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高段學(xué)生“賞評(píng)”型作文互改的嘗試與探索
互評(píng)互賞 百花齊放——高段學(xué)生“賞評(píng)”型作文互改的嘗試與探索作者/羊紅葉
一提起改作文，大部分教師都會(huì)皺起眉頭，長(zhǎng)年累月，辦公桌上那摞高高的作文本，像巍峨的山，等待著自己這位新時(shí)代的“愚公”：這里有個(gè)錯(cuò)別字，圈出來(lái)：那句話讀不通，改一改；好詞好句，畫出波浪線給予鼓勵(lì)：除了眉批，還得從選材、內(nèi)容、篇章、布局、書寫等方面著眼寫上總批……更心酸的是：教師累得腰酸背疼、頭昏眼花，但精批細(xì)改的作文發(fā)到學(xué)生手里，他們卻往往只看一眼分?jǐn)?shù)，便塞進(jìn)書包了事……
作文批改的投入和效益，很明顯已成一架極端傾斜的天平。首先，是否指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成規(guī)定的習(xí)作數(shù)量，是否對(duì)學(xué)生習(xí)作全批全改，學(xué)校要檢查——因此很多教師無(wú)暇動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，只顧忙于案頭文字、美工工作；其次，從“指導(dǎo)”到“習(xí)作”，從“批改”到“講評(píng)”，學(xué)生約兩節(jié)課時(shí)間完成的一篇作文，教師至少要花一周以上的時(shí)間——也就是說(shuō)，一次習(xí)作的四分之三“陣地”，都由教師不懈“占領(lǐng)”，教師成了“主體”；另外，面對(duì)教師“精加工”后作文本上的“層林盡染”，多數(shù)學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種挫折感——如此，既損害了學(xué)生習(xí)作的積極性，也在一定程度上扼殺了他們自由創(chuàng)新的兒童語(yǔ)言。
能不能真正“以生為本”，讓學(xué)生成為習(xí)作過(guò)程的主體呢？能不能在習(xí)作評(píng)改中變“改你沒商量”為“愛你沒商量”呢7筆者進(jìn)行了如下嘗試。
一、“慢慢走”，授之以漁
授人以“魚”，不如授人以“漁”。為了學(xué)習(xí)和掌握“漁”的技能，要秉持“慢慢走”原則，循序漸進(jìn)。
（一）躍躍欲試，“我想改！”
1.“名人故事知多少”
根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，師生共同搜集古今中外著名作家修改文章的軼聞趣事進(jìn)行交流：賈島“烏宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字的由來(lái)、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的細(xì)細(xì)斟酌；俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》修改了7次，單開頭就重寫了15次；四大名著之一《紅樓夢(mèng)》由曹雪芹“批閱十載，增刪五次”尚留遺憾；(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足4000字，改動(dòng)的地方竟達(dá)160處之多……在故事中，學(xué)生不僅受到“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句采”的深刻啟迪，也從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到了自己的不足——“我平時(shí)哪有這么用心錘煉、推敲！”
2.“三人行，必有我?guī)熝伞?br />
孔子云：“三人行，必有我?guī)熝��！奔热弧叭齻�(gè)人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師”，那全班幾十人，有多少人是自己的老師？自己又能成為多少人的老師？為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起“為師”欲望，筆者專門在習(xí)作課上找了一篇班上同學(xué)的例文，用多媒體投影出來(lái)，并以“我最欣賞的……”和“我有更精彩的……”為內(nèi)容進(jìn)行集體評(píng)改�！拔易钚蕾p‘煙花四濺’的‘濺’，它讓我感受到歡騰和熱情！…我最欣賞‘我的臉立馬笑成了一朵菊花’，多生動(dòng)的比喻！…‘我最欣賞作者的動(dòng)作描寫，‘揉’‘捏’‘按’‘轉(zhuǎn)’‘團(tuán)’，觀察多細(xì)致！”“我建議‘整條大街紅紅的’可以改成‘整條大街燒起來(lái)了”’……不知不覺中，學(xué)生都已興致盎然——“原來(lái)，我也可以當(dāng)老師！”
�。ǘ┬赜谐芍�，“我能改！”
1.“老師領(lǐng)”
“喊破嗓子，不如做出樣子”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改的初始階段，教師應(yīng)下水示范，“帶”學(xué)生一程：首先選擇一些有代表性的習(xí)作，通過(guò)多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)該從哪些方面著手改；其次，教師用規(guī)范的修改符號(hào)，進(jìn)行刪、增、改、調(diào)、換、畫等，讓學(xué)生清楚地看到整個(gè)修改過(guò)程；再次，引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材、遣詞造句、布局謀篇等方面進(jìn)行討論；最后示范寫評(píng)語(yǔ)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)先肯定習(xí)作中的閃光點(diǎn)，然后婉轉(zhuǎn)地、有針對(duì)性地提出修改意見。
2.“我來(lái)改”
在評(píng)改他人的習(xí)作前，學(xué)生先修改自己的文章。筆者設(shè)計(jì)了具體的操作程序和內(nèi)容，以供參考。
（說(shuō)明：A自改時(shí)進(jìn)行分層：基礎(chǔ)較好的學(xué)生爭(zhēng)取做到二星；其他學(xué)生偏重于字，詞、句的修改（做到一星），以后相機(jī)提高。B.互改時(shí)不要求面面俱到，依據(jù)不同習(xí)作要求和作者原有水平有所側(cè)重）
自我修改后，“風(fēng)光無(wú)限”的互評(píng)互改就開始了，一般采取以下幾種形式：
�。�1）“團(tuán)體互改”：這是最常用的互改方式。以四人小組為單位（盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、合理分工）改其他組的習(xí)作。評(píng)改時(shí)，每人先將各篇習(xí)作輕聲讀一兩遍，然后選一篇用鉛筆進(jìn)行初改；接著小組討論，對(duì)每篇習(xí)作提出修改意見，達(dá)成共識(shí)后再用紅筆和正確的修改符號(hào)批改，并緊扣習(xí)作要求及文章特點(diǎn)寫上評(píng)語(yǔ)：最后對(duì)本組批改的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)，推薦一篇最有特色的文章。
�。�2）“以文會(huì)友”：即寫相同題材或與自己特別要好的同學(xué)交換批改作文。幾人可圍成一圈，先集體討論，再交換批改；也可在謄抄作文前，各人的草稿后面夾上一頁(yè)空白紙，然后讓“文友”閱讀，隨時(shí)寫下修改意見，待修改妥帖后謄抄。這種方法可使水平相當(dāng)（同文異構(gòu)）的學(xué)生相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
�。�3）“特約編輯”：先由每個(gè)小組推薦一個(gè)“最佳編輯”，成為班級(jí)“特約編輯”；再把班內(nèi)同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作集中起來(lái)，由“特約編輯”從不同的角度去修改、欣賞文章：然后將編輯過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作辦手抄報(bào)或在展示窗進(jìn)行展覽，并在班級(jí)中欣賞交流；最后由“特約編輯”精選若干作品向報(bào)紙雜志投稿。這種做法不但鼓勵(lì)了先進(jìn)，提高了同學(xué)的鑒賞水平，也能在班級(jí)中營(yíng)造出一種奮勇爭(zhēng)先的積極氛圍。 （說(shuō)明：在互改過(guò)程中教師進(jìn)行巡視，幫助解決一些疑難問(wèn)題，也可參與某一組的評(píng)改活動(dòng)；最后由教師把關(guān)，有針對(duì)性地進(jìn)行略批，掌握普遍性和傾向性的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，并分別給作者、批改者以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）
二、“欣賞啊”，百花齊放
（一）慧眼獨(dú)具，“我欣賞！”
1.細(xì)微處見真情
在評(píng)改作文前，筆者總會(huì)提醒學(xué)生：“千萬(wàn)別忘了帶顯微鏡、放大鏡{”而學(xué)生總是會(huì)相視一笑：就是叫大家去“掘?qū)殹眴h！是的，只要用心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作都是一座“價(jià)值連城”的寶藏！一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都能給人驚喜！
2.總評(píng)里暖人心
到了寫總評(píng)的階段，就是“收尾”了，一般同學(xué)都很看重這個(gè)環(huán)節(jié)（會(huì)影響文章等級(jí)）。筆者平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、協(xié)商性評(píng)語(yǔ)、啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)為主，即使有建議，也以婉轉(zhuǎn)的方式提出——因?yàn)椋u(píng)語(yǔ)既應(yīng)像一面鏡子，提供及時(shí)中肯的反饋信息；更應(yīng)像一盞明燈，給學(xué)生前進(jìn)的方向和力量。
�。ǘ┎┎杀婇L(zhǎng)，“我們欣賞！”
在互改中，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)：你，我，他，原來(lái)大家都“創(chuàng)造”了這么多引以為豪的字、詞、句、段，如果只是讓它們?cè)谧约旱淖魑谋旧咸芍M不可惜？于是，我們還擁有了——
1.“靈動(dòng)·語(yǔ)絲”
富有靈性的語(yǔ)言就像一首詩(shī)，旖旎浪漫。因此，我們把習(xí)作評(píng)改中最具特色、最令人眼前一亮的只言片語(yǔ)收集起來(lái)，以作文稿紙和電子文檔同步累積的形式，供學(xué)生閱讀鑒賞（到學(xué)期末裝訂成冊(cè)）。此舉，既是對(duì)作者的褒獎(jiǎng)、肯定，也是對(duì)其他同學(xué)“無(wú)聲勝有聲”的“強(qiáng)大”激勵(lì)。
摘錄幾句：
最后一次開學(xué)，我們品出了點(diǎn)點(diǎn)的憂傷，又勾起了淺淺的希望……
——胡晨《開學(xué)了》
離別，是有點(diǎn)難舍，但不悵然；是有點(diǎn)遺憾，但不悲觀。因?yàn)槲覀儠?huì)再相逢。
——施敏程《最后的回憶》
到了午夜十二點(diǎn)，整個(gè)縣城突然沸騰起來(lái)。城市上空煙花四濺，繽紛色彩鋪滿天際。
——陳宇輝《歡天喜地過(guò)春節(jié)》
一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我以12秒88的速度，迅速穿戴整齊，馬上飛奔樓下。
——羊佳貝《你拜年我拜年》
2.“你猜·我猜”
“集體教學(xué)最有效的獎(jiǎng)賞是教師對(duì)學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認(rèn)可�！蔽覀兌ㄆ诎岩恍﹥�(yōu)秀的習(xí)作片段和精彩評(píng)語(yǔ)集中起來(lái)，一種形式是由教師有感情地朗讀，請(qǐng)學(xué)生猜猜是誰(shuí)的“創(chuàng)作”，猜對(duì)了給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；另一種形式是將評(píng)語(yǔ)或片段刪去幾個(gè)關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生來(lái)“填空”，猜對(duì)或有更精彩的也有獎(jiǎng)勵(lì)。好奇心使學(xué)生興致高漲，不但讓被猜學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力，而且創(chuàng)造了一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成一種良好的評(píng)改氛圍。
我們的“賞評(píng)”型作文互改從五年級(jí)開始嘗試，到現(xiàn)在已近兩年。在這期間，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，首先，學(xué)生寫作的過(guò)程，身份是“生”，是被動(dòng)“完成作業(yè)”：而讓他們?nèi)ジ耐榈牧?xí)作，身份則轉(zhuǎn)為“師”，是主動(dòng)“批改習(xí)作”，心態(tài)不同，積極性自然也不同。其次，作文互改必然有一個(gè)思維過(guò)程，如分析這個(gè)詞使用是否得當(dāng)，思考那個(gè)句子表述是否正確，還有沒有更合適、精彩的表達(dá)，等等，而學(xué)生反復(fù)琢磨該在何處改、怎樣改的過(guò)程，其實(shí)就是領(lǐng)悟“該怎么寫”的提高過(guò)程。再次，在以“欣賞…鼓勵(lì)”為主旋律的評(píng)改中，無(wú)論是“寫”還是“改”都處在一個(gè)“品味成功”的巨大磁場(chǎng)里，學(xué)生增強(qiáng)自信、集思廣益，同時(shí)也養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。最后，正如葉圣陶先生所言“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲”，實(shí)現(xiàn)師改和生改的有效結(jié)合，教師才能將更多的時(shí)間精力投入到普遍性習(xí)作問(wèn)題的解決及學(xué)生的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)上，真正與學(xué)生一起開始“讓寫作像呼吸一樣自然”的理想追尋！
（浙江省磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)322302）
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