們忽視，而本課司馬遷在獄中發(fā)憤寫《史記》的插圖形神兼?zhèn)�，對學生理解文本、理解“史圣”能起到很好的促進作用，應加以充分利用。
師（出示文中插圖）：經(jīng)過艱難的抉擇，司馬遷終于從心理陰影中走了出來。仔細觀察這幅插圖，選擇以下一種情形，展開豐富的想象，說說司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫《史記》的？
身體的創(chuàng)傷還沒有完全康復，司馬遷____。
窗外寒風呼嘯，牢房里滴水成冰，司馬遷____。
出獄之后，面對眾人的譏諷，司馬遷____。
學生的發(fā)言博得了聽課教師的陣陣掌聲，相信這樣的言語訓練已不再是純技巧性的，學生們已經(jīng)真正走進了人物的內心。
五、以故事會為金鑰匙開啟課外閱讀的大門
特級教師于永正一直倡導“簡簡單單教語文”，他說：“教語文，沒那么復雜，只要做好讀書、寫字、作文三件事，語文不好也難�！�
司馬遷不僅是個正直的史學家，而且是個優(yōu)秀的文學家，他所撰寫的《史記》文質兼美，具有極高的文學價值。蘇教版教材的一個不同于其他版本的鮮明特征就是在高年級段安排了“我讀書我快樂”環(huán)節(jié)，引導學生閱讀一些中外名著。五年級下冊結合本課教學，推薦閱讀著名教育家、語言學家林漢達等為青少年編著的《上下五千年》，因為《上下五千年》里的很多故事都來源于《史記》，如大禹治水、越王勾踐臥薪嘗膽、廉頗向藺相如負荊請罪、“飛將軍”李廣射虎等。引導學生積極閱讀，后期再舉行“《史記》故事會”，既能讓學生了解中國歷史，又能為他們打開一扇通往閱讀的大門，讓孩子們漸漸愛上讀書，功德無量，何樂不為？
早在上世紀70年代，我國著名語文教育家呂叔湘先生就在《人民日報》上大聲疾呼：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！……是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”
時隔多年，這一呼聲似乎并沒有驚醒多少夢中人。語文教學內容本身的模糊性和不確定性，讓課堂教學仍時常呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”式的隨意與盲目。我想，決勝課堂的關鍵是，教師要提高文本解讀的能力，基于學情選擇和設置教學內容，挖掘和把握住文本最核心的教學價值，在有限的教學實踐里重點訓練學生對語言的感悟能力和表達能力。
我們要力爭每節(jié)課都能給學生一點實實在在的東西，不浮光掠影，不蜻蜓點水，不囫圇吞棗。唯有實現(xiàn)語文教學的目標簡約化、內容重構化、方法科學化、過程最優(yōu)化，才能打破呂先生所說的“高耗低效”的瓶頸，讓學生得以在語文的天地里自由地翱翔。
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