用閱讀把最美好的世界帶給學(xué)生

　　用閱讀把最美好的世界帶給學(xué)生
　　
　　作者/蔣 輝
　　
　　看看撫松吧！由一名教師、兩名學(xué)生組成的袖珍小學(xué)——西崗村小，涌動(dòng)著那么蓬勃?dú)g騰的生命氣象；只有31個(gè)山區(qū)孩子的溫泉學(xué)校，精彩的綜合素養(yǎng)展示讓人為之驚嘆；有著一百多名學(xué)生的砬子河學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)了那么開(kāi)放、那么富有創(chuàng)意的茶館式教學(xué)；在極偏遠(yuǎn)的興參小學(xué)，山里娃那高亢激昂的合唱令人熱血沸騰……
　　
　　感動(dòng)于撫松人對(duì)生命的尊重，對(duì)天性的順應(yīng)，對(duì)體魄的修煉，對(duì)夢(mèng)想的放飛。優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)不等于優(yōu)質(zhì)的教育，教育的均衡不完全是教育條件的均衡，更重要的是教育精神、教育良知的均衡，這才是真正的人的教育！
　　
　　撫松的教師和我們一樣過(guò)著平凡的日子，但是許多學(xué)生就是在這些平凡的身影下找到了春天。撫松的教師也和我們一樣邁著馬不停蹄的生活步調(diào)，但他們卻都找到了“不會(huì)累”“不覺(jué)得累”的秘方，這有點(diǎn)兒神奇！同樣是簡(jiǎn)樸的辦學(xué)條件，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，薄弱的師資隊(duì)伍，同為農(nóng)村教師的我們應(yīng)該思考：撫松為學(xué)生帶來(lái)的是什么？而我們?yōu)閷W(xué)生帶來(lái)的又是什么？撫松的奇跡逼我們領(lǐng)悟，催我們尋求新的突破。
　　
　　許多年了，我們總是認(rèn)為教完課本就算教完書(shū)，教完書(shū)就算完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，“教書(shū)”和“教育”之間的差距何止十萬(wàn)八千里。(論文范文　www.gymyzhishaji.com)所以，必須改革！這時(shí)候，教師就必須發(fā)展出對(duì)學(xué)生一輩子真正有用的課程。與撫松的大部分學(xué)校一樣，同是農(nóng)村小學(xué)教師的我們，改革的出路在哪兒呢？國(guó)家督學(xué)成尚榮先生在《蘇派的教學(xué)風(fēng)格》中談到蘇派教學(xué)代表人物共同的核心教育思想就是：“一切為了兒童�！薄耙坏┩�心與愛(ài)心相遇，當(dāng)愛(ài)心與童心牽起手來(lái)的時(shí)候，教學(xué)風(fēng)格就會(huì)猶如最鮮艷的花朵綻放，教學(xué)藝術(shù)就登上了高峰�！苯逃�是一種情懷，在這樣一種情懷的觀(guān)照下，作為守護(hù)農(nóng)村教育這一方土地的語(yǔ)文人，我們能帶給學(xué)生的、能讓他們告別卑微同樣具有豐富而高貴靈魂的唯一出路，就是閱讀！
　　
　　一、從語(yǔ)文教學(xué)的困境突圍到兒童生命成長(zhǎng)的觀(guān)照——行動(dòng)的緣起
　　
　　與大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校一樣，我校學(xué)生中外來(lái)務(wù)工人員子弟的比例越來(lái)越高。除教材以外，學(xué)生的閱讀資源極其貧乏，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、電子游戲等。學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣不濃，更缺乏良好的家庭環(huán)境。大部分學(xué)校都已認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，也曾轟轟烈烈地變著花樣來(lái)推動(dòng)閱讀，可是變來(lái)變?nèi)タ偯撾x不了“讀書(shū)心得”“跳蚤市場(chǎng)”“古詩(shī)過(guò)關(guān)”等，活動(dòng)一結(jié)束就曲終人散，除了搞得學(xué)生疲憊不堪外，留給他們的頂多是抽象、模糊的記憶，在教學(xué)實(shí)效上很難有所收獲。
　　
　　尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。“閱讀”這種時(shí)興的活動(dòng)該怎樣處理，我們卻一直鮮有深度的探討。如果我們推進(jìn)閱讀、加進(jìn)“深耕”是否就會(huì)有不一樣的面貌？基于這樣的思考，我積極構(gòu)建了具有本土化和特色化的農(nóng)村語(yǔ)文大量閱讀校本課程體系，以逐步改變農(nóng)村學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀素養(yǎng)，突圍農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境，并且將這種獨(dú)特的課程文化固化成靚麗的學(xué)校文化風(fēng)景，讓全體師生在這種課程文化中，不但學(xué)到其他課程學(xué)不到的東西，而且經(jīng)歷其他課程無(wú)法經(jīng)歷的生命體驗(yàn)，凝聚成一筆值得傳承和發(fā)揚(yáng)的文化資產(chǎn)，使教師們能輕松而快樂(lè)地工作著，學(xué)生們能清新而優(yōu)雅地學(xué)習(xí)著。
　　
　　二、用閱讀把最美好的世界帶到學(xué)生的面前——我們?cè)谂��?br />　　
　　1.教材教學(xué)——洗盡鉛華，簡(jiǎn)潔高效。
　　
　　我們知道要把大量的課外閱讀內(nèi)容擠入有限的教學(xué)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)遇到很多問(wèn)題，“如何縮短教材教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)更高效”是擺在所有教師面前的一大難題。于是，我們開(kāi)展了扎扎實(shí)實(shí)的“洗課”工程，制訂出各種課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（含指標(biāo)），形成細(xì)化的課堂觀(guān)察量化表。一堂課的時(shí)間是有限的，只有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間得到充分保障，課堂教學(xué)效率的提高才能真正得以落實(shí)。如若不然，本該屬于學(xué)生的時(shí)間、空間都被剝奪了，學(xué)生還怎么發(fā)展？學(xué)生的發(fā)展沒(méi)了，“效率”又從何談起呢？
　　
　　2.誦讀課程——親近母語(yǔ)，歷久彌新。
　　
　　我們以《日有所誦》《中華頌》等誦讀材料為基礎(chǔ)，以“適合兒童”為原則，合理取舍。堅(jiān)持每周誦讀四首，周五回顧復(fù)習(xí)。實(shí)施持之以恒、化整為零的方法，充分利用好晨讀時(shí)間和課前五分鐘。因?yàn)槲覀冎�道，語(yǔ)言的語(yǔ)感、重量感、質(zhì)感、空間感，語(yǔ)言的滑動(dòng)或滯鈍、輕或重、干凈或粗糙、空白或塞滿(mǎn)，都可以使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的感受。隨著年齡的增長(zhǎng)和生活的歷練，他們會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)兒時(shí)所背的那些自己當(dāng)時(shí)不甚懂甚至完全不懂的作品的真正價(jià)值和含義，這種積累將歷久彌新，伴隨他們的一生。
　　
　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比起他們背了多少、背得多順更重要的，是他們這樣做的時(shí)候是否快樂(lè)，是否因此而更愛(ài)自己，更愛(ài)這個(gè)世界。
　　
　　3.群文閱讀——深入淺出，適可而止。
　　
　　教師們還針對(duì)不同的課型對(duì)《全閱讀》《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》展開(kāi)了“群文閱讀”的研究。提供了一定的范式，制訂出課堂流程的基本標(biāo)準(zhǔn)。比如，教學(xué)《全閱讀》四年級(jí)下冊(cè)中的“神奇的書(shū)”主題單元時(shí)，教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法——“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谧x中體會(huì)書(shū)的神奇。整個(gè)教學(xué)過(guò)程明確地向大家傳達(dá)了目前進(jìn)行《全閱讀》教學(xué)的宗旨：與教材教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生的閱讀少一點(diǎn)功利，多一些快樂(lè)！
　　
　　4.整本書(shū)閱讀——持之以恒，碩果可期。
　　
　　我立足于“經(jīng)典閱讀”中每學(xué)期推薦的六本兒童讀物，以每班兩本書(shū)為基本要求，進(jìn)行整本書(shū)集中閱讀的教學(xué)研究。從本學(xué)期開(kāi)始，每周五利用一節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行一周的閱讀交流；以經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)為課程內(nèi)容，每周為孩子講述一本圖畫(huà)書(shū)，《凱，能行！》、《哲學(xué)鳥(niǎo)飛羅》系列、《團(tuán)圓》、《爺爺變成了幽靈》等都是孩子們喜歡的書(shū)。
　　
　　在上好讀書(shū)課的同時(shí)，堅(jiān)持每天利用十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，因?yàn)槲抑�道，用耳朵傾聽(tīng)美妙的故事，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒(méi)有勒令的痛苦，也沒(méi)有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以也是最吸引他們的閱讀形式。
　　
　　兩年多的研究，正悄悄地改變著我們：教師漸漸有了博雅的追求，學(xué)術(shù)氛圍越來(lái)越濃厚；留守兒童居多的學(xué)生們的話(huà)語(yǔ)中不再僅僅是哆啦A夢(mèng)、鎧甲勇士，或是不堪入耳的叫罵聲，而是有了小飛俠彼得·潘、蜘蛛夏洛、狼王紫嵐，還有了愛(ài)因斯坦、林肯……
　　
　　許多教師和專(zhuān)家常常說(shuō)：“如果家長(zhǎng)都能如何如何，如果教師都能如何如何，那么這個(gè)‘改革’就能做得好！”然而，如果家長(zhǎng)和教師都能自覺(jué)自醒，還需要什么改革呢？所有的改變不都是從一兩個(gè)“先覺(jué)者”開(kāi)始的嗎？從“自己”開(kāi)始的嗎？找準(zhǔn)了這條路，可能一路走來(lái)會(huì)覺(jué)得辛苦、陌生，甚至有些彎路、岔路，這不要緊，要相信，只要是從學(xué)生的需求和成長(zhǎng)出發(fā)，順著這條路走，學(xué)生們終究會(huì)實(shí)現(xiàn)屬于他們的理想！就如推進(jìn)閱讀，堅(jiān)持這學(xué)期比上學(xué)期多做一點(diǎn)，做好一點(diǎn)，就有機(jī)會(huì)發(fā)展出陽(yáng)光明媚的明天。其實(shí)，只要我們自己的心打開(kāi)了，教學(xué)空間的大門(mén)就自然大大地敞開(kāi)了；只要我們用心地編織，就能催生出屬于學(xué)生自己的課程。
　　
　　我很欣賞《為什么是撫松》中的一句話(huà)：只要人好，世界就好！
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬航�蘇金壇市河頭小學(xué)）

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