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如何正確批評學(xué)生
學(xué)生，也叫學(xué)子；一般指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方受教育的人，而在研究機構(gòu)或工作單位（如醫(yī)院、研究所）學(xué)習(xí)的人也稱學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生可以分為：幼兒園學(xué)生、小學(xué)生、中學(xué)生、高等院校學(xué)生（大學(xué)生、碩士研究生、博士研究生）等等。下面是小編收集整理的如何正確批評學(xué)生，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
建議1：
現(xiàn)代教育理論告訴我們，在教育的過程中應(yīng)該以表揚為主，多鼓勵和夸獎學(xué)生，因為得到別人的肯定和表揚對學(xué)生的成長是有激勵作用的。但“人非圣賢，孰能無過”，何況是成長中的學(xué)生呢？從來就沒有不犯錯誤的學(xué)生，表揚并不能解決一切問題，同時還需要適度的批評。
隨著學(xué)校招生日益困難，生源質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生大都呈現(xiàn)文化基礎(chǔ)薄弱，心理問題較多。很多老師有這樣的感慨：學(xué)生素質(zhì)一屆不如一屆，越來越難教。面對新時期的學(xué)生，當(dāng)他們在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，班主任應(yīng)如何有效地進(jìn)行批評教育呢？筆者認(rèn)為包括三個要素：批評要以愛心為前提、批評要講究技巧、批評后要及時跟蹤。
一、批評要以愛心和真誠作為前提
技工學(xué)校學(xué)生由于初中階段學(xué)習(xí)成績不好，受到老師的關(guān)注較少，缺乏自信，內(nèi)心自卑，自尊心強。入學(xué)后對老師的批評教育置若罔聞，容易產(chǎn)生叛逆心理，不良習(xí)慣難以改變。因此班主任在對學(xué)生批評教育時要懷有愛心，以關(guān)心學(xué)生為出發(fā)點。只有像對待自己孩子那樣，懷著真誠、理解、尊重，讓學(xué)生真實感受到班主任的關(guān)心，學(xué)生才會信任班主任，心悅誠服地接受批評和指點。特別是對于一些頑固的學(xué)生，班主任不但不能冷嘲熱諷、嚴(yán)厲指責(zé)，反而要傾注更多的愛心。不管他們犯了怎樣的錯誤，都應(yīng)一如繼往伸出熱情的雙手，讓學(xué)生覺得老師并沒有放棄自己，然后努力地去改正錯誤。
二、批評要講究技巧，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>
由于種種原因，技工學(xué)校學(xué)生在成長的道路上受到的批評不計其數(shù)，對于來自各方面的批評或許已經(jīng)使他變得麻木。因此，班主任要抓住時機，采取適當(dāng)?shù)呐u方法，有效糾正學(xué)生的缺點。
1.講究場合，尊重學(xué)生
批評學(xué)生，一定要注意場合。人都是有自尊心的，特別是如今技工學(xué)校的學(xué)生多是“90后”，正處于自尊心強、感情脆弱的年齡。班主任在批評學(xué)生時，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。否則，會引起學(xué)生強烈的反感，不利于問題的解決。較好的辦法就是班主任私下找到學(xué)生，針對他們的具體情況，通過與學(xué)生談心，批評教育等方式進(jìn)行。只要學(xué)生能深刻認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，那么班主任可以采取靈活的方法。
2.把握時機，把握分寸
班主任對學(xué)生進(jìn)行批評時，要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r機。時機不同，產(chǎn)生的效果則不同。比如技工學(xué)校的學(xué)生紀(jì)律散漫，自我約束能力差，只要一放松對自己的要求，就會有上課遲到、早退等現(xiàn)象。班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的苗頭，要抓住時機，進(jìn)行批評教育，避免以后再犯。而如果遇到學(xué)生打架，千萬不要急于責(zé)備，應(yīng)先把他們勸開，再找機會分別談話，了解事件發(fā)生的前因后果，找到適當(dāng)?shù)霓k法解決矛盾。同時，在教育批評中要把握好分寸，語言不宜偏激，批評次數(shù)不宜過多，時間不宜過長，如果超過了學(xué)生的心理承受限度，學(xué)生就會和班主任產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒。
3.就事論事，以理服人
班主任在批評學(xué)生時，應(yīng)該對事不對人。只就學(xué)生做錯的事對學(xué)生進(jìn)行批評教育，要充分尊重學(xué)生的人格，不能對其進(jìn)行人身攻擊。對學(xué)生曉之以理，動之以情，讓他們明白錯在哪里，怎樣去改正。另外，在批評教育時，還要注意不翻舊賬，而是就事論事，指出錯誤的性質(zhì)和危害，讓學(xué)生承認(rèn)自己的錯誤。
4.以身作則，為人師表
班主任的言行舉止，應(yīng)是學(xué)生的榜樣。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到；而要求學(xué)生不做的，自己堅決不做。比如要求學(xué)生遇事要冷靜，不要沖動，要學(xué)會控制情緒。首先老師自己要控制好情緒，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，如果對他們發(fā)怒，大吼大叫，那就是言行不一。因此，班主任在學(xué)生面前，應(yīng)時時以身作則，處處為人師表，身教重于言教，以自己的行為去感染學(xué)生，這樣才會收到事半功倍的效果。
三、批評后要及時跟蹤
批評的最終目的是使學(xué)生改正錯誤，不斷進(jìn)步。班主任要注意做好批評后的及時跟蹤工作。細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而評估對學(xué)生教育的效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實在逐漸改正，并且已認(rèn)識到自己的錯誤和不足，那么班主任的工作是有成效的。而有些學(xué)生活潑好動、忘性大，在批評教育后仍“不思悔改”，不配合班主任的工作，那就需要班主任多開動腦筋，改變方法，直至達(dá)到預(yù)期目的。
如果說表揚是學(xué)生樂于接受的“蜜糖”，那么批評就是學(xué)生不得不服的“苦藥”。班主任應(yīng)以理解、尊重、關(guān)懷為基礎(chǔ)，與學(xué)生換位思考，理解寬容學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己的缺點和錯誤，并勇于改正。
建議2：
1、迂回曲折式的批評
漢語的表達(dá)非常靈活，同一個意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折。
罰學(xué)生打掃衛(wèi)生，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會”。
學(xué)生在課上睡著了，一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會好嗎？”。
學(xué)生作業(yè)做不好，一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”
不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點語言藝術(shù)。
2、幽默式的批評
具有高超藝術(shù)的教育者常常運用幽默的方式對學(xué)生進(jìn)行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。
比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了�！币痪湟馔獾耐嫘υ�，也許會讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。
3、先揚后抑式的批評
有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會增添前進(jìn)的信心和勇氣。
有一次，一個學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”；第二步——提醒（實為批評）：“只是還有一個地方需要再完善一下”；第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。
4、間接提醒式的批評
有的教師在勸告學(xué)生時也注意了表揚，但習(xí)慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說：“你最近進(jìn)步較快，但是你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。
如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，比如說：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績會提高更快”。這樣，學(xué)生會更樂于接受。
5、巧下臺階式的批評
在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個臺階，幫助學(xué)生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評教育。
有一次，有個學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學(xué)生主動找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。
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