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口語(yǔ)交際課堂增效四策略
口語(yǔ)交際課堂增效四策略作者/余 芳
口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備的一種能力，口語(yǔ)交際實(shí)際上也是一種在具體的情境中人與人之間的信息交流互動(dòng)的過(guò)程，其中，聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分，但我們不能把口語(yǔ)交際簡(jiǎn)單地等同于聽(tīng)話、說(shuō)話，交際過(guò)程中更包含了分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等�？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生的多種感官都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，平時(shí)我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是忽略了學(xué)生在交際過(guò)程中的這些思維能力訓(xùn)練，常常只有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在那兒獨(dú)白，其他的學(xué)生卻無(wú)事可做。一堂口語(yǔ)交際課要取得實(shí)效必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與并運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式充分展現(xiàn)出互動(dòng)的特性，這種互動(dòng)既可以是師生之間一對(duì)一的互動(dòng)，又可以是學(xué)生個(gè)體之間的自由互動(dòng)，還有小組之間的群體互動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境
新課標(biāo)指出：口語(yǔ)交際訓(xùn)練要“努力選擇生活的話題，采用靈活的形式教學(xué)”�？谡Z(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題要來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)話題本身有所感知才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。
課例一：一年級(jí)口語(yǔ)交際教材《怎么過(guò)“六一”兒童節(jié)》
我讓學(xué)生把幼兒園過(guò)“六一”節(jié)時(shí)的照片帶來(lái)，先來(lái)說(shuō)說(shuō)孩子們?cè)谟變簣@時(shí)是怎樣過(guò)節(jié)的。孩子們的照片可生動(dòng)了，有的是滿嘴奶油的滑稽樣，有的是自信滿滿在臺(tái)上受表?yè)P(yáng)的留影。孩子們都興致勃勃地跟小學(xué)同學(xué)分享自己在幼兒園時(shí)過(guò)“六一”節(jié)的快樂(lè)時(shí)光。接著請(qǐng)學(xué)生分組對(duì)小學(xué)的第一個(gè)“六一”節(jié)進(jìn)行暢想和設(shè)計(jì)，每人可以說(shuō)一個(gè)點(diǎn)子也可以多說(shuō)幾個(gè)。再讓孩子們討論討論這些活動(dòng)在哪幾展開(kāi)？怎么布置？有什么獎(jiǎng)勵(lì)？
“六一”節(jié)是孩子們自己的節(jié)日，他們對(duì)小學(xué)的第一個(gè)“六一”節(jié)充滿了向往，他們都把自己的親身經(jīng)歷說(shuō)得很生動(dòng)，對(duì)怎樣過(guò)“六一”節(jié)想象得很合理。筆者再引導(dǎo)學(xué)生，給他們的活動(dòng)安排好時(shí)間、地點(diǎn)、形式，這樣就往深處、多處、具體化進(jìn)行輔導(dǎo)，逐步深入，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
課例二：口語(yǔ)交際課《打電話》（三年級(jí)）
上課一開(kāi)始教師有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：
放學(xué)時(shí)間提早了，要爺爺早點(diǎn)來(lái)學(xué)校接。
爸爸媽媽不在家，奶奶突然不舒服，要去醫(yī)院看病。
回到家里，忽然想不起今天的作業(yè)。
遇到這些情況怎么辦？學(xué)生馬上想到了打電話，于是教師讓學(xué)生扮演角色打電話。在學(xué)生充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師再稍做點(diǎn)撥——如果接電話的不是他本人怎么辦？給同學(xué)和長(zhǎng)輩打電話有什么不同……最后請(qǐng)學(xué)生相互間創(chuàng)設(shè)生活中打電話的情境，模擬打電話。
這個(gè)教學(xué)情節(jié)從學(xué)生平時(shí)的生活入手，借助生活，引發(fā)話題，進(jìn)而循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，最后推此及彼，反復(fù)實(shí)踐。這樣先把學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，再把在課堂上所學(xué)的知識(shí)技能遷移運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在這里日常生活既是遷移源，又是遷移途徑，在教學(xué)中起到了雙重作用。日常生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了教學(xué)遷移，使教學(xué)避免了零起點(diǎn)現(xiàn)象，減少了教學(xué)時(shí)間，順利高效地達(dá)到了本次口語(yǔ)交際教學(xué)的目的，而且提高了學(xué)生的實(shí)際交際能力。
二、充分挖掘教材的交際內(nèi)涵
口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知、情、意、行的統(tǒng)一，口語(yǔ)交際目標(biāo)的確立教師要有恰當(dāng)?shù)陌盐�，要有深層次的思考，充分考慮到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要教師充分挖掘教材，利用好口語(yǔ)交際素材，實(shí)施好教學(xué)。人教版實(shí)驗(yàn)教材，在口語(yǔ)交際方面，無(wú)論在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練方法或訓(xùn)練手段上都突出了豐、活、趣、新的特點(diǎn)。
課例：三年級(jí)口語(yǔ)交際教材《秋天的快樂(lè)》
我先讓學(xué)生對(duì)做過(guò)的許多趣事作了交流，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論：秋天帶給我們這么多快樂(lè)，有沒(méi)有辦法留住她呢？學(xué)生的話匣子一下子被打開(kāi)了，紛紛提出自己的見(jiàn)解：“畫(huà)下來(lái)、拍下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)�！�(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)我再借機(jī)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組活動(dòng)�；顒�(dòng)結(jié)束后讓他們?cè)诮M內(nèi)展示自己的活動(dòng)成果并向同學(xué)作出介紹。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，口語(yǔ)交際教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從學(xué)生做過(guò)的趣事入手，針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)以留住快樂(lè)為突破口，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和欲望，形成了良好的交際氛圍。讓學(xué)生大面積地參與了本次活動(dòng)，加強(qiáng)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的互動(dòng)性。
三、拓展教材中話題的交際功能
新課程雖然編排了許多口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練內(nèi)容，但是教師使用教材時(shí)不能僅為訓(xùn)練口語(yǔ)交際而進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)活用教材，運(yùn)用課堂教學(xué)的生成以及引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的生成，把握口語(yǔ)交際訓(xùn)練契機(jī)，使學(xué)生在具體的互動(dòng)生成中提高口語(yǔ)交際能力。
課例：第一冊(cè)語(yǔ)文園地四，口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》
師：你能拿出自己的拼圖向你小組的同學(xué)介紹嗎？就像剛才介紹小豬拼圖一樣。并評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。
生小組交流練說(shuō)；評(píng)議，評(píng)比。
師巡回指導(dǎo)。
其中一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)是這樣的：
生甲：（拿出小鳥(niǎo)拼圖）我拼的是小鳥(niǎo)圖，我用半圓片當(dāng)作小鳥(niǎo)的身體，用一個(gè)小圓片當(dāng)作小鳥(niǎo)的頭，用小圓片折一下當(dāng)作小鳥(niǎo)的嘴和尾巴。
生乙：這小鳥(niǎo)拼圖真漂亮，我也想做一個(gè)，但是你這只小鳥(niǎo)的嘴巴是怎樣折起來(lái)貼上去的？
生甲：（很自豪地介紹）我是在媽媽的幫助下，把小圓片的兩邊往里折。你看就是這么折（動(dòng)作演示）。尾巴也一樣，只要選大一點(diǎn)的圓片就行了。
生丙：你的小鳥(niǎo)的眼睛原來(lái)是畫(huà)上去的呀，我還以為你是用小圓片貼上去的呢。
師：你的小鳥(niǎo)拼圖是很漂亮，如果能說(shuō)一說(shuō)你用的圓片的大小、顏色，我就推薦你代表你們小組去匯報(bào)了。還要用上表示先后順序的詞，把話說(shuō)通順、連貫?zāi)蔷透昧恕?br />
后來(lái)這個(gè)小組推薦了這位同學(xué)代表小組匯報(bào)。
生甲：（拿著小鳥(niǎo)拼圖）我拼的是小鳥(niǎo)圖。我先用一個(gè)黃褐色的半圓片當(dāng)作小鳥(niǎo)的身體，接著用一個(gè)黃色的小圓片當(dāng)作小鳥(niǎo)的頭，貼在身體的左上方，再用兩個(gè)相同大小的紅色圓片折成小鳥(niǎo)尖尖的小嘴，貼在小烏的頭上，然后用圓片折成尾巴貼上去，最后，我用水彩筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）
學(xué)生在小組合作中，既了解了其他同學(xué)拼圖的具體制作過(guò)程，同時(shí)又學(xué)習(xí)如何向同學(xué)介紹自己的拼圖。為師生間、生生間的人際交往提供了廣闊的空間，使學(xué)生在口語(yǔ)交際實(shí)踐中提高自身的口語(yǔ)交際能力。
四、組織多樣化的交際形式
靈活多樣的交際形式能激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，發(fā)揮他們?cè)诮浑H中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。比如分組，并不是說(shuō)讓學(xué)生單一地在四人小組里面討論，可以根據(jù)學(xué)生自己選擇的交際內(nèi)容進(jìn)行有效組合。
課例一：在上《去哪兒秋游》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要征集一個(gè)秋游的方案，要對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行考慮？經(jīng)過(guò)大家討論后得出：a時(shí)間；b地點(diǎn)；c安排哪些活動(dòng)；d需要準(zhǔn)備哪些物品；e希望得到哪些收獲。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想去秋游的地方，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)的這些地方進(jìn)行分類：海邊、爬山……每個(gè)類別分一個(gè)組讓孩子們討論秋游的詳細(xì)方案。
由于秋游是學(xué)生向往的活動(dòng)，地點(diǎn)又是自己挑選喜歡的地方，所以學(xué)生非常活躍，紛紛表達(dá)自己的看法，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)策劃出—份份詳盡的秋游計(jì)劃。
課例二：六年級(jí)中有一次組織學(xué)生以辯論會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行“科學(xué)發(fā)展的利和弊”的討論。我先從網(wǎng)上找了一段辯論會(huì)的錄像讓學(xué)生感知，然后請(qǐng)學(xué)生回家準(zhǔn)備支持自己觀點(diǎn)的事例。第二天，在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍，紛紛通過(guò)自己準(zhǔn)備的事實(shí)證據(jù)來(lái)闡述自己一方的觀點(diǎn)。這次，他們還能十分用心地從對(duì)方辯手的言語(yǔ)中找出突破口，從而再一次有力地證明本方的觀點(diǎn)。
本次課堂生生互動(dòng)十分積極，多次把交際活動(dòng)推向高潮。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)形式也十分樂(lè)于參與，而且將互動(dòng)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使得他們的交際能力得到最高效的訓(xùn)練。
口語(yǔ)交際中，教師更要關(guān)注那些不善言辭的學(xué)生，要注意積極引導(dǎo)他們參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，讓他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、能說(shuō)，有表現(xiàn)的激情�？傊寣W(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，讓參與口語(yǔ)交際的人更多些，讓更多的學(xué)生得到口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生品嘗成功的喜悅，這是教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。
�。ㄕ憬幉ㄊ泻Ｊ飬^(qū)廣濟(jì)中心小學(xué)315000）
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