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高中歷史教學(xué)論文：淺談高中新課改后如何備課
高中歷史教學(xué)論文：淺談高中新課改后如何備課李濤
陜西定邊縣定邊中學(xué) （718600）
【摘要】 課程改革給所有的課程帶來新的氣息，歷史也并不例外，但同時也給我們中學(xué)歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課），是中學(xué)歷史教師亟待解決的一個嚴(yán)肅的問題。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師；課標(biāo) ；備課
1研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的關(guān)鍵因素而［高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)］是教師從事教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的源頭。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等等。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的更加詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。最重要的是課標(biāo)建構(gòu)了每一課教學(xué)的具體目標(biāo)，即三維目標(biāo)。
如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1.1課程標(biāo)準(zhǔn)要求
了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。
1.2教材目標(biāo)
知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。
過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會運(yùn)用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，加深對對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛。
1.3教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)：分封制與宗法制的基本內(nèi)容，中國早期政治制度的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：對中國早期政治制度特點(diǎn)的分析，使學(xué)生對我國早期政治制度有一個初步的認(rèn)識。
再如，人民版關(guān)于“辛亥革命”這一課程的設(shè)計(jì)中有“史學(xué)爭鳴”一環(huán)。它是針對課文存在的在史學(xué)界有不同觀點(diǎn)或爭議的歷史問題做一個介紹，引起學(xué)生對該歷史問題的關(guān)注和思考，比如在講到“辛亥革命的歷史功績”時，教科書的“史學(xué)爭鳴”欄目內(nèi)容是：“有人認(rèn)為辛亥革命因沒有完成反帝反分建的歷史任務(wù)而失��；(歷史教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)有人則認(rèn)為辛亥革命是中國從君主到民主社會轉(zhuǎn)型的成功開始。你贊同那種看法。教材回避了辛亥革命成功還是失敗的結(jié)論，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)留下了廣闊的空間。這兩種觀點(diǎn)看起來都很有道理，學(xué)生要通過正文的學(xué)習(xí)以及其它資料搜集的過程中逐漸形成自己的認(rèn)識。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”后設(shè)有“自我測評”、材料閱讀與思考等欄目，幫助學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。
這種設(shè)計(jì)的成功之處在于，它不是簡單地使學(xué)生對知識的記憶，而是充分發(fā)揮學(xué)生的思辯能力，進(jìn)而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育的要求，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著巨大的推動作用。
然而，與新課程教改方案相比較，當(dāng)前歷史教師對與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尚存在下列問題：
�、偈堋按缶V時代”教學(xué)慣性的影響。不少教師仍習(xí)慣于脫離“課程”，直接依據(jù)教材和教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有真正由教科書的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方案課程的“開發(fā)者”穿新鞋走老路的還較為普遍。
�、诿鎸φn標(biāo)那寥寥數(shù)語，有很多教師不知教學(xué)任何選點(diǎn)，無法控制教學(xué)的寬度和深度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍突出認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清知識，深者要求發(fā)展能力，其他的任務(wù)，或抽象、或附帶，并無真正的地位，即使，各種目標(biāo)大多也未呈整合態(tài)。很少有教師能對每課的具體教學(xué)目標(biāo)作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)大多是干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對性的和可操作性。
�、鄄簧俳虒W(xué)沒有認(rèn)真關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中所使用的行為動詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的；認(rèn)識、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應(yīng)用水平的，收集、編輯、調(diào)查、制作、討論、展覽、總結(jié)、評價……結(jié)果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對知識與能力的要求過高，導(dǎo)致教學(xué)難度過大，背離了課標(biāo)要求，結(jié)果變相地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2創(chuàng)造性使用教材
歷史課改和其他科目一樣教材多元化，原來的教材主要是人教版，而后來是人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材，給廣大師生呈現(xiàn)了豐富多彩的新課程，無論是結(jié)構(gòu)、選材與謀片還是思維訓(xùn)練等方面都各有特色，由原來的通史結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題結(jié)構(gòu)。模塊專題結(jié)構(gòu)雖然有他的優(yōu)越性，如某一個歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象“前”因“后”果有詳細(xì)的闡述，且可進(jìn)行較為深入的探究，但這樣的結(jié)構(gòu)也有弊端，比如時序性、全面性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，歷史時間發(fā)生的時間順序，專題之間的相互聯(lián)系，全面行也受到了影響，這樣有時不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，想上好一節(jié)課，備好一節(jié)課，就需要教師認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，創(chuàng)造性的使用教材，即對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�。整合包括教師對教材�?nèi)容的重構(gòu)，處理加工，改變乃至增刪。教師可以對初中和高中的教材的整合，對各種版本教材的整合，對新舊教材的整合，對同一模塊不同專題的整合，和課外歷史材料的整合等等。但整合應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：
2.1重視使用教材提供的素材和例子。重視學(xué)生所用版本教材的素材和例子，學(xué)生所用教材是系統(tǒng)教材中說有最主要教材，對于大多數(shù)學(xué)生來說，尤其是農(nóng)村學(xué)生，教材也許是他們知識的最主要來源，也是最主要的來源。從教材中尋找教學(xué)素材和例子對于教師來說是最為經(jīng)濟(jì)也是最有效的方法。
2.2深入分析和挖掘教材內(nèi)容多種價值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識的授受，教材的基本上是用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視其認(rèn)知價值和情意價值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程過于注重知識的傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使或的基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。這就要要求教師在教學(xué)中，叫要重視知識遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊(yùn)含的思想，觀點(diǎn)和方法，設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這是新時期中學(xué)歷史教師亟需解決的問題。
2.3根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系。教材體系的構(gòu)建使影響教材功能發(fā)揮的重要因素，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨的教材，特的體系設(shè)計(jì)必然要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，這是不容質(zhì)疑的。但在實(shí)際教材編寫中，教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序，學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮到往往是學(xué)生群體共同發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異。在教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性的群體乃至個體，這對《課標(biāo)》提出了新的要求，亟待教育界同仁特別是領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步解決。
2.4追求真實(shí)的課堂效果。課堂內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一環(huán)，他是保證教學(xué)設(shè)計(jì)貼近課堂、貼近學(xué)生、貼近教學(xué)實(shí)際的重要保證。課堂教學(xué)不是簡單的把教材搬進(jìn)教案，把教案搬進(jìn)教堂，進(jìn)而讓學(xué)生搬進(jìn)筆記、搬進(jìn)作業(yè)，作為標(biāo)準(zhǔn)搬進(jìn)答案、搬進(jìn)考卷的過程。而是師生之間共同對話、共同探究、共同發(fā)展的過程。教材內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計(jì)應(yīng)是一種學(xué)案式設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注意把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
總之，高中歷史新課改后教師如何進(jìn)行備課，教材內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合時代特征（教學(xué)科技化）和當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)。首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)有學(xué)生預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次，要有教師講解重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教師的講解應(yīng)把握好四點(diǎn)：一是“三度”（學(xué)習(xí)之深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。再次，學(xué)生訓(xùn)練試題的設(shè)計(jì)，這些試題應(yīng)具有綜合性、探究性、開放性，有利于學(xué)生知識的達(dá)成和能力的培養(yǎng)。最后也是最為重要的一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)總體上應(yīng)把握素質(zhì)教育的指針，全身心地為學(xué)生服務(wù)、為國家教育事業(yè)服務(wù)，努力開創(chuàng)我國教育事業(yè)新的局面。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］歷史課程標(biāo)準(zhǔn)［Z］。中華人民共和國教育部制定。人民出版社，2003.
�。�2］中國近代史學(xué)術(shù)研究的新觀點(diǎn)介紹［J］。歷史教學(xué)，（天津），2004.
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