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用現(xiàn)實因素激活歷史教學
用現(xiàn)實因素激活歷史教學江西省湖口中學 吳祥鳳
【摘 要】為了提高學生學習歷史的興趣，應充分利用現(xiàn)實因素。具體做法是，以現(xiàn)實話題作為切入口展開對新課題的探討；將學習歷史所必備的一些抽象思維方式通俗化，即用現(xiàn)實事例打比方；從不同角度向?qū)W生強調(diào)歷史知識的實用價值。
【關(guān)鍵詞】興趣 現(xiàn)實 導入 通俗化 遷移 思維 實用性 能力
歷史事件很多是數(shù)千百年的陳年舊事，難以引起學生的較大興趣。為了激發(fā)學生的學習欲望，必須加深對歷史知識的感性認識，從而培養(yǎng)他們理性思考歷史問題的能力。而怎樣加深對歷史知識的感性認識呢？筆者認為方法之一用現(xiàn)實因素激活歷史教學，即讓歷史教學緊密聯(lián)系現(xiàn)實。這里所說的“現(xiàn)實”既可以是時政熱點，也可以是生活瑣事，關(guān)鍵是讓學生從中得到啟示。而“緊密聯(lián)系”意味著貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。
一、從現(xiàn)實導入歷史課題
每當開始一個新課題時，我總是以現(xiàn)實話題為切入口。這樣做使得課堂話題貼近生活，極易引起學生的興趣，擺脫因“歷史課枯燥無味”學生厭學的狀態(tài)。
在必修1第20課《新中國的民主政治建設》的新課導入時，筆者給同學們讀了兩則材料。材料一：2011年3月3日至13日，中國人民政治協(xié)商會議第一屆全國委員會第四次會議在北京勝利召開，2100多名全國政協(xié)委員熱烈建言獻策，共商國是。全國政協(xié)主席賈慶林在會上作常委會工作報告時說，2010年全國政協(xié)圍繞保障和改善民生，開展調(diào)研視察和協(xié)商議政，積極幫助黨和政府排憂解難。材料二：2011年3月5日至14日，第十一屆全國人民代表大會第四次會議在北京勝利召開。近3000名全國人大代表出席。大會聽取和審議國務院總理溫家寶關(guān)于政府工作的報告；審查國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要草案。從上面兩則材料分別順理成章地展開對“政治協(xié)商制度的形成”和“人民代表大會制度的創(chuàng)立”兩個知識點的探討。
現(xiàn)實話題不一定就是時政熱點，日常生活也可以。例如，從“家譜的修訂”為話題過渡到“宗法制”的學習；以“游覽長城”為話題引導學生積極地探究“秦朝中央集權(quán)制度的形成”。
二、將抽象思維通俗化
我國著名教育家葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。教學，教學，教學生學。所以在學生學習知識的過程中，教師要善于指導學生如何進行學習。高中歷史新課標的理念之一就是使學生學會學習、學會觀察，強調(diào)一種探求未知世界的過程和能力。這就涉及到如何將高中歷史學習所必備的抽象思維能力變得易掌握。(歷史教學論文 www.gymyzhishaji.com)筆者的做法是，用現(xiàn)實事例打比方，將其通俗化。
比如，羅斯福新政的影響：未能完全消除危機；使美國經(jīng)濟逐漸走出低谷；一定程度上緩和了美國的社會矛盾；開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟發(fā)展的新模式。這個評價鮮明地體現(xiàn)出一分為二的觀點。馬克思主義唯物辯證法要求我們著重把握矛盾的主要方面（抓主流），同時不能忽視矛盾的次要方面（看支流），堅持重點論與兩點論相結(jié)合。為了讓學生輕松地理解和掌握用辯證的方法看問題，筆者聯(lián)系了一個生活事例“醫(yī)生治感冒”。醫(yī)生查明患者的感冒發(fā)熱的原因也是從正反兩方面入手，是體內(nèi)上火了還是身體外界寒氣侵入體內(nèi)，從而對癥下藥。當然，也可以讓學生自己舉事例進行詮釋，讓其品嘗成功的喜悅，激發(fā)求知熱情和自信心。
將學習過程中的抽象思維的運用通俗化，除了觸類旁通讓學生容易領悟，還能起到幫助思維進行遷移、融合。 必修2將新航路開辟的原因歸納為四點：資本主義萌芽的出現(xiàn)使作為貨幣的黃金、白銀的需求量日益增加；奧斯曼土耳其控制了東西方之間的商路；葡萄牙和西班牙的統(tǒng)治者希望獲得海外財富；這一時期歐洲航海技術(shù)的發(fā)展。這四個原因分為兩類性質(zhì)，即可能性原因與必要性原因。學生僅僅掌握了這個知識點還不夠，更重要的是學會從兩方面分析事情發(fā)生的原因。以日常生活中最常見的事情“吃飯”為例， 吃上了飯是人餓了需要能量（必要性原因）和有飯可以吃（可能性原因）相結(jié)合而產(chǎn)生的結(jié)果。這雖然是很平凡的事，但使學生的認識深刻而牢固。
三、關(guān)注知識的實用性
學以致用，學習知識的最終目的是用知識，實踐知識的價值。認識源于教材，又必須高于教材，這樣才能獲得強大的生命力。這也是為創(chuàng)造性思維服務。
以歷史教學為契機，使學生學會思考、學會做人、學會生存與發(fā)展。學習歷史，感悟生活。必修1第13課《辛亥革命》，教材在“辛亥革命的勝利果實落入袁世凱手里”后用了一大段文字分析辛亥革命的功績：它推翻了清王朝，結(jié)束了中國封建君主專制制度；使人民獲得了一些民主和自由的權(quán)利；為中國民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件等。這時教師因勢利導，讓學生懂得一個道理：失敗的事情也有值得肯定的地方，將來在工作與生活中遇到挫折的時候，需要冷靜的頭腦來面對，不要忽視遺憾的事情中有意義的成分從而不至于過度懊悔、悲傷。調(diào)整好了心態(tài)，才能客觀地分析失利的原因，以獲得經(jīng)驗與教訓，贏得下一次的成功。
如果用歷史知識與思維來武裝一個人的頭腦，能極大地提高其對事物的分析能力和解決能力。教學案例：必修2的第17課一個思考題“20世紀20年代的分期付款方式對美國經(jīng)濟產(chǎn)生了哪些影響？”參考答案是：分期付款最初在一定程度上刺激了經(jīng)濟發(fā)展；當過度發(fā)展后，造成了經(jīng)濟“繁榮”假象，為經(jīng)濟危機埋下了重大隱患。這時教師借機及時教育學生把握適度分寸做事的重要性。緊接著，讓學生據(jù)此觀點，談談該如何正確對待“中學生看電視”。
歷史知識與思維的實用性非常強，適用范圍廣，它能提高口才水平等社交能力，也能提高對文藝、影視作品的欣賞水平。筆者在教學過程中經(jīng)常借題發(fā)揮，向?qū)W生點明歷史知識的具體實用價值。以探討新航路的開辟的影響為例。新航路的開辟帶來了“地理大發(fā)現(xiàn)”；隨之而來是世界市場的雛形開始出現(xiàn)；并使歐洲社會出現(xiàn)重大變革：首先是“商業(yè)革命”，其次是加速了西歐封建制度的解體和資本主義的發(fā)展。語句之間的關(guān)系是由淺入深、層層遞進。此時教師要求學生以后組織語言時要注重表達順序，避免語無倫次。
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