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對(duì)中學(xué)思想政治課堂提問(wèn)有效性的思考
對(duì)中學(xué)思想政治課堂提問(wèn)有效性的思考四川省美姑縣中學(xué) 阿及克敵
【摘 要】中學(xué)思想政治課堂有效提問(wèn)，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。本文分析有效提問(wèn)的內(nèi)涵，揭示中學(xué)思想政治教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，探索提高有效提問(wèn)的途徑，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】思想政治課 教師 學(xué)生 課堂提問(wèn) 問(wèn)題 策略
新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過(guò)程�！币虼�，課堂中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問(wèn)就是實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)信息交流的行之有效的途徑之一。心理學(xué)研究表明，思維總是由問(wèn)題所引起，是同解決問(wèn)題形影相隨的。著名教育家陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。這對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能及時(shí)了解信息，檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更好地體現(xiàn)“以生為本”。
一、有效提問(wèn)的內(nèi)涵
有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師的有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效的課堂提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、中學(xué)思想政治課提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題
1.提問(wèn)隨意性大。在一節(jié)課中，有的教師提問(wèn)頻率過(guò)高，提問(wèn)多達(dá)幾十個(gè)，學(xué)生疲于應(yīng)付；有的提問(wèn)則一兩個(gè)甚至沒(méi)有，學(xué)生興趣索然。什么時(shí)候需要設(shè)置問(wèn)題？設(shè)置問(wèn)題的目的是什么？設(shè)置什么樣的問(wèn)題？一些教師對(duì)此把握是模糊的，隨意的，指向不明，目的不強(qiáng)。
2.提問(wèn)方式單一。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生漸漸不肯舉手發(fā)言，面對(duì)思想政治課，更有許多學(xué)生因?qū)W科特點(diǎn)、答案的開(kāi)放性而害怕答錯(cuò)，老師擔(dān)心課堂提問(wèn)學(xué)生不肯回答，出現(xiàn)冷場(chǎng)，又怕耽誤課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)單向地向能說(shuō)會(huì)道的少部分學(xué)生發(fā)問(wèn)，長(zhǎng)期下去，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性大降，必然造成兩極分化，課堂效果大減。
3.提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。(政治教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)有的教師提問(wèn)方式過(guò)于呆板、單一，語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，只會(huì)問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，致使學(xué)生很多時(shí)候?yàn)榱伺浜辖處煻惪谕暬卮稹笆恰?duì)”或“不是、不對(duì)”；有的提問(wèn)后不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答，不能體現(xiàn)新課改要求的“恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣�、循循善誘的方式”，致使教師反復(fù)重述問(wèn)題或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象出現(xiàn)。
4.提問(wèn)質(zhì)量不高。有的教師設(shè)問(wèn)或是難度過(guò)大，脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，使之無(wú)從下手，挫傷了學(xué)生思考的積極性；有的設(shè)問(wèn)或是過(guò)于淺顯，沒(méi)有思考的價(jià)值，不能提高學(xué)生的思維水平。有的教師設(shè)問(wèn)缺乏開(kāi)放性，怕過(guò)于開(kāi)放的回答不好控制教學(xué)節(jié)奏、不利于教學(xué)任務(wù)的完成，設(shè)問(wèn)基本都是封閉式的，答案固定唯一，抹殺了學(xué)生的思維潛能。
三、提高中學(xué)思想政治課提問(wèn)有效性的途徑
1.因材施教，以學(xué)生為中心。這里所強(qiáng)調(diào)的“中心”是指以學(xué)生為中心，尤其是“學(xué)生的動(dòng)”這個(gè)中心。教師的課堂提問(wèn)必須首先使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的“動(dòng)”包括學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極思考問(wèn)題，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高等方面。只有讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái)，才能啟動(dòng)學(xué)生的思維；只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我的思維活動(dòng)，解決了某個(gè)問(wèn)題后，才有可能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高其思想覺(jué)悟。如，教初三政治“當(dāng)代中國(guó)青年的崇高使命”這一框題時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性，我改變過(guò)去那種依照課本直截了當(dāng)?shù)刂v述青年歷史責(zé)任的單向授課方法。首先提出“不同時(shí)代的青年，擔(dān)負(fù)著不同的歷史使命”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生舉例子說(shuō)明。接著提出下面兩個(gè)問(wèn)題：①革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代有志青年的歷史使命是什么？②當(dāng)代青年怎樣立志做祖國(guó)需要的人才？讓學(xué)生討論解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的主體性品質(zhì)，從而達(dá)到思想政治課育人的最終目的。
2.有的放矢，提高問(wèn)題針對(duì)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要有的放矢，不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，要達(dá)到什么目的，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又利于達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，包括感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾個(gè)方面。課堂提問(wèn)一定要目的明確，主旨不能過(guò)于隨意、似是而非，引發(fā)學(xué)生思考的范圍也不可過(guò)寬或過(guò)窄，否則，難以取得預(yù)期效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極思考，更好地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要手段，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。思想品德課絕不能是填鴨式地給學(xué)生灌輸純粹的理論，而應(yīng)該是讓學(xué)生在情境感受中潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的思想傾向和行為習(xí)慣。教師必須借助實(shí)際的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的體驗(yàn)升華為學(xué)生的自覺(jué)追求。如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第八課《一念之差》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，抓住“危險(xiǎn)的誘惑”這一點(diǎn)，可以提出這些問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些不良誘惑？它們有什么危害？為什么青少年學(xué)生最容易受誘惑？青少年應(yīng)該怎樣抵制不良誘惑？只有這樣的提問(wèn)才能言之有物，言之有據(jù)，言之有理，言之可信，使材料和觀點(diǎn)相統(tǒng)一。
4.精確設(shè)計(jì)，運(yùn)用恰當(dāng)方法。教師在提問(wèn)過(guò)程中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。首先，可以點(diǎn)名提問(wèn)，也可以不點(diǎn)名提問(wèn)。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考，調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性；不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問(wèn)題。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)，也可以提出問(wèn)題后提供一些思路。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以提供一些思路，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題。對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)生，多提一些簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，提不同的問(wèn)題，使所提的問(wèn)題能達(dá)到設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的，收到一定的教學(xué)效果。
5.抓住興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生思考力。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第七課《偶像與自我》中第一部分“追星”時(shí)，可以這樣提問(wèn)引入：“你有偶像嗎？你喜歡的歌星、影星有哪些？說(shuō)出你喜歡他們的理由�！爆F(xiàn)在的中學(xué)生都喜歡追星，最崇拜的也是明星。由學(xué)生最感興趣的現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)，進(jìn)而引出課題，對(duì)追星現(xiàn)象的利弊作全面的分析，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)偶像，正確理智地對(duì)待追星問(wèn)題。
總之，中學(xué)思想政治課堂提問(wèn)作為提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師提問(wèn)一定要注重有效性。在教學(xué)中，教師掌握好課堂有效提問(wèn)的技巧，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，啟迪學(xué)生的心智，從而促進(jìn)中學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力的提高，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！
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