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淺談?dòng)變盒睦斫】档谋憩F(xiàn)及矯正方法
淺談?dòng)變盒睦斫】档谋憩F(xiàn)及矯正方法楊景梅
內(nèi)蒙古鄂托克前旗城川鎮(zhèn)幼兒園（016214）
【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園普遍注重智力的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健，卻很少關(guān)注幼兒的心理健康，尤其是父母在對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)重視的同時(shí)卻忽視了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。當(dāng)今社會(huì)，心理健康已然成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到了各方的關(guān)注和重視，我們不應(yīng)該僅僅局限在幼兒的衣食住行方面，更應(yīng)該時(shí)刻注意孩子的心理發(fā)展，通過多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒整體的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康水平，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒；幼兒教育；心理健康教育；關(guān)注；表現(xiàn)；矯正
隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來(lái)越被人所重視。在我國(guó)，由于心理健康教育和心理輔導(dǎo)事業(yè)這幾年才剛起步，所以，仍脫離不了應(yīng)試教育的陰影。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前各級(jí)學(xué)校（包括幼兒園）的學(xué)生都存在著不同程度的心理問題，如：焦慮、膽怯、孤僻、脆弱、過度依賴、意志薄弱、性格怪異、不善交際等。而當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女比例大大增加，長(zhǎng)輩的溺愛、驕縱更使得孩子在養(yǎng)成健康心理上雪上加霜。
有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，幼兒身體有疾病的比例已經(jīng)下降為1.3%；而在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有心身疾病的幼兒占18%-30%；由此可見，健康的心理對(duì)孩子發(fā)展的重要性和必要性，解決心理存在的問題，獲得健康的身心刻不容緩。那么怎樣來(lái)維護(hù)和矯正幼兒不良心理、行為，幫助幼兒健康成長(zhǎng)呢？
1現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)影響孩子心理發(fā)展的因素
影響孩子心理發(fā)展的因素包括個(gè)人與生俱來(lái)的生物因素、一些心理行為因素以及后來(lái)外部世界中的社會(huì)文化三個(gè)因素，而這些因素都影響著個(gè)體的心理成長(zhǎng)。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出不良行為普遍存在，而導(dǎo)致這些問題形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.1家庭、學(xué)校、社會(huì)因素。
家庭因素（撫養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等）
社會(huì)因素（文化習(xí)俗、生活方式等）
學(xué)校因素（早期經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣等）
可以看出，家庭、學(xué)校、社會(huì)這三項(xiàng)因素的聯(lián)系。而現(xiàn)在大部分孩子都屬獨(dú)生子女，家庭角色、結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)從原來(lái)的“父核心”形態(tài)轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的“子核心”形態(tài)：
父 子
妻 子父 母
這種變化使得家庭的中心人變了，它使得獨(dú)生子女享有了更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識(shí)。但如果說家庭影響是造成孩子形成健康心理的前提，那么，家庭中的親子關(guān)系對(duì)于幼兒行為發(fā)展的影響則是最為根本的。
1.1.1親子關(guān)系。缺乏父母的疼愛、信任、鼓勵(lì)與支持，不禁會(huì)在孩子智力方面造成難以挽回的后果，還會(huì)使孩子產(chǎn)生孤僻、無(wú)助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于人相處等人際交往方面的障礙。而現(xiàn)如今，有些父母仍堅(jiān)持“棒下出孝子”等教育觀念，對(duì)子女過于嚴(yán)厲甚至失去了愛等。
1.1.2父母對(duì)孩子過度愛護(hù)。(心理健康論文 www.gymyzhishaji.com)現(xiàn)代家庭多數(shù)是獨(dú)生子女，他們通常處于全家人溺愛的地位，本應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)全都包辦代替，使孩子在獲得了不合理的自我認(rèn)同的同時(shí)導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出了許多不良的行為習(xí)慣，如任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、懶惰等，而孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會(huì)環(huán)境后，他們所暴露出不良行為習(xí)慣就會(huì)引起小朋友間、家長(zhǎng)與教師間或家長(zhǎng)之間的矛盾，而這些問題已嚴(yán)重影響了幼兒健康心理的養(yǎng)成。
1.2家庭與幼兒不良行為內(nèi)在聯(lián)系的因素。
現(xiàn)代家庭，獨(dú)生子女急劇增多，家庭結(jié)構(gòu)和角色以及家庭經(jīng)濟(jì)情況發(fā)生的很大的變化，特別是不少家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，忽略了非智力因素的培養(yǎng)，都在無(wú)形之中增加了孩子在成長(zhǎng)過程中的緊張因素或不利因素，致使孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此在獨(dú)生子女家庭環(huán)境不容改變的情況下，在社會(huì)發(fā)展需要的情況下，更應(yīng)讓孩子形成健康的心理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
2對(duì)癥下藥，尋找解決途徑
2.1實(shí)施幼兒園“三部曲”。
2.1.1入園——引導(dǎo)教師鼓勵(lì)、啟發(fā)和克服問題。
為了加強(qiáng)幼兒園心理健康教育的師資培養(yǎng)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代理念的心理教育隊(duì)伍，促進(jìn)幼兒園的心理健康教育發(fā)展，我們采用了開放式、多渠道的培訓(xùn)方法，通過訂閱報(bào)刊雜志、觀看相關(guān)講座等途徑，分階段、分步驟進(jìn)行廣泛、深入以及多角度、多層次的研討，使教師切實(shí)加強(qiáng)幼兒園健康教育的重要性，使幼兒生理和心理都能健康和諧發(fā)展。在實(shí)踐中積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高教育水平，促進(jìn)幼兒園心理健康教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。
同時(shí)我們也鼓勵(lì)教師走出幼兒園，走進(jìn)幼兒家庭。一來(lái)了解幼兒的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問題上所持有的觀點(diǎn)等；二是通過家訪與幼兒接觸，逐步建立感情。教師可以給自己或者幼兒起個(gè)溫馨、有互動(dòng)的昵稱，比如孩子們給我們?nèi)〉逆面美蠋�、英子老師等，�?dāng)然我們也會(huì)親切地叫他們的奶名或者我們給他們特有的昵稱，同時(shí)我們?cè)诩以L時(shí)也會(huì)和他們有身體的接觸，如抱抱、一起玩玩屬于他的玩具、聊聊他們的興趣愛好等，通過這些親切、自然的語(yǔ)言和接觸使孩子對(duì)老師產(chǎn)生親近感，以便孩子在進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)對(duì)老師產(chǎn)生依托，從而消除他的不良情緒，保證孩子健康成長(zhǎng)。
2.1.2活動(dòng)——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知和解決問題。
在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，首先要豐富幼兒的健康知識(shí)；其次是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，使幼兒能更系統(tǒng)的獲得健康心理的途徑�？梢酝ㄟ^課程、視頻、書籍等一系列途徑，幫助幼兒獲取合理和不合理的信息，引導(dǎo)幼兒正確、合理的解決問題。如我園會(huì)在每周三上午觀看教育短片，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟；同時(shí)我們還把一些健康的行為習(xí)慣編成兒歌、歌曲等，我們就利用兒歌來(lái)教會(huì)幼兒不和別人打鬧要友好相處，這樣幫助他們更好地形成正確健康的心理。
而在幼兒健康教育的過程中，將日常生活與其他學(xué)科相結(jié)合、集體與個(gè)別教育相結(jié)合，針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為習(xí)慣，來(lái)影響個(gè)體行為的形成。
2.1.3家園聯(lián)系——引導(dǎo)家長(zhǎng)重視、思考。
孩子的行為是復(fù)雜的，因此對(duì)孩子的行為矯正也并不簡(jiǎn)單，它需要教師和家長(zhǎng)的配合。所謂“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師�！苯逃皇菃畏矫娴�，若要取得良好的效果，必須要有家園的協(xié)助和支持。我園利用《家長(zhǎng)調(diào)查表》，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視情況以及孩子自身心理健康的實(shí)施情況；利用《家長(zhǎng)會(huì)》、《家園聯(lián)系欄》、《家長(zhǎng)開放日》、《校信通》等溝通平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳“心理健康”的相關(guān)知識(shí)；在班開展“我健康我快樂”等主題活動(dòng)，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視；同時(shí)在《家長(zhǎng)座談會(huì)》上教師為孩子的父母提供教育和咨詢，讓他們懂得這種問題的實(shí)質(zhì)是什么、是如何產(chǎn)生的、應(yīng)該如何矯治這種孩子等，并向他們介紹一些有關(guān)某行為問題的最新資料和書籍，幫助孩子們的父母答疑等，而家園的共同協(xié)作配合，也會(huì)從根本上促使幼兒健康心理的形成，從而取得教育上的一致和統(tǒng)一。
2.2開展心理健康教育，為孩子們健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
2.2.1增進(jìn)合理行為。包括遇到挫折不哭鬧、不遷怒于人、愿意和小朋友一起玩、積極參加各種活動(dòng)等，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的矯正措施。如：我們班的陳文熙、白一淳小朋友平時(shí)上課很少舉手發(fā)言，突然舉手發(fā)言，老師馬上就給予了表?yè)P(yáng)和肯定，這也大大激發(fā)了他們展示的欲望，而之后課堂上也就經(jīng)常看見他們高舉的小手了。放大優(yōu)點(diǎn)會(huì)使得孩子自信息倍增，也會(huì)對(duì)孩子形成健康的心理有所幫助。
2.2.2消除不合理行為。在心理健康教育中，一方面要增進(jìn)幼兒的積極、合理行為，另一方面也要消除幼兒的不合理行為。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子害怕上幼兒園、遇到挫折哭鬧、發(fā)脾氣、打人、搶玩具等，令家長(zhǎng)和老師很不愉快。面對(duì)這些不良心理和行為老師和家長(zhǎng)也會(huì)采取一些方式，從而慢慢消除幼兒的不合理行為，使之健康發(fā)展。如白一亭小朋友早上能主動(dòng)和爸爸媽媽說再見開心進(jìn)班、張佳余小朋友在遇到困難時(shí)能動(dòng)腦筋來(lái)想辦法解決等，我們會(huì)馬上當(dāng)著其他幼兒的面進(jìn)行語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和物資表?yè)P(yáng)，給其他幼兒做個(gè)榜樣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，幫助他們更好的養(yǎng)成良好的行為，從而擁有健康的心理。
2.2.3尊重幼兒的個(gè)性，營(yíng)造溫馨和諧的環(huán)境。
�、賰�(yōu)化幼兒園的心理環(huán)境，加強(qiáng)心理指點(diǎn)。
環(huán)境是心理健康教育的隱形課程，為幼兒營(yíng)造一個(gè)美麗的舒適的生活家園，有助于提高幼兒學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動(dòng)技能，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。與此同時(shí)營(yíng)造溫馨和諧的精神環(huán)境對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng)也有著舉足輕重的作用。如開展《今天你過得好嗎？》、《我最棒》等各種有意義的活動(dòng)，讓幼兒都能自由、健康地學(xué)習(xí)和生活，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們自我管理能力，教會(huì)他們自我調(diào)整的方法，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)。
�、趧�(chuàng)設(shè)輕松、自由的家庭氣氛。
家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的重要成因，民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)幼兒完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長(zhǎng)，應(yīng)該為孩子著想，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們?cè)谟袗鄣募彝夥沼绊懴律硇慕】蛋l(fā)展。
2.3循序漸進(jìn)，引導(dǎo)其形成健康的心理。
一方面要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)孩子的心理健康；另一方面要及早發(fā)現(xiàn)異常發(fā)展的孩子及問題行為，并在可能的情況下給予適當(dāng)?shù)某C治，如抗挫折教育、自信心培養(yǎng)等。針對(duì)幼兒帶有的心理問題，根據(jù)幼兒實(shí)際及幼兒迫切需要解決的或潛在的心理問題，進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和增強(qiáng)幼健康的心理品質(zhì)， 循序漸進(jìn)，引導(dǎo)其形成健康的心理。
總之，關(guān)注幼兒心理健康，不是一件輕而易舉的事。在這方面，我們要采用合適的教育方法，尋找合適的途徑，讓幼兒在呵護(hù)、關(guān)愛的陽(yáng)光下健康快樂的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心健康的優(yōu)秀人才。
【參考文獻(xiàn)】
［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2004年4月 江蘇教育出版社
�。�2］《學(xué)前兒童心理健康》 2010年6月 南京師范大學(xué)出版社
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