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用兒童的視野教習作
用兒童的視野教習作作者/黃卉
《語文課程標準》中關于習作教學這樣寫道：“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”然而，現(xiàn)在一篇篇的習作卻事與愿違，老師以自己的思維方式指導學生寫作，學生也為了討好老師，揣測老師的心理習作，這樣的文章，并沒有寫出學生想說的話，并不能滿足學生的表達需要。
但，這一現(xiàn)象并不是學生的錯，教師應摒棄成人的套路，從兒童的視野來教習作。要做到這一點，老師自己首先要明白習作是寫什么、為什么寫。只有在老師精心的指導下，才能使學生思如泉涌、行文流暢、欲罷不能。反之，如果指導簡單化、模式化、成人化，使得學生對于習作只是“霧里看花”，那對習作的立意、選材、表情達意只能是模糊不清。由此可見，用兒童的視野去教習作，是十分必要的。
一、用兒童的思維思考
習作前要思考，也就是我們常說的“立意”。“立意”就是解決我們?yōu)槭裁匆獙戇@篇文章。它是文章的“魂”，是統(tǒng)領全文的目標，是一篇文章被認可的標準。
在目前的小學生習作中普遍存在一種現(xiàn)狀，文章總愛掛上一些大道理。于是出現(xiàn)了。寫人，多為贊揚其拾金不昧、助人為樂、舍己為人；寫事，多去尋找大事件。如：一次大活動、一次比賽……這樣的文章不會出錯，可能也常得到老師的肯定，但總給人一種雷同的感覺，達不到表現(xiàn)自己獨特感受的效果。
小學生習作姓“小”，作為教師在作前指導時，應從兒童的角度思考，指導學生立意要從小處入手，從平凡處人手，力爭小而不少，小而不俗，讓讀者感受到自己的獨特體驗。
1.“剝”去假大空
在幫助學生立意時，可以將那些無用的大而空的思想意向層層“剝去”，去偽存真，使其明白自己要寫這篇文章的真正原因。實際操作時，不妨讓學生說說自己的立意，教師通過追問及時指導，讓學生在習作立意時做到著眼點小。如：讓學生寫一次郊游。有些學生總愛東拉西扯，繞了一大圈，才寫到郊游的情景，那么，老師在指導時，便要幫助他，明白自己到底要寫什么，是郊游時的所見所感，還是郊游過程中發(fā)生的一件事情，將不必要的內容省去，直奔主題。
2.“追”出好文章
兒童的天性就是好問，對事物充滿了好奇，總愛把“為什么”掛在嘴邊，習作立意時，教師也不妨提醒學生，多問問自己，這個立意能反映我的思想嗎？有沒有新意？是不是最好的立意？多問幾個為什么，就一定能找到一個完滿的答案。如一次習作，是半命題作文：我是____（爸爸或者媽媽）的____。一位學生的題目是《我是媽媽的好朋友））。乍一聽，這個題目沒有什么問題，可總覺著沒什么新意。我便問他：你想通過這篇習作表達什么呢？他說：媽媽平時做什么事情，我都喜歡跟著，我覺得我們是好朋友。我又追問：你跟著的時候，媽媽的態(tài)度怎么樣？他回答：媽媽有時高興，有時嫌我煩。我說：喲，那你多像媽媽的“小尾巴”呀！這位學生“撲哧”一聲笑了。我說：如果把題目換成《我是媽媽的“小尾巴”》你覺得怎么樣？他笑著說：很有趣，而且這也是我想表達的。
二、用兒童的眼睛觀察
兒童的眼睛里會看到什么？看到的應該是些自己感興趣的事情，讓自己印象深刻的事情，所以，指導學生學會將這些事情寫進自己的文章，而不是將經(jīng)典習作中的事例搬過來，選材是十分重要的，選材的恰當與否，直接關系到一篇習作的質量。
同樣一個習作題目，選材不同，文章的水準也會不同。如一次習作的要求為“寫一位最關心自己的人”，很多學生都寫到了自己的媽媽，而絕大多數(shù)學生舉的例子又都差不多，不是生病了媽媽如何照顧自己，就是過生日了媽媽買了好多東西給自己。有一個孩子則不同，他選了這樣一件事情：無論春夏秋冬，媽媽總是陪著他學習。夏天，媽媽坐在一旁替他扇扇、趕蚊。冬天，媽媽則坐在一旁一邊織毛衣一邊看他溫習功課。(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)這些看似簡單細微的事，卻恰恰與眾不同地反映出媽媽對他的關心。選材要兒童化、生活化，我們不妨試試以下兩種做法：
1.學會“拍電影”
“拍電影”是指教師要訓練學生的觀察力。學生更多的體驗是在平時，因此教師在日常的生活和學習中，就應指導學生的眼睛像攝像機一樣，不放過身邊每一個精彩的畫面、鏡頭，并及時儲存在自己的腦海里。每到換季的時候，我總愛帶著孩子們在校園里逛，讓他們觀察季節(jié)賦予大自然的各種變化，并及時記錄下來，可以是一個詞、一句話、一種感受。尤其是那些細小的、不引人注目的畫面，越要記得清楚、記得詳盡。等到需要完成一篇寫景的習作時，平時記錄下來的點滴就像放電影一樣，陸續(xù)地“放映”出來，孩子們這時才不會黔驢技窮。
2.學會“選片”
習作是一項重在思考過程的事情。學生習作時往往思考的過程要比最后動筆寫的時間少，導致考慮不成熟。所以審題之后不能想到一件事情就立即動手寫，這時應多比較。就好像電影拍了，拍下來的鏡頭并不都是好的、合適的，所以學生還要學會“選片”。如：有一次習作，題目是《我的好朋友》，要求通過一件事情，體現(xiàn)出自己和好朋友之間的友誼。一位學生列出了三個例子：一件是他們一起去游樂場玩，說說笑笑的很開心；一件是一次考試，他考砸了，他的好朋友一直陪在他身邊安慰他，并幫助他訂正試卷，還有一件是他過生日，朋友送了一份他特別喜歡的禮物，他十分高興。這三個事例中，第一件和第三件是比較常見的，而第二件事情，則更能反映出朋友之間雪中送炭的真情來，所以我建議他選擇第二件事情來具體描寫。我們在指導時，就應讓學生把能反映主題的幾個事例列舉出來，進行比較，哪些是相同的，哪些是不同的。選出那些表面小而簡單，卻與眾不同，最能反映文章中心的事例，讓人看完有一種耳目一新的感覺。這樣習作完成時就能做到獨特、新穎、不落入俗套。
三、用兒童的心靈構思
兒童的天性是好動的、活潑的，一篇文章如果如一潭死水般陳述，自然不能引入注意。在習作批改中常發(fā)現(xiàn)，兩個學生所選的事例雖然相同，可效果卻一點也不同。一個只打了普通分，而另一個卻打了高分。這是因為在文章的構思上，他會“一波三折”“淡妝濃抹”地進行敘述。
1.一波三折
在文章的表述過程中，我們總是被那些懸念激發(fā)閱讀興趣，相反，也常為那些看了上句就知道下句，讀了開頭就猜出結尾的文章感到不屑一顧。指導寫作時就要注重達點，事情的發(fā)展不可能一蹴而就，總是有階段性的，在發(fā)展過程中也會遇到各種疑難，這些都是寫文章的火花點，應指導學生抓住這些點，營造氛圍、多埋伏筆、巧設懸念，就能達到“一波三折”，從而使文章波瀾起伏、引入入勝。
2.淡妝濃抹
很多事情看起來不精彩，可我們稍作處理，就會變得不一樣，這就是習作中的“淡妝濃抹”。這種手法要求我們要善于處理習作中的詳略關系，與中心無關的部分就應“淡妝”，一筆帶過。而與中心有關的部分，則必須“濃抹”，通過多種表現(xiàn)手法，如：反襯、對比、列數(shù)字、舉例子、靜態(tài)、動態(tài)等手法大張旗鼓地描繪，讓人看了覺得這部分描寫很細膩、透徹，從而將思想上升到一定的高度，把中心推向高潮。
四、用兒童的情感表達
感情如同“血”一般，流淌在文章的每一個細枝末節(jié)，文章中處處有真情實感，方能有“血色”。《語文課程標準》指出：“寫作文要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗�！彼�，沒有情是不能體現(xiàn)個人的獨特感受的。
兒童的情感是最為單純、真實的，沒有絲毫摻假和做作，指導學生習作時，要讓他們表達出自己真摯、自然的情感。
1.情貴真摯
“真摯”指文章的感情要做到真實誠摯，不矯情、不造情。學生習作常常會為了情而強加情。如在表達對父母的思念時，他父母本來就在南京，并不在外地工作，可他非要表達分隔兩地的思念之情；有的同學對班級并不關心，可為了需要，他虛構出一段“心中只有班級”的感情。又如讓學生寫一件親身經(jīng)歷的事情，有些學生為了使自己的文章看上去驚心動魄，便虛構了一些“大事件”，這些感情讓人一看就感到虛假。老師在作前指導時，應讓學生明白：習作，首先是要說真話，從一些細微的情節(jié)中表達自己的想法，引發(fā)學生運用看、聽、體驗多種感知途徑產(chǎn)生情感的共鳴，用真實的情去寫，就能以情動人。事情不一定大，但要真實，小事件也可寫出大感受。
2.情貴自然
感情的表露是伴隨著文章的每一字每一句的，它體現(xiàn)在文章的字里行間。如果以“套帽子”“貼標簽”的方式來表達感情，總使人感到不自然。有些學生，為了得高分，甚至模仿成人的角度、筆法去寫作，這些都是不可取的。所以指導時，不妨讓學生通過推敲語言文字去體會感情，用兒童的視野去看世界，用兒童的文字去寫出兒童的感受，使感情隱于全文，藏于字詞，這樣就能自然流露。還以前面那篇《我的好朋友》為例，一開始，這個學生為了凸顯出兩人的深厚友誼，用了多處排比句，最后還感嘆道：��！你真是我的好朋友啊！這樣的感情明顯是不符合一個小學生的情感世界的。其實只要把當時朋友的語言、自己的心情如實地寫出來，這珍貴的友情便早已自然地流淌在文章中了。
綜上所述，如果我們能從兒童的視野教習作，學生的習作定會洋溢著兒童的爛漫，流淌著兒童的真情，飛揚著兒童的智慧！
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