淺談中學語文創(chuàng)新教學
淺談中學語文創(chuàng)新教學河南省南召縣城關二中 柴交芬
【摘 要】中學語文要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。語文教師應弘揚個性，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并營造寬松教學氛圍，多開展交鋒討論；作文訓練以培養(yǎng)學生思維多向性為主；開展豐富多彩的課外活動以培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
【關鍵詞】語文教學 創(chuàng)新精神 教材處理
一部人類的進步史就是一部創(chuàng)造發(fā)明史，創(chuàng)造性對人類來說具有至關重要的意義。我們當前大力提倡的素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。新修訂的《初中語文教學大綱》明確指出：中學語文教學目的要“努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”，“尤其重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”。中學語文教師應弘揚個性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神上苦下工夫。
一、教師要個性處理教材
培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，首先要求教師教學有個性，有創(chuàng)造精神。新《語文課程標準》﹙實驗稿﹚要求教師應“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。語文教學是一門科學，也是一門藝術，藝術必須有鮮明的個性，個性是藝術的靈魂，泯滅了個性的語文教學，就像塑料盆景，雖然悅目，卻無精神。
固定的教學模式，單一的教學風格，都會影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教師要獨具個性地研讀處理教材，學會對教材進行加工提煉，充分挖掘教材的潛力，特色鮮明地設計環(huán)節(jié)，安排結構，控制節(jié)奏，不當教參與學生之間的“二道販子”，不做別人優(yōu)秀教案的“傳聲筒”，不做“三教”（教材、教參、教輔）式的教師。語文教學應定位于教師、學生、教材之間情感的水乳交融；定位于講授、思辯、探究的和諧統(tǒng)一。教師對教材感受真切，教學才能得心應手，左右逢源；才能感染學生，引導學生品味語言，探尋思路，領略意境。
“一百個觀眾就有一百個哈姆雷特�！蓖瑯�，一百個語文教師對同一篇課文也有不同的理解。有個性的教師能分清教材內容的主次，對重點難點“重錘敲擊”，對次要處則“輕輕扣擊”，甚至忍痛割愛。同時能獨具慧眼，另辟蹊徑，在熟視無睹中發(fā)現(xiàn)教材的閃光點，大膽地加工剪接，把教材變成最優(yōu)化的教學媒介。
個性的理解，真誠情感的融入，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，有助于讓學生思維的大門豁然洞開，讓學生創(chuàng)造的潛能悄然萌發(fā)，讓學生靈感的火花驟然迸現(xiàn)。
二、營造寬松教學氛圍，開展交鋒討論
盡管現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使教師的教學手段面臨更新，學生學習知識的渠道呈現(xiàn)多元化，但課堂仍是傳授知識，提高能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的主戰(zhàn)場，(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)要營建一種寬松自由，活潑愉快的教學氛圍，鼓勵學生自由發(fā)表創(chuàng)見，開展交鋒討論，改變過去的一言堂，在沒有有形的壓制和無形壓力中，尊重學生，與學生說成一片。
交鋒討論是在討論中較多展開某些不同意見的正面交鋒和激烈的辯論，思想碰撞，信息交流，即可造成熱烈的討論氣氛，有助于認識的逐步深化，在閱讀教學中，交鋒式討論常采用以下方法：
1.設置認知矛盾，誘發(fā)學生爭鳴。同一問題，常常是仁者見仁，智者見智，巧借認知矛盾能激發(fā)學生的思辯能力，引導同學向縱深發(fā)展，從而收到良好的效果。如在教學《愚公移山》時，“愚公移山的行為值不值得”這類問題，最易產生明顯的意見分歧與對立，形成交鋒就會有同學褒貶抑揚，臧否應和。在爭鳴中求知，能發(fā)展閱讀、思維，講述能力，學生考慮的不是怎樣答問，而是駁倒對方，不同的觀點互相碰撞，討論與反駁同時進行，閱讀和思考雙管齊下，在這樣的討論中，教師會欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的真情實感和許多意想不到的“真知灼見”。
2.巧借知識疑點，點燃思緒火花�！稇岩膳c學問》一文曾說到“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件�！痹谡Z文教學中，老師要鼓勵學生質疑提問，如在分析《故鄉(xiāng)》主題時有學生問：“閏土生活貧苦，子女如此多，為什么不實行計劃生育呢？”學生有了疑問，老師再引導學生將“多子”現(xiàn)象結合社會現(xiàn)實來思考，大家對這一問題就會有深層的認識。所以老師要善于激起學生思維探索的積極性，鼓勵學生大膽問為什么，追根究底，釋疑求真，直至否定既有結論。只有有勇氣打破傳統(tǒng)理論，不服權威判斷的人才能創(chuàng)造出新理論，這正是一切創(chuàng)造發(fā)明的前提條件。
3.品味推敲語言，提高思辯能力。語言是思維的載體，由語言組合成的課文是作者靈與肉、氣血同社會生活熔鑄的產物，語言教學要想引導學生有所感悟，有所創(chuàng)造，必須抓住語言品味，瞻言見貌，披文入情，在語言的體味中深究課文，在詞句的琢磨中把握作者心靈的博動，在詞章的涵詠中培養(yǎng)語感，在思維的碰撞中引發(fā)爭鳴，從閱讀品味到思辯，由儲存消化到運用，這個過程實際上也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的過程。
三、激活寫作思維，進行創(chuàng)新作文
語文老師在寫作教學中應注重進行創(chuàng)新寫作思維訓練。作文教學培養(yǎng)創(chuàng)造精神，就要給學生作文的自由，給他們抒寫獨特靈性的空間，讓學生筆下涌動真情實感，作文才有個性。作文教學培養(yǎng)創(chuàng)造精神，應讓學生走向自然，走向生活，走向社會。程式化、陳腐化的作文忌之；唱高調、說空話的作文忌之；圖解概念、迎合時尚的作文忌之。要引導學生注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于表達獨特見解，鼓勵學生標新立異�？梢圆捎渺`活多樣的創(chuàng)作形式：
1.設計課文續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。如教學《皇帝新裝》后續(xù)寫“皇帝游行完畢之后……”學《小橘燈》后我安排學生寫“今天小姑娘一家的生活”，這種訓練是開放的，答案也各種各樣。
2.利用抽象圖形、幾何形狀培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力，例如教師在黑板上畫一個圓圈，引導學生用語文學科的知識看它是個句號，用地理知識看它是星球，用數學知識看它是一個點的軌跡，畫家從藝術角度看它是一個未開墾的處女地，從哲學看它既是開始又是結束，從歷史看它是一口古井，這種聯(lián)想無疑對學生的創(chuàng)造思維有幫助。
3.童話、科幻小說、未來暢想之類的想象寫作讓學生少了現(xiàn)實的束縛，思想的羈絆，學生在作文中神思飛揚，縱橫馳騁，展開想象的翅膀，作文具有鮮明的個性色彩。
4.進行成語、諺語、格言、古代故事的翻新創(chuàng)作。如水滸故事新編，三國故事新編等，賦予歷史人物新的精神面貌。“開卷未必有益”，“沒有‘異想’，哪來‘天開’”“近墨者未必黑”之類的創(chuàng)意有助于培養(yǎng)學生的逆向思維。以上寫作訓練，有意地打破舊的單向思維模式，啟發(fā)了學生的思維多向性。
四、開展豐富多彩的課外活動
新《語文課程標準》（實驗稿）指出：“書本學習應與實踐活動緊密結合”，第二課堂是學生獵取知識，鍛煉能力，發(fā)展智能，施展創(chuàng)造才能的樂園和廣闊天地。語文教學應立足于建立一個開放的大語文教育系統(tǒng)，通過一系列的課外實踐活動，滿足學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如組織課外讀書活動，辦墻報、小報，舉行故事會、朗誦會、演說競賽，進行野外考察和社會調查，成立文學社團等。通過這些活動，讓學生動腦、動口、動手和多思、多問、多做，既提高了學生的綜合素質，又能使學生從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，增強創(chuàng)造意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
《國家教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要》要求我們教師要以自身的“人格魅力和學生魅力”去教育學生，做學生的指導者和引路人。學生是未來的主人，培養(yǎng)未來社會需要的創(chuàng)造性的人才，中學語文教學責無旁貸。我們必須在平時的教學中致力營造朝氣蓬勃，銳意進取，人才輩出的創(chuàng)新氛圍，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神，“從娃娃抓起”，從每一節(jié)課開始。
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