關于高考英語閱讀的教學論文
關于高考英語閱讀的教學論文駕馭好“泛讀”馬車，提高學生閱讀能力——助學生順利通過高考“獨木橋”
胡愛華
湖南省寧鄉(xiāng)縣第一中學（410600）
【Summary】 At present in most senior middle schools, teachers don’t attach much importance to extensive reading although the General Outline reads, “Extensive reading must be particularly increased.” In order to improve students’ skills of reading comprehension”， teachers may do as follows:①Take the importance of extensive reading seriously.②Master the definite purpose for extensive reading essentially.③Select the reading materials properly.④Use effective methods for training students to read fast and comprehensively.⑤Test student’s reading scientifically
【Key words】extensive reading；comprehension
眾所周知，英語教學中所極力培養(yǎng)的由語言能力和交際能力構成的閱讀能力，主要是通過精讀、泛讀和快速閱讀教學來共同承擔的。其中，泛讀課是精讀的延伸和發(fā)展，泛讀可以使學生及讀者增加詞匯量。擴大語言接觸面。從而提高閱讀能力。故此，閱讀能力的提高與泛讀課教學是密不可分，相輔相成的。本文為筆者就泛讀課教學與提高學生的閱讀能力談談自己的認識和體會。
1高考對學生英語閱讀能力的要求
閱讀理解在整個高考試題中占了很大的比重。就湖南高考卷而言，選擇題部分分值為30分，主觀題（閱讀后回答問題和閱讀后填空題）占20分。分析歷屆高考英語試題，筆者發(fā)現(xiàn)高考對考生閱讀能力的要求主要從八個方面反映出來：
1.1文章的話題
1.2文章的中心思想
1.3文章的細節(jié)
1.4文章的結構
1.5文章的寓意
1.6詞義、語義的猜測
1.7邏輯推理、判斷
1.8考生進行有效閱讀的速度，也就是考生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和處理問題的能力。
考生要通過大量的用英語獲取和處理信息的實踐才能達到這一考查要求，而“泛讀”正是這樣的實踐。
2泛讀教學的必要性
在英語教學過程中，許多同學反映：課文中的生詞記不住，學過的語法當時理解，并且還做了練習，但事后仍不會運用。還有，無論是學過的詞匯還是語法，都是學了后面的則忘了前面的。為了解決這一問題，許多學生采取循環(huán)復習的辦法，這產生了一定的效果，但提高不大，以至于有一部分學生對英語產生了畏難情緒，覺得自己沒有學習英語語言的能力。而這正是因為沒有進行廣泛的閱讀，即“泛讀”。(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)學生所學習的課本屬“精讀”。
作為一名一線英語教師，筆者對自身做法及同仁的對教材的處理上總結發(fā)現(xiàn)，90%以上的英語教師對教科書中閱讀課文的處理是以培養(yǎng)學生英語理解能力與表達能力的雙重任務的角度進行教學任務的。通過講授一些典型的語言觀察、語音、詞匯、語法等方面讓學生獲取英語知識和技能，——即重閱讀的“質”，而沒有注意閱讀的“量”。正因為量不夠，各種語言現(xiàn)象重現(xiàn)率低，很容易忘掉。
此外，英語作為一種廣泛使用的語言，是很豐富很復雜的，僅僅了解了為數(shù)不多的課文中的這點語言現(xiàn)象是遠遠不夠的。要提高英語閱讀能力，必須進行大量的閱讀。
3泛讀教學的目標要求
中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，提高學生對問題的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及語法知識，培養(yǎng)學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養(yǎng)自學能力。
英國學者Francoise Grellet認為，“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題”。在中學英語的泛讀教學中應注重掌握文章的基本思想，教師不必講深、講細，對詞匯不做過高的要求，對語法不做過多的分析。
此外，教師在進行泛讀訓練時，要注意由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技術的轉化。（見下圖）
4泛讀材料的選取
泛讀的特點要求學生將注意力集中在理解文章的內容上，而不是分析語言形式上。因此所選材料一般應低于精讀教材。其次，在句型、語法、詞法等方面應盡可能與精讀材料同步，并注意所選材料的趣味性、知識性、現(xiàn)實性和可讀性。具體地說，泛讀材料的選擇應盡可能注意以下幾點：
4.1難度適中，梯度分明，符合學生的年齡和認知特征，即充分考慮學生的原有知識水平和接受能力，堅持階段側重、循序漸進的原則。
4.2體裁多樣，題材豐富。新課標中對此也有明確的規(guī)定。（七八九級要求）
4.3檢測練習要有利于開發(fā)學生的智力，即形式可多樣化，包括問答、填空、排序、計算、結構圖等。
4.4泛讀量應比精讀課文多4-5倍；難度上，生詞量應嚴格控制在4-5%左右為宜。
5泛讀教學的具體實施
5.1制定明確具體的泛讀計劃。
只有通過系統(tǒng)的嚴格的閱讀訓練，才能使學生掌握正確的閱讀方法和形成基本的閱讀技能，加快閱讀速度，擴大閱讀量，發(fā)展能力。筆者認為從高一開始每周可開設一節(jié)泛讀課。假如每節(jié)泛讀課讀了3-4篇300-400字的文章，按每學期18周算，一學期學生可讀70篇文章；三年后，閱讀量可達到15萬字左右。此外，多鼓勵學生進行課外閱讀，從他們所喜歡的小故事、小笑話到英文簡寫本和名著，既培養(yǎng)了學生學習興趣，更提高了他們的閱讀能力
5.2采取行之有效的培訓方法
我們要有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，就得用不同的閱讀方法來加以訓練，讓學生積累詞匯，形成語感，掌握技能。筆者在多年的教學中采取了以下一些泛讀訓練方法：
SQ3R法：survey, question, read, recite, review。
Matching: 若干文章若干標題，讓學生迅速閱讀搭配。
Skimming: 只了解文章梗概，學生可用文中的主題句或重復出現(xiàn)的關鍵詞。
Scanning: 只為或得個別具體信息，如年代、人物、數(shù)據(jù)、時間等。
Task-reading: 給學生一個具體的實際問題，讓他們帶著問題去文章中找答案。
Authentic-reading: 用現(xiàn)實生活中的資料，如求職、征職廣告、時刻表、商業(yè)信函等為閱讀材料。
Timed Reading: 限時閱讀，此法運用最多，旨在培養(yǎng)學生閱讀速度。
5.3處理好讀速與理解率的問題
閱讀能力的高低不僅表現(xiàn)為理解程度還表現(xiàn)為閱讀速度，他們是閱讀能力不可分割的因素。理解能力差，速度就不可能快；不講究速度，理解也會受到影響。在泛讀教學中經常發(fā)現(xiàn)有的學生會仔細斟酌，但正確率較高，而做得快的同學易因粗心而失誤，導致不少細節(jié)理解題出錯。
為了提高閱讀速度和提高閱讀理解程度，必要的方法指導和技巧訓練是不可少的。比如說，人的大腦有選擇壓縮信息的功能，教師可指導學生在閱讀中利用眼睛余光區(qū)，正確移動視線，采用真正的無聲閱讀，比如說研究表明，英語句子中有近75%的單詞是用來使句子在語法上完整，因此可指導學生采用意群閱讀、略讀和跳讀等方法，迅速捕捉關鍵詞、關鍵句等。
此外，當然是極力培養(yǎng)學生閱讀時從整體上把握閱讀內容的意識。比如在學生閱讀時做好以下要求：
�、攀崂碜x物中的主要時間、地點
�、剖崂碜x物中的關鍵人物
�、鞘崂碜x物中的主要事件
�、仁崂碜x物中出現(xiàn)的主要觀點和態(tài)度等
最后，筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀題得分不高的另一個重要原因是“答非所問”， 即未看清題目要求而盲目作答，致使很多內容觀點正確卻不切題的答案為學生所選。故在此筆者建議各位同仁在泛讀教學中，一定要培養(yǎng)學生的審題能力。
總之，要想獲得較強的閱讀能力，除具備最基本的英語語言知識外，還必須進行廣泛閱讀，即泛讀。只要我們有學習英語的堅強意志和攻關精神，英語閱讀能力一定會大大提高。
【參考文獻】
�。�1］教育部，《普通高中英語課程標準（新）》
�。�2］劉強，“強化英語泛讀教學，適應高考考查要求”，《學英語》高三版，2003
�。�3］肖云樞，“泛讀—提高閱讀能力的重要途徑”，《英語知識》，2000
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