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習(xí)作評改，貼著地面飛翔
習(xí)作評改，貼著地面飛翔作者/趙嵐
習(xí)作評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分，其主要功能是了解寫作情況，激發(fā)寫作興趣，發(fā)掘?qū)懽鳚摿�。�?jù)國外一項(xiàng)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮，與其心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對學(xué)生評價持積極態(tài)度，則學(xué)生的能力可以發(fā)揮80%——90‰而一般情況下，只能發(fā)揮20%—30%。這說明，其中50%-60%的潛力是通過積極評價激發(fā)出來而遞增的。一節(jié)好的習(xí)作評改課，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，又能喚醒、鼓舞、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而為提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如今，老師上習(xí)作課，普遍的三部曲是：作前指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、作后點(diǎn)評。在這三個環(huán)節(jié)中，重指導(dǎo)輕點(diǎn)評，重師評輕生改，這是大多數(shù)老師的做法�；蛘咴谝还�(jié)習(xí)作評改課中，完全成了優(yōu)等生的舞臺，滿眼都是優(yōu)秀習(xí)作的展評，教師習(xí)作評價都是圍繞那幾名優(yōu)等生的，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作根本不被老師放在眼里。難怪習(xí)作評改課已經(jīng)流于形式，淪落到可有可無的地步？甚至上還不如不上，適得其反，最終根本達(dá)不到習(xí)作評改的目的和效果。造成這樣的局面，其根本原因就在于教師的思想沒有轉(zhuǎn)變，習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。那么習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？
我們先從習(xí)作的定義人手�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程�！薄靶W(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來�！薄傲�(xí)作名‘習(xí)’，就是說，習(xí)作是一種練習(xí)，是兒童為了提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆�！�
由此可見，評改習(xí)作應(yīng)該遵從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和兒童的天性來考量和評價，不拔高要求，不以成人的眼光看待兒童習(xí)作。老師要降低習(xí)作的難度，降低習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)，遵循兒童的天性。“習(xí)作評改主要看是不是真實(shí)地反映兒童自己的生活；是不是能夠具體明確、文從字順地表述兒童自己的意思；是不是能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式�！币簿褪钦f，習(xí)作評改一定要從兒童實(shí)際出發(fā)，貼近兒童生活，要珍視兒童的獨(dú)特感受，尊重兒童的話語方式，呵護(hù)兒童稚嫩的思想，最大限度地讓兒童收獲習(xí)作的成功和快樂。
習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)已確定，到底應(yīng)該如何實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中又該如何把握這些標(biāo)準(zhǔn)呢？下面就我的一節(jié)課例，具體談?wù)劻?xí)作評改的做法。
這是一節(jié)蘇教版三年級下冊習(xí)作7的評改課，寫作要求是寫一篇格式正確、通順明白、真實(shí)有趣的日記。這節(jié)課就按照這個要求進(jìn)行修改。
一、珍視成果，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想改
上課伊始，先明確習(xí)作要求，表揚(yáng)并展示優(yōu)秀日記。
師：還記得這次學(xué)寫日記有什么要求嗎？
生：格式正確、通順明白、真實(shí)有趣。
�。◣煱鍟�。生齊讀要求。）
師：課前，老師欣賞了每位同學(xué)的日記，全班37人都能做到格式正確，非常值得表揚(yáng)。讓我們送給自己一些鼓勵的掌聲吧。
師：大多數(shù)同學(xué)能夠通順明白地表達(dá)自己的意思，這其中進(jìn)步最大的有……（報(bào)出幾個同學(xué)的名字），希望再接再厲。還有一些同學(xué)的日記讀來讓人忍俊不禁，非常有趣。（屏幕出示表揚(yáng)名單）
比如：xx同學(xué)和墻壁進(jìn)行了一場乒乓球友誼賽，XX同學(xué)竟然讓同學(xué)為自己拔牙，××同學(xué)看望了要娶老婆的大猩猩，XX同學(xué)偷玩電腦心情忐忑，XX同學(xué)和膽小的媽媽去釣魚，XX同學(xué)記錄下可愛小金魚的歡樂生活……還有下面這些同學(xué)（報(bào)出能夠?qū)懙糜腥さ耐瑢W(xué)名單）都在日記中記錄了有趣的事情。
法國教育家第惠多斯說：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！眴拘咽裁�？喚醒學(xué)生沉睡的求知欲。激勵什么？激勵學(xué)生向上的熱情。鼓舞什么？鼓舞學(xué)生的進(jìn)取精神。我們的習(xí)作評改也是如此。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)珍視成果是指高度注重、珍視學(xué)生的習(xí)作成果�！爸骷冶脑炎约旱淖髌繁茸鲎约旱暮⒆�。其實(shí)，學(xué)生寫作也是在進(jìn)行著極為艱苦的腦力勞動，他們完成習(xí)作之后，最期盼的是別人的認(rèn)同�！蔽覀兊牧�(xí)作評改首先應(yīng)是認(rèn)同和鼓勵，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步。這節(jié)課中對寫日記有三條要求：格式正確、通順明白、真實(shí)有趣。那我們就針對要求有層次、有遞進(jìn)地進(jìn)行評價和鼓勵�！叭沼浉袷秸_”這一基本要求，全班學(xué)生都能夠做到，那就全體表揚(yáng)。“語言通順、意思明白”，特別表揚(yáng)幾位在這一點(diǎn)上進(jìn)步最大的同學(xué)。不僅能夠完成基本要求，還能夠在此基礎(chǔ)上達(dá)到“有趣”標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，必須要上講臺進(jìn)行表揚(yáng)。達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的就可以打高分，符合要求的可以打滿分。這樣的表揚(yáng)和鼓舞才是我們習(xí)作評改應(yīng)該做的。我在課堂上，每表揚(yáng)一次，就看到學(xué)生們的臉上流露出掩飾不住的喜悅和興奮。我們鼓勵和表揚(yáng)的目的就是要讓學(xué)生體會到習(xí)作成功的樂趣，如果老師能夠從目標(biāo)出發(fā)，蹲下身子來看學(xué)生，激發(fā)習(xí)作興趣又有何難？
二、例文導(dǎo)寫，活化積累，讓學(xué)生會改
第二個環(huán)節(jié)，賞析優(yōu)秀習(xí)作、例文引路，讓學(xué)生從別人的習(xí)作中找尋自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。
師：現(xiàn)在就請兩位小作家上來讀一讀自己的大作吧，我們一起來欣賞。
�。ㄉx日記。）
師（問小作者）：你這件事是真實(shí)的吧？你覺得寫作中最得意的地方是什么？
師（問學(xué)生）：你們聽了之后，覺得這件事好玩嗎？哪兒寫得最精彩？
（生交流。）
師（總結(jié)）：這兩篇日記記錄下了有趣的生活瞬間，給人帶來了無窮的快樂。
展示的這兩篇習(xí)作，不是遣詞造句最棒的，不是篇幅最長的，但絕對是最有真情實(shí)感、最有趣的。如果每次習(xí)作總是選取那幾位優(yōu)等生，勢必會給學(xué)生造成老師特別青睞優(yōu)等生的印象。在每次習(xí)作賞析環(huán)節(jié)，我都盡量選取不同層面學(xué)生的習(xí)作，爭取讓每位學(xué)生都有上臺一展風(fēng)采的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完習(xí)作，還讓學(xué)生針對習(xí)作要求進(jìn)行點(diǎn)評，評價標(biāo)準(zhǔn)就是“真實(shí)，有趣”，先從小作者自己談起，然后全班學(xué)生交流自己的想法。
我們的習(xí)作評改，目的是讓學(xué)生會改。如何修改呢？學(xué)生心中的迷霧需要教師幫助撥開。修改標(biāo)準(zhǔn)要在學(xué)生心目中扎根，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化。不需要老師針對這兩篇習(xí)作講述更多的優(yōu)點(diǎn)，通過學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)，透過學(xué)生的心靈去感受，用學(xué)生的語言去描述即可。習(xí)作評改要實(shí)在，要貼近兒童的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)每個孩子能投入地聽、投入地說，那課堂的主人才真正是學(xué)生。
三、以學(xué)定教，淡化技巧，讓學(xué)生敢改
所謂“以學(xué)定教”，指構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體地位得以真正體現(xiàn)和充分發(fā)揮。即：降低習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位，設(shè)置符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，淡化習(xí)作技巧性指導(dǎo)，讓學(xué)生水到渠成地達(dá)到既定目標(biāo)。
第三個環(huán)節(jié)：仿照例文，修改一篇日記。
師：這里還有一篇日記，放聲讀一讀。（出示一篇格式正確、語句通順、內(nèi)容真實(shí)的習(xí)作。）
師：對照習(xí)作要求，說說你有什么感受？
生：格式正確、語句通順、內(nèi)容真實(shí)，但是缺乏趣味性。
師：那怎么修改呢？打開書看看例文，和小作者學(xué)學(xué)怎么才能把抓魚這件事寫得有趣。
�。ㄉ涣餍薷�。）
師：這樣寫，抓魚的情景就浮現(xiàn)在我們的眼前了，很有畫面感，我們仿佛身臨其境。
師：讀了兩篇日記，又看了例文，思考一下，你覺得怎樣改才能幫助這位同學(xué)把這件事有趣地寫出來。我們一起來幫幫他。
�。ㄉ娜诵〗M討論交流。）
這個環(huán)節(jié)大部分是學(xué)生在讀、在討論、在點(diǎn)評、在交流。學(xué)生完成習(xí)作后再認(rèn)真讀書上的例文，是體悟，是在獲取方法和經(jīng)驗(yàn)。例文中有語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……但是，這些技巧性的字眼不應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在我們小學(xué)生的習(xí)作課堂上�！白魑淖畲蟮募记墒菦]有技巧。”“要讓學(xué)生文從字順地、準(zhǔn)確清楚地表情達(dá)意，不要為了追求詞句的華美和形式的獨(dú)特，對學(xué)生進(jìn)行毫無生氣的技能訓(xùn)練�！比绻蠋熞晃兜匕蜒酃夥旁谶@些技巧性的指導(dǎo)上，那學(xué)生必然會走入這樣的怪圈：不再服從內(nèi)心真實(shí)的情感，不再“我手寫我心”，而是一味地迎合老師的口味，迎合老師技巧性的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)和我們的教學(xué)大綱相悖離，和我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相悖離。這樣教出來的學(xué)生，往往失去了說真話的能力，學(xué)會的是說假話、大話、空話的本領(lǐng)。
美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！痹诹�(xí)作評改的課堂上，以學(xué)定教，是循著學(xué)生的習(xí)作來教，為了學(xué)生的需要而教。學(xué)生已經(jīng)達(dá)到習(xí)作的基本標(biāo)準(zhǔn)了´但是如何寫得有趣、好玩，是這次習(xí)作的難點(diǎn)。那么教學(xué)就是教學(xué)生不會的：讓學(xué)生體會有趣表達(dá)，學(xué)會把習(xí)作改得更有趣。此環(huán)節(jié)就以一篇日記為例，讓學(xué)生一起出謀劃策，一起動腦筋，你一言我一語體驗(yàn)修改的樂趣，這就是一種學(xué)習(xí)的過程。
四、多元評價，提升能力，讓學(xué)生能改
通過同伴互助、自己修改、家長老師幫助修改等方式，使學(xué)生在修改習(xí)作的過程中逐步提升習(xí)作修改、賞析能力。
這一環(huán)節(jié)：修改自己的習(xí)作，反饋。
師：我們欣賞了同學(xué)的日記，也修改了一篇日記，對你修改自己的日記有啟發(fā)和幫助嗎？我相信同學(xué)們一定能在通順明白的基礎(chǔ)上把作文改得更有趣、更精彩。必要時還可以請教同桌和老師。
�。ㄉ愿�、互改。）
師（點(diǎn)評）：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在修改的時候都用上了規(guī)范的修改符號，這是很棒的習(xí)慣。
�。ㄉ蟻碜x修改后的習(xí)作。評價兩篇在修改上有代表性的習(xí)作。）
師（問作者）：你的習(xí)作哪些地方做了修改？為什么這樣改？
其他同學(xué)發(fā)表意見：經(jīng)過修改你覺得哪兒有趣了？
師（評價第一篇）：格式正確（用紅筆加星），通順明白（用紅筆加星），而且寫得非常有趣（再加星）。
�。ㄉu價第二篇，讓大家看看可以給他什么等第。）
師：寫文章就是“我手寫我心”，發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)就是真實(shí)的，就是生動的，有的時候也是有趣的。
作文的能力是通過修改而修煉來的，自改、互改是把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生用手中的生花妙筆將習(xí)作改精彩。當(dāng)堂修改后的反饋環(huán)節(jié)，也要從一而終地遵從評價標(biāo)準(zhǔn)，老師適時用筆按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，及時鼓勵。不同水平的學(xué)生，都能在評價中找到自信，找到成功的樂趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也有助于完成教學(xué)任務(wù)”。學(xué)生在這樣不斷鼓勵、不斷表揚(yáng)的課堂中，必定能保持高漲的熱情，對于習(xí)作修改的積極性肯定也會大大增加。
習(xí)作評改課的最后環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生自己上來展示得意之作，老師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，你看，記日記多么有趣，可以記錄下我們每天多彩的生活，希望同學(xué)們能養(yǎng)成堅(jiān)持記日記的好習(xí)慣。”通過習(xí)作評改課，讓學(xué)生愛生活、愛語文、愛習(xí)作，在生活中學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)習(xí)作，感受生活的美好、習(xí)作的樂趣。
總之，習(xí)作評改的低標(biāo)準(zhǔn)，不是一味地放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)，而是要學(xué)會從孩子的角度看世界，呵護(hù)兒童的習(xí)作天性，讓孩子有習(xí)作的欲望，激發(fā)孩子習(xí)作修改的熱情。
對于小學(xué)生來說，習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)定位在“真情實(shí)感、通順明白”上，可以說是讓習(xí)作評改貼著地面飛翔，低起點(diǎn)地起飛，肯定能飛得更輕松些，更平穩(wěn)些。
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