淺談讀寫結合
淺談讀寫結合作者/杜青
“讀寫結合”就是閱讀與寫作的結合，是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。但是，新理念指導下的語文教學，由于對“人文性”的認識和肆意夸大，導致“人文性”的過度膨脹和浮躁不已。課堂上學生讀課文，說感受，熱熱鬧鬧�？墒堑搅藢懽鞯臅r候，學生照樣咬筆頭。而要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了發(fā)展學生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，引導學生認真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結合”上花大氣力。
1、模仿練筆。模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆也是“內化練筆”最重要的形式。教師可在閱讀教學過程中有意識地進行文章寫作特點的指導，使學生掌握一定的語言規(guī)律和寫作規(guī)范，再結合本班實際進行仿寫小練筆。常用的仿寫練習有以下幾種：
�。�1）仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中句子運用的指定關聯(lián)詞進行寫話練習，例如：“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”等。另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。
�。�2）仿順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。
�。�3）仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。
2、拓展練筆。高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。
（1）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。
（2）課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累語言文字，并學會正確運用語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。
（3）續(xù)寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生，續(xù)寫故事，可以提高學生寫作能力，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。
在語文教學中，如果強調寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡；但如果強調讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會眼高手低，一輩子不會游泳。因此，讀與寫要緊密結合，泳者既要在教練的指導下掌握游泳的技巧，又要經常下水實踐，這樣才能在廣闊的大海中游得既好又快。
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