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作文評改——改出一片艷陽天
作文評改——改出一片艷陽天作者/陳小玲 龍沛歆
俗話說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來�！笨梢哉f，好文章是改出來的。修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。對學生作文的評改不是意味著學生作文訓練的結(jié)束，而應(yīng)把它當作另一種開始，成功的修改有時能給一篇作文以“新生”�！墩Z文課程標準》指出：“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”傳統(tǒng)的作文評改，只注重教師活動，忽視了學生活動，教師當主演，學生當觀眾，整個過程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。由于忽視或無視學生的主體地位，評改中師生的雙邊活動變成教師的單向活動，很少有學生能夠慎重對待教師鮮紅的“心血”，大都不過草草一覽得分、評語而已，教師花費大量的時間、精力卻沒有產(chǎn)生積極效應(yīng)，只是徒勞無功。如何把教師從繁重的精批細改中解脫出來？如何盡可能地促使學生的主動性、積極性充分發(fā)揮出來？在教學實踐中，筆者認為集體互評和教師面評是行之有效的方法。讓學生參與到作文評改的過程中來，在師生平等的交流探討過程中獲得寫作與修改的真切體驗。
一、給一朵云彩讓學生駐足——示范評改法
新課標提出把評改作文的主動權(quán)交給學生，讓學生在整個作文評改過程中處于主體地位，成為認識、學習的主體。但這并不等于教師可以做“甩手掌柜”，從而放任自流。相反，要求教師在注重發(fā)揮學生積極性和主動性的同時，更發(fā)揮好良好的示范引導(dǎo)作用。示范評改法是非常有效的方法。
筆者經(jīng)常這樣做，在瀏覽全班同學作文或作文經(jīng)過互批后，選擇一篇有代表性的作文，作為評改對象，師生共同評議。評改時以學生為主，教師起引導(dǎo)、點撥作用。范文的選擇非常重要，須優(yōu)缺點并存，不能“百病纏身”，否則學生把握不住，就會越看越糊涂。下面以“我喜愛的物品”這一評題作文為例，展示操作過程。
�、偃耸謴�(fù)印一份范文《我的“唐老鴨”》。
�、谧屑氶喿x，你認為這篇作文有哪些優(yōu)點和缺點？應(yīng)怎樣修改？（提出評改重點：從選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面來評價和修改）
③同學們紛紛發(fā)言，肯定了本文的優(yōu)點：觀察細致，動靜結(jié)合，想象豐富；事例生動有趣；書寫較工整；開頭語言美、
�、茉谠u述缺點時，同學們提出了很多修改意見。
學生：本文的條理不夠清楚。文中第一段是對“唐老鴨”的外形描寫，描寫的順序是“頭……眼睛……衣著……手……嘴巴……脖子……”給人感覺很亂，沒有條理。
學生：這是一套玩具組合，里頭有好幾個形態(tài)各異的唐老鴨，可是作者沒有把每個唐老鴨的鮮明特點寫出來，使人感覺它們都長一個樣。
學生：“我只要輕輕一移，它們又成了另一個樣”表述不明，可以改成“我移動了一下它們的位子，它們又好像在會餐，在散步，在鍛煉……真是有趣極了！”
學生：還有一處語言不連貫……
學生：“這好玩的唐老鴨一家給我的生活帶來了很多生趣”是病句，而且語言不簡潔，不如改為：“這有趣的‘唐老鴨一家’給我的生活帶來了很多樂趣”
在這樣的課堂討論中，學生打開了思路，暢所欲言，而且修改意見提得合情合理。(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)通過范文的評改，不僅讓學生知道了文章好在什么地方，不足又表現(xiàn)在何處，應(yīng)如何加以改正等，而且再一次明確了寫文章要考慮全局，同時選材立意、布局謀篇、語言表達等缺一不可。這之后再要求學生把改后的文章和未修改的原文進行對照比較，看看好在哪里，想想從中學到了哪些修改方法，收效明顯。
二、給一方空間讓學生暢談——討論評改法
葉圣陶先生說過“教是為了不教”。語文課程標準中也有這樣的要求，“指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語言”“使他們適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際的能力”。達到這樣的目的，不僅要教給學生知識，更應(yīng)二亥傳授方法。每個學生不僅都要學會寫作，更要學會評改，而“討論評改”式作文評改就是一種不錯的選擇。
討論評改法根據(jù)作文要求，組與組交換作文，進行討論，看哪些作文達到要求，哪些作文沒有達到要求，借此分出等級，在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文。討論完畢，組長向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文，具體地說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。此外，再介紹所討論作文的概括，包括新穎的寫法有哪些、不好的寫法有哪些、哪些同學的作文能及格等內(nèi)容，要特別注意，對不及格的作文，只介紹其寫法，不說作者姓名，這樣，既讓學生引以為戒，又不傷學生自尊心。通過討論和介紹，學生便知道了應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，從而提高了寫作水平。
這種方法有時可用于考場作文的評改。在上學期期中考試后，一些學生拿著打上分數(shù)的作文試卷來問“為什么我的作文分數(shù)這么低？”諸如此類的問題，已經(jīng)不是第一次了，每次考后都會有這樣的情況發(fā)生，有些平時作文功底不錯的學生，考場作文分反而比平時寫作不怎么樣的同學低。學生可能較少去思考為什么閱卷老師給打這樣的分數(shù)，卻過多歸咎于運氣不好、教師閱卷不公平等因素。筆者認為，不妨讓學生也來當一回老師，給作文打打分。于是這次以“小馬虎”為話題的考場作文，筆者便如下操作。
從班級中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隱去姓名、得分，以四人為一個小組，把四份等次不同的作文每小組各發(fā)復(fù)印一份。學生以小組為單位，交流討論，打出各份試卷的分數(shù)，并在黑板上一一寫下，然后說說評定分數(shù)的理由，最后教師亮出這些考場作文的底分，與學生所打的分數(shù)比照。雖然在分數(shù)上略有差異，但對文章檔次的評定都基本吻合，特別是打分與底分最接近的小組，小組成員都是一臉興奮。在闡述理由時，更是底氣十足。對一篇僅有10分的低分作文，其中一個小組這樣點評：離題萬里，全文在開頭提到“馬小虎在學習上馬馬虎虎，鬧了不少笑話”，而這篇文章續(xù)寫的故事中，并不是因?qū)W習上的馬馬虎虎而鬧了笑話，都是生活上的馬虎大意鬧的笑話：而且所舉例子并不好笑，就像記流水賬。另一個小組在對一篇16分的文章這樣點評：所舉的第一個事例是關(guān)于他在學習上馬馬虎虎鬧出笑話的，但語言太貧乏，令讀者看后覺得這個笑話并不好笑：第二個事例中不是“馬虎”，而是“根本不懂”，偏離中心。對一篇19分的作文作出的點評：文中所舉例子生動、典型，一個在學習上馬馬虎虎而鬧了不少笑話的馬小虎活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前。
分析別人的作文，比較中發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，起到了觸類旁通的作用，也讓學生在批改中享受了成功的喜悅。
三、給一片天空讓學生飛翔——交替互批法
葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目�！弊寣W生參與作文的評析，能使他們體驗到一種自己親自掌握知識的情感。學生通過參與互相評改，能發(fā)現(xiàn)需要修改的各種標點符號，發(fā)現(xiàn)語言表述中存在的各種問題，及時糾正失誤，繼而養(yǎng)成修改文章的習慣。因此，在作文評價中筆者嘗試了交替互批法。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學生互評互改，可以開展同桌互評、小組互評的活動。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見。通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。
運用這種評改法可以把全班學生分成若干小組，將作文進行好、中、差調(diào)配，發(fā)給每個小組（按小組人數(shù)交叉發(fā)給），指定一人為組長。學生閱批前，教師需做準備工作：將全班作文瀏覽一遍，把握本次作文的大致情況。在學生批閱時作些提示，以引起注意。人手一份進行細批，要求學生圈出錯別字、畫出病句，標出好詞句，并設(shè)立具體得分欄，從書寫、立意、結(jié)構(gòu)、表達、材料、內(nèi)容、文采、創(chuàng)意等方面給以打分，教師巡回指導(dǎo)，幫助解決學生不能自主解決的問題。學生評分后，就結(jié)構(gòu)安排、開頭結(jié)尾、文章立意、語言運用等方面寫些評改意見，并簽上姓名，以示負責。個人評改后，再由組長組織討論交流，按照作文要求進行對比鑒別，選出組內(nèi)較好的一兩篇作文，并對本組所閱作文的主要優(yōu)缺點簡要歸納，選定代表發(fā)言，學生對本次習作情況都有了一定的印象。最后教師從小組評出的優(yōu)秀習作中選出兩三篇師生共同欣賞，以便取長補短，汲取經(jīng)驗為己用。學生在批改習作方面所展露的想象力、語言創(chuàng)造力，有時讓教師也自愧不如。
一篇《雪》的學生作文有這樣一句：“高大的松樹上掛滿很沉的松軟雪球，柏樹也變成了毛茸茸的閃亮的銀條。”批改的同學寫下了這樣的眉批：“描寫細致，能突出景物特征。句式如能整齊些就更好了。”文章作者采納建議修改為：“挺拔的松樹上掛滿了雪球，蓬松松的、沉甸甸的；婆娑的柳條也變成了銀條，毛茸茸的、亮晶晶的�！�
“你是錯別字的管家嗎？那我還是勸你別當?shù)暮胦…‘真是龍飛鳳舞哇，大書法家，這樣的字還是在書法作品中去展示吧！”
學生的批語再“兇”也有趣，絕不會有損“自尊”。在這樣的互動中，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”現(xiàn)象，利用群體優(yōu)勢，既可拓展寫作面，尋求到創(chuàng)新的源泉，又可發(fā)揮互動作用，以個別帶動群體，在群體中促進個別。學生在虛心地汲取被評改習作優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，對于作者和評改者都是一次共同提高的過程。同時，學生帶著獲得的經(jīng)驗與體會再去修改自己的習作，也定然會有豁然開朗之感。同時，他們還學會了去欣賞別人、尊重他人勞動果實。
四、給一縷陽光讓學生燦爛——面批評改法
面批評改法，是師生共同探討的過程，是對話式的評改方式，是受很多學生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學生喜歡。在面批過程中，以商量的語氣與學生交談，詳細了解他的寫作思路，當場指導(dǎo)他修改，或讓他回教室自己修改。程度高的學生，用三言兩語點撥：程度低的學生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，有時干脆代作口授，扶著他走路。這種評改法大大增強了學生寫作的興趣，也拉近了教師與學生的距離，這樣做使得師生之間能平等地交流，密切了師生關(guān)系。尤其是學生的周記作文，題材豐富，形式多樣，由于受時間和篇幅的限制，教師的意見難以在批語中充分表達，另一方面被批改者的信息反饋也困難。如果教師評語下得抽象籠統(tǒng)或批改粗糙，學生也就應(yīng)付了事。對于一些教師一時也難以把握的內(nèi)容朦朧的文章，用面批法，讓學生談?wù)勛约鹤魑牡膶懽饕鈭D和主要內(nèi)容，教
學生的意圖來評改，肯定優(yōu)點，指出不足，不同的意見可以相互切磋。特別是在日記中常會出現(xiàn)一些不宜公開講評以及眉批、總批中一下子難以說清楚的一類問題，采用這種批改方法較適宜。
現(xiàn)在的學生，自主性特別強，很有自己的想法，其實他們對某些問題的看法難免流于膚淺或片面。如一個學生在習作中說道：“不管我有多努力，多刻苦，我依舊達不到心中的目標，也許是學習方法不對勁，也有可能是壓力太大，或許是腦子不靈光，種種的種種，一齊向我撲來，我感到莫名的恐懼和感傷�！庇龅竭@些問題，都可在面批中疏導(dǎo)，教會這些學生緩和矛盾的方法，幫助學生提高思想認識，學會全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不是簡單地把某一事物定為好或壞。此時的面批成了師生思想、情感交流的一塊陣地，也可向?qū)W生講解有關(guān)作文的問題。學生感受到了教師對他的關(guān)愛和注視，實現(xiàn)了師生之間的交流與溝通，更滿足了學生對作文的期待。
如有時間的話，筆者認為應(yīng)多提倡面批，教師邊改邊問，學生邊答邊想，效果顯著。教師的每一句評語都是和學生心靈溝通、感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。面批評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構(gòu)思立意、謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰倒好處活用了課本中的某一個句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。對學困生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵，給學生以力量和信心。有些批評若能在親切的氛圍中進行，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
總之，作文批改的方式應(yīng)該是多種多樣的，而不應(yīng)局限于教師的精批細改。只有多元的評改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。
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浙江省衢州市衢江區(qū)教研室 312400）
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