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淺談低段課內(nèi)閱讀學法指導
勤訓練 善積累 愛表達——淺談低段課內(nèi)閱讀學法指導作者/董蘋
新課標人教版小學語文教材為我們提供了豐富多彩的閱讀材料。一個個生動有趣的故事，一首首朗朗上口的兒歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們每一個低段語文教師都應(yīng)該切實地運用教材，善于發(fā)現(xiàn)訓練點，有目的地指導學生加強閱讀實踐，循序漸進地引導他們捕獲語言信息，從而感受語言、積累語言、學會表達。
一、聚焦重點段落，采集文本信息
低段學生的課內(nèi)閱讀首先要經(jīng)歷一個角色的轉(zhuǎn)換，就是從原來聽教師講故事，變成自己來讀故事和兒歌。學生需要在閱讀中感知大量的語言材料，繼而在感知中學習語言，獲取語言習慣、語言規(guī)律，豐富語感經(jīng)驗，然后逐步形成自己的語言。但是，學生往往在通讀全文后無法完整地表達其中的信息，因此教師要逐步引導他們掌握提取閱讀信息并進行表達的方法。這個獲取文本信息的過程也是在培養(yǎng)孩子閱讀的能力，使他們在長長的文本中攝取自己需要的信息。比如在教學<地球爺爺?shù)氖?gt;這篇科普故事時，筆者發(fā)現(xiàn)課文比較長，對話比較多，于是就分步指導學生來找課文中的對話。
師：地球爺爺?shù)氖终媸巧衿�，小猴和小兔非常疑惑，現(xiàn)在請大家趕緊讀讀課文，找找小猴和小兔與猴爸爸的對話吧！看看他們的對話藏在課文的第幾到第幾段呢？
生：在2-9段。
師：小朋友，你能用不同的記號畫出小猴、小兔和猴爸爸的話嗎？
�。ㄉx畫句子）
師：誰來讀小猴的話？
生：我找到了“小兔，我請你吃桃子吧”。和“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”
生：還有“地球爺爺怎么幫忙啊？”
師：誰找到了小兔的話？
生：“猴伯伯，謝謝您！”和“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手”。
師：猴爸爸怎么說的？找到了嗎？（課件依次出示）
生：猴爸爸只有一句話�！皠e謝我，這是地球爺爺幫的忙�！�
師：小朋友真能干，把藏在課文中的小動物的話都找了出來。讀書就是要這樣找課文中有用的信息。
如何在長長的文本中尋找和獲得自己需要的信息是一種讀書的本領(lǐng)，但低段學生找句子容易盲目，筆者先讓他們找對話在哪幾段，縮小范圍，再開始找句子。最后把所有的對話整體出示在課件上，讓學生聚焦文本重點，這樣在學生獲取信息以后教師加以整合，使后面的學習任務(wù)變得輕松。這個過程就是學生感受書面語言，獲得閱讀體驗，喚起閱讀興趣的過程。
二、學文解詞并進，積累特色語言
我們常常認為低段是實施識字教學的重要年段，但是閱讀和識字是相互融合的，不應(yīng)該割裂開來。我們可以嘗試在享受閱讀過程的同時進行識字、學詞的環(huán)節(jié)。一年級下冊中的《手捧空花盆的孩子》文本比較長，很難讀通順，因此筆者將學習詞語和梳理文本內(nèi)容合二為一。
師：這些小朋友讀得真不錯！(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)課文中的生字、新詞都會讀了嗎？老師來考考大家。
師：（出示“挑選”）這個詞可真有趣，挑的意思就是——選，選的意思就是——挑。挑和選的意思是一樣的。誰再來讀？“選”是我們要寫的字，小朋友，請動手，和老師一起寫。先寫——（先），再寫——（走之底）。
師：故事中國王要挑選什么？
生：挑選王位繼承人。
師：對��！當了繼承人，就可以繼承——
生：王位。（認讀：王位）
師：（出示“花種”“種花”）為挑選繼承人，國王發(fā)給每個孩子一些——（花種）
師：這是一個名詞呀！把這兩個字的位置調(diào)換一下，你還會讀嗎？（生讀“種花”）
師：你為什么要這樣讀？
生：種花是有動作的。
師：還可以種什么？
生：種菜、種田、種地……
師：這些都是動作。課文里的小朋友都領(lǐng)到了——（花種），回家后，都去——（種花）
師：（出示“宣布”）因為國王——（宣布）
師：國王宣布了什么？能在第一段中找找國王的宣布嗎？
生：誰能用這些花種培育出最美的花，誰就是他的繼承人。
在閱讀實踐中，學生充分享受了讀故事的過程，師生一起來學詞，這些詞的出現(xiàn)都是筆者經(jīng)過精心設(shè)計的，它們的背后都包含故事中有用的信息。學生在學詞的同時，體驗了閱讀過程，在教師的帶領(lǐng)下梳理了文本的主要內(nèi)容。
三、朗讀錘煉語感，遷移語言規(guī)律
新課標指出“讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規(guī)律”。教師就要根據(jù)低段學生的年齡特點，多給他們語言實踐的機會。使每一位學生在對文本語言內(nèi)化的同時培養(yǎng)良好的語感。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學生大量地接觸語言材料，進行語言實踐。朗讀不僅可以促進學生感受課文內(nèi)容，體會運用語言的規(guī)律，表達自己的思想情感，更能使他們在朗讀中感受語言的精妙，靈活地遷移運用語言。例如，在教學《四季》一課時。
師：小朋友，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹了自己，你能學著他們的樣子來讀一讀嗎？
�。ㄉ贿呑鰟幼鳎贿厡W著不同的語氣讀著各自的話）
師：小朋友，老師聽出來了，不同的角色說話的聲音都不一樣，這是為什么呢？
生：堇芽很嫩，才剛剛睡醒，所以我讀得輕一點，怕嚇壞他。
生：小草才露出尖尖的芽，所以要讀輕一點。
師：那你再讀一讀。（生再讀）
師：難怪同學們讀得不一樣，原來你們是這樣想的啊！那小朋友動腦筋想一想，還有什么是尖尖的？
生：尖尖的葉子。
生：尖尖的針。
生：尖尖的小刀……
師：小朋友真會動腦筋，你們的詞匯變得越來越豐富了。
我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在朗讀的同時，更多的是感受到了語言的形象美、韻律美。文中的“尖尖的、圓圓的、彎彎的”等疊詞，在學生腦海里產(chǎn)生優(yōu)美的情境和無限的遐想，留下了深刻的印象。同時我們在教學時讓學生拓展對詞語的運用，學生在能用“尖尖的”來形容其他東西的同時，開始嘗試運用所學的語言來形容熟悉的事物，從而使自身的語言不斷得到內(nèi)化和發(fā)展。
四、立足文本空白，引發(fā)對話熱情
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低段的教材在閱讀教學中給學生提供了很多可以情境對話的機會。教師可以選用多種方法幫助學生設(shè)計對話情境，促進學生生成新的語言。教師要在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上把握文本的重難點句段和文本中的細節(jié)，立足文本的空白之處，為學生創(chuàng)設(shè)對話的環(huán)境。讓學生在細節(jié)處對話，在簡單處補白，從而獲得語言的積累，提高訓練的效率。
如在一年級下冊<棉鞋里的陽光>一課中，有這樣一個句子：小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。教學時這個省略號引起了筆者的關(guān)注。筆者引導學生——小峰的小腦瓜里想到了什么呢？你能聯(lián)系上下文把它補充完整嗎？動動小腦筋，看誰最聰明！并出示句子：小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花，____。在這個教學過程中筆者抓住省略號這個細節(jié)，引導學生進行語言實踐。不僅推進了理解，豐富了想象，充實了內(nèi)涵，深化了感受，也為他們今后在新的語言環(huán)境中運用語言打好基礎(chǔ)。
小學低段是閱讀的起步階段，我們要立足教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生的語言，激發(fā)他們閱讀的熱情和欲望。為每一位學生今后的閱讀和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
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