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課文“例”當(dāng)先 作文巧遷移
課文“例”當(dāng)先 作文巧遷移作者/徐婷
所有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都存在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既需要實(shí)現(xiàn)的途徑，更需要有執(zhí)行過(guò)程中的策略。
兒童生態(tài)作文的實(shí)現(xiàn)，以課文為本，學(xué)習(xí)遷移；說(shuō)在寫(xiě)前，降低了寫(xiě)的難度；貼心而實(shí)用的評(píng)語(yǔ)，提升了文的品質(zhì)；小小的日記練筆，還原了孩子生活的本真；發(fā)表的推進(jìn)，既是激勵(lì)，更是動(dòng)力之一。只有把寫(xiě)作建立在學(xué)生生態(tài)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)習(xí)作原來(lái)是這么容易，聞著一路的芳香，幸福著，寫(xiě)作著……
——聶聞
閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文的一體兩面，它們分則兩傷，合則俱榮。閱讀又可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面。就課內(nèi)閱讀而言，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！苯逃胰~圣陶先生如是說(shuō)。既然是例子，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就應(yīng)該充分發(fā)揮課文這個(gè)例子的作用：用課文中那些規(guī)范的、合乎法度的、凝練優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建和豐富學(xué)生的言語(yǔ)世界，影響學(xué)生原有的說(shuō)話習(xí)慣，讓他們逐步通過(guò)“語(yǔ)言運(yùn)用關(guān)”。
如何運(yùn)用好這些“例子”，在教學(xué)中求得突破，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，并能將掌握的語(yǔ)言技能運(yùn)用于寫(xiě)作，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者在做了一些嘗試之后，有如下心得：
一、讀中感悟，體會(huì)寫(xiě)法
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化吸收；習(xí)作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生用心、用情去體味、沉吟、感悟課文中的那些富有生命情感的靈性語(yǔ)言，讓學(xué)生在玩味鑒賞中、在比較掂量中、在切己體察中，把課文中的那些規(guī)范的語(yǔ)言文字積累、內(nèi)化為自己的“東西”，積淀為語(yǔ)文素養(yǎng)，融入自我生命之中，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。如：在教學(xué)《石榴》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石榴果實(shí)的“趣”的：
師：石榴的果實(shí)成熟了，讓我們?nèi)タ匆豢窗桑�，石榴娃娃也在�?duì)你們笑哪。（出示圖片）
師（邊引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕邊說(shuō)）：這是笑得——
生：咧開(kāi)嘴。
師（繼續(xù)邊引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕邊說(shuō)）：這是——
生：笑破肚皮。
師：這兩種笑有什么不一樣？
生：咧開(kāi)嘴笑的口不大，笑破肚皮的嘴張得大。
生：笑破肚皮的程度比咧開(kāi)嘴深。
師：所以文中用上了一個(gè)詞，那就是——甚至。以后呀，當(dāng)你要表示程度加深的時(shí)候，就可以用上這個(gè)詞了。
師：笑得這么有趣！我們一起來(lái)讀一讀。
師：你能通過(guò)朗讀讓我們感受到石榴笑的程度有所不同嗎？（指名讀）
師：你想當(dāng)石榴娃娃嗎？
生：想。
師：好，石榴娃娃們，我們一邊讀一邊做做動(dòng)作。
師：這個(gè)石榴娃娃，剛才你為什么要急著扒開(kāi)黃綠色的葉子？
生：我想看看外面的世界。
生：我想讓果農(nóng)伯伯快點(diǎn)看到我。
生：我想告訴人們我熟透啦！
師：多可愛(ài)的石榴娃娃，我們分小組來(lái)讀一讀。
師：多可愛(ài)的石榴娃娃呀，你覺(jué)得作者寫(xiě)得怎么樣？
生：非常有趣。
生：好像讓我們看到了那一個(gè)個(gè)掛在枝頭的石榴娃娃。
這里，我抓住了“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找描寫(xiě)石榴果實(shí)有趣的句子，采用默讀、個(gè)別讀、小組讀、比賽讀、邊做動(dòng)作邊讀、齊讀、配樂(lè)讀等多種閱讀形式，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中內(nèi)化、讀中生情，自然而然地體會(huì)到了作者對(duì)石榴果實(shí)的喜愛(ài)和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。寫(xiě)作方法的滲透，讓學(xué)生體會(huì)到作者語(yǔ)言上的簡(jiǎn)潔、用詞上的準(zhǔn)確、表達(dá)上的精彩。凸顯了閱讀教學(xué)“以讀為主”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的結(jié)合。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)給課文中僵化、冰冷的符號(hào)賦予個(gè)體情愫，將它注入到學(xué)生的精神世界之中，使之獲得豐富深切的語(yǔ)感體驗(yàn)。在以后的習(xí)作中，學(xué)生自然而然就會(huì)將所學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法加以運(yùn)用。
二、讀中移情，揣摩寫(xiě)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行隨堂練筆，是開(kāi)闊學(xué)生習(xí)作思路，提高學(xué)生讀寫(xiě)水平的有效措施，也是從課本走向生活的途徑，基于此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生品味、理解課文內(nèi)容，還要關(guān)注文章的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，即弄明白課文是“怎么寫(xiě)的”以及“為什么這么寫(xiě)”，不僅知其然，而且還要知其所以然，為習(xí)作表達(dá)盡可能地提供各種模式。比如在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者描寫(xiě)廬山云霧特點(diǎn)的：
師：美文當(dāng)熟讀，熟讀了自然會(huì)成誦。你們已經(jīng)能非常流利地背下來(lái)了。老師如果請(qǐng)你們當(dāng)一回小導(dǎo)游，向我們這些沒(méi)有去過(guò)廬山的游客介紹一下廬山的云霧，行嗎？
生：當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題！
師：誰(shuí)來(lái)向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼閫就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
生：其實(shí)廬山的云霧還有很多種姿態(tài)和變化，課文沒(méi)有一一寫(xiě)出來(lái)，只用了一個(gè)省略號(hào)表示了。
師：是啊！廬山的云霧的確千奇百怪。孩子們，你們想象一下，這些云霧還會(huì)像什么？
生：有的像一群綿羊。
生：有時(shí)像一條巨龍。
生：有時(shí)又變成一個(gè)巨大的飛碟。
師：多么富有個(gè)性的云霧呀！同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)得如此生動(dòng)傳神，尤其是課文的第二、三兩個(gè)自然段。下面，就請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀讀這兩段，想一想：它們?cè)趯?xiě)法上有什么值得借鑒的地方。
生：每一段都抓住了廬山云霧的一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)的。一個(gè)是千姿百態(tài)，一個(gè)是瞬息萬(wàn)變。
生：每一段寫(xiě)得都非常具體，用了很多的比喻句。
生：作者觀察得也非常仔細(xì)，把云霧變化的特點(diǎn)看得一清二楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)第二自然段就像一首詩(shī)一樣整齊。
師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，這兩段在寫(xiě)法上是有許多的可取之處的。同學(xué)們，現(xiàn)在有一個(gè)外地小朋友到我們南京來(lái)玩，你最想帶他到南京的什么地方游覽？把你推薦的地方寫(xiě)下來(lái)，要寫(xiě)上推薦的理由。還可以介紹一下我們優(yōu)美的校園。想想課文二、三兩段的寫(xiě)法，你們就有辦法啦。
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下？
生：梅花山的梅花五彩繽紛。那些青綠色的梅花就像是一棵棵嫩綠的仙草；那些紅中帶粉的梅花又像是飄在天空中的一朵朵彩云；黃色的臘梅迎風(fēng)開(kāi)放，它是堅(jiān)強(qiáng)的士兵；火紅的梅花開(kāi)在枝頭，那是美麗的少女。梅花山是個(gè)值得一去的好地方。
師：說(shuō)得非常生動(dòng)。真棒！謝謝同學(xué)們，你們真是熱情的小導(dǎo)游。把你們剛才說(shuō)的用筆記下來(lái)，就是一篇優(yōu)美的作文喲！快動(dòng)動(dòng)筆吧。
就這樣，我適時(shí)地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中積累了一些課文中的話語(yǔ)模式，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中遣詞造句、布局謀篇的方法，在習(xí)作實(shí)踐中加以模仿，并不斷加深認(rèn)識(shí)，最后逐步達(dá)到熟練掌握。記得著名文學(xué)批評(píng)家蘇珊-桑塔柯說(shuō)過(guò)：“偉大的作品是分泌出來(lái)的，而不是擠出來(lái)的。”的確，習(xí)作應(yīng)該是從學(xué)生的生活中自然地分泌出來(lái)的，而不是靠老師擠出來(lái)的。孩子們沒(méi)有生活，何以習(xí)作？所以，我們應(yīng)該在平時(shí)的閱讀教學(xué)中將課本轉(zhuǎn)化為生活，融入到學(xué)生生活中去，激起學(xué)生對(duì)生活的熱情，幫助他們積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生一種用筆來(lái)抒寫(xiě)生活的欲望。
三、讀后遷移，學(xué)以致用
閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從例子中習(xí)得方法，習(xí)得技巧，并學(xué)以致用，通過(guò)內(nèi)化——外化的方式表達(dá)出來(lái)。外化的方式其實(shí)就是以習(xí)作的方式。習(xí)作名“習(xí)”就是說(shuō)，習(xí)作是一種練習(xí)，是兒童為提高自己的書(shū)面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆。既然是練筆，我們就應(yīng)該降低習(xí)作的難度，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，著力培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣，增強(qiáng)他們的習(xí)作自信心。因而，在閱讀教學(xué)中，我們需要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，發(fā)展他們的書(shū)面表達(dá)能力。這就是讀寫(xiě)結(jié)合，也是于永正老師說(shuō)的“重遷移”。如《三顧茅廬》中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：
師：文中有一處寫(xiě)景的文字，是不是多余？為什么？小組討論。
生：我覺(jué)得不是多余的。從這處景色描寫(xiě)中我感受到了諸葛亮居住的環(huán)境非常優(yōu)美。
師：你是怎么想的？你關(guān)注到了哪個(gè)詞、哪句話？
生：我關(guān)注到了“只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”。諸葛亮人們都稱他為“臥龍”，從這里的環(huán)境描寫(xiě)我感受到諸葛亮就像等待時(shí)機(jī)騰飛的龍一樣，只要有機(jī)會(huì)就會(huì)施展他的一身才華。
生：我關(guān)注到了“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”這幾個(gè)短句，句式非常整齊，讀起來(lái)朗朗上口。
生：我也關(guān)注到這句話了。我從這段景色描寫(xiě)中感覺(jué)到這是個(gè)非常有靈氣的地方，諸葛亮生活在這里，他的很多才華和靈感可能都是來(lái)自這美麗宜人的景色。
師：是啊，我們學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)。如此秀美的隆中深藏著如此杰出的人才呢。文中將蜿蜒起伏的山岡比做一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，和人稱諸葛亮為臥龍先生相和，一語(yǔ)雙關(guān)。這里的環(huán)境描寫(xiě)還有象征意義，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地讀一讀這段文字。
師：默讀欣賞這段文字，觀察一下它在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。
生：作者用了比喻的修辭手法。把蜿蜒起伏的山岡比做一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
生：這處環(huán)境描寫(xiě)還運(yùn)用了排比的修辭手法。
師：說(shuō)得都不錯(cuò)。相信你也去過(guò)很多美麗的地方，請(qǐng)模仿這段話寫(xiě)一處你去過(guò)的地方。用上“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式。
（學(xué)生仿寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。）
師：哪位同學(xué)來(lái)與大家分享一下自己的小練筆？
生：我來(lái)到莫愁湖公園，只見(jiàn)公園里綠樹(shù)成蔭，繁花盛開(kāi)。路兩旁的垂絲海棠像一個(gè)個(gè)害羞的少女低垂著頭。遠(yuǎn)處的湖水清澈見(jiàn)底，水面上碧波蕩漾，漂浮著片片小舟。湖邊的垂柳隨著清風(fēng)輕甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的袖子，真是讓人覺(jué)得美不勝收。
師：簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，三顆星。
生：春天，我來(lái)到梅花山，只見(jiàn)梅花山上的梅花都開(kāi)了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片片彩云飄蕩在人間。臘梅花傲立枝頭，綠萼梅清新婉約，朱砂梅熱情如火……種類(lèi)繁多，令人眼花繚亂。
師：運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭手法，讓人耳目一新。
這個(gè)教學(xué)片段，讓我深刻懂得讀是內(nèi)化吸收，寫(xiě)是遷移表達(dá)。課內(nèi)閱讀要能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作打開(kāi)一條通道，讓學(xué)生從文本、從課堂的小天地走向生活的大世界。充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫(xiě)結(jié)合的信息，從讀學(xué)寫(xiě)，讀后遷移，學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文性。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”閱讀教學(xué)其實(shí)也是一種“授之以漁”的方式，要讓學(xué)生在揣摩品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀的興趣，獲得閱讀的方法，形成讀寫(xiě)的能力，養(yǎng)成讀寫(xiě)的習(xí)慣，并能從生活中獲得寫(xiě)作的靈感，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，確保讓他們能夠自行讀寫(xiě)，蓄積終身發(fā)展的能量。
丁有寬老師的“讀寫(xiě)結(jié)合”理論與實(shí)踐告訴我們：讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。他們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，既是讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素。系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。
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