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Jigsaw模式在高中英語閱讀教學中的應用
Jigsaw模式在高中英語閱讀教學中的應用李余
廣西省柳州高中（545006）
【摘要】閱讀，是英語教學的重中之重，在高考中閱讀所占的比重最大；然而學生對閱讀課的反應不容樂觀。本文主要探討將jigsaw模式應用于高中英語閱讀教學中，以期改變目前存在的單調(diào)枯燥的教學模式。
【關鍵詞】jigsaw模式；閱讀教學；閱讀策略
高中英語教學，聽說讀寫中，以讀最為重要。閱讀不僅是學習語言知識和提高語言能力的有效途徑，也是我們了解世界、了解外來文化的有效工具。閱讀能力的提高，不僅需要大量的詞匯，更重要的是掌握閱讀的技巧。而如何教授閱讀技巧正是閱讀課堂教學的難點。
1目前英語閱讀教學模式的現(xiàn)狀
教師在進行閱讀教學時，多數(shù)情況下，先用一些相關問題做引入，讓學生對即將要學習的閱讀材料感興趣。緊接著放一遍課文錄音，提出一個問題。錄音結(jié)束時要求學生給出答案。這種問題通常都是字面上，很容易找到答案的；接下來，給學生5分鐘時間通讀全文，回答幾個簡答題或是非判斷題；然后就讓學生討論post-reading中的問題；最后開始講解語言點。一篇課文基本上要兩個課時才能上完。
看上去學生似乎得到了很多閱讀的時間，而實際上對于教材中每篇都超過400個單詞的文章，高中學生，按照每分鐘50——70個單詞的閱讀速度，至少需要8分鐘左右的時間才能完全理解消化。但往往因為時間所限，為了在單位課時內(nèi)完成教學任務，教師不得不越廚代庖，自問自答。學生們對于閱讀的內(nèi)容還是一知半解。缺乏課堂限時閱讀的鍛煉和機會，很大程度上影響了學生的積極性和主動性影響了閱讀教學，沒有達到閱讀課應有的效果。
其次，個別教師和學生對于閱讀課的誤解也是閱讀教學進入了誤區(qū)。某些學生認為，一堂課如果教師沒講什么語言點，老讓學生做活動的話是教師在偷懶。而有些教師會受制于學生，迎合學生，重點講解語言點而忽略閱讀技巧的教學。(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)另外，閱讀作業(yè)單純的ABCD選項的設計也給懶惰的學生取巧的機會，在教師要求檢查作業(yè)時只需飛快填上即可。久而久之，部分學生就失去了閱讀的興趣。而改變這種現(xiàn)狀的關鍵就是要讓學生能主動參與到閱讀活動中來。
2Jigsaw模式理論
Jigsaw是一種合作學習的活動模式。這種合作學習的起源最早可追溯到1971年美國加州大學Aronson教授與同事共同研發(fā)而成。其原理是，藉由賦予每一個學生需教導某些教材給同組成員的責任，以達到合作學習的效果。學生們以4-6人為一個小組。每個小組在確定一個學習任務以后，首先進行分工。每個小組成員獨立完成自己負責的一段，然后與其他小組負責同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學習，最后回到小組（home group），跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果，即每人負責一段教材的教學活動。Slavin在此基礎進行了進一步的改進，用小組成員的提高分來計算小組的得分，讓小組的每一個成員都感受的成就感。這種教學方法與僅僅是師生互動或一個學生對全體學生的交流模式相比，可以節(jié)省大量的時間，并且互動面更廣、效率更高，可以在最短的時間內(nèi)充分調(diào)動每一個學生參與到學習過程中。
3Jigsaw模式閱讀教學
高三英語的課文與高一高二相比不僅生詞多，篇幅也長很多。如何讓學生對這樣文章產(chǎn)生興趣是閱讀教學時首要問題。在進行SEFC Book3 unit 1 reading The Guinness Book of World Records時，我嘗試了jigsaw模式的閱讀教學。首先把學生根據(jù)座位分成4人一個小組。課前讓學生分組上網(wǎng)查找吉尼斯世界記錄；找出最讓人感動的吉尼斯世界記錄，并說明理由。各小組成員的成果匯總討論時，各成員擔任不同角色，一人組織討論；一人做記錄，記下各成員的發(fā)言；一人做小組發(fā)言人，代表小組在班上做展示（presentation）。上課做Pre-reading時，學生互相交流，氣氛活躍。五花八門的記錄，和天馬行空的理由，自然而然吸引了學生，使學生對即將要學習的課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。教師這時只需引導學生總結(jié)一些吉尼斯世界記錄之所以能吸引人的眼球，就是因為這些記錄后面有活生生的，催人奮進的故事。
這種結(jié)合教材內(nèi)容的活動，學生們非常樂于接受；既豐富了學生們的課外知識，又能幫助他們理解課文。While-reading階段，同樣利用Jigsaw活動，4人一組，將課后問題分包到個人。由于有pre-reading時“最感動人的吉尼斯世界記錄”活動做鋪墊，對于Why are Lance Armstrong’s records special? 這種略有深度的問題學生們很快就能找到答案。組內(nèi)的相互交流，使得課文很快得到理解。在檢查答案同時，教師要幫助學生歸納快速找到答案的方法。怎樣找關鍵詞；如何根據(jù)上下文猜詞義等等。這時是讓學生理解閱讀策略的最佳時機。Post-reading部分布置成課后作業(yè)，要求學生分部分復述課文，或以角色扮演的方式說明如何申請吉尼斯世界記錄。
課后，仔細反思這堂課發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀教學，與原來的教學方式相比，形式有了變化，不再是單一的教師問，學生答的模式；更多是學生間的交流。相比之前少了緊張和拘束，學生的學習主動性得到了充分發(fā)揮。教師的角色的轉(zhuǎn)換，使學生的主體作用凸顯，進一步加強了教與學的多變互動。學生在教師的鼓勵下，能更大膽積極地參與到學習活動中。這樣能逐漸培養(yǎng)他們的自主學習能力，為將來的終生學習奠定基礎。
課后作業(yè)的改變讓原來枯燥單調(diào)的單選作業(yè)變得生動，既加深了學生對文章的理解，又鍛煉了學生的口語表達，還在一定程度上杜絕了部分學生的偷懶行為。總的來說jigsaw模式的閱讀教學在培養(yǎng)學生表達能力、與人相互溝通和合作的團隊精神是起到積極作用的，學生對所學內(nèi)容有更深層的認識，且享受學習的樂趣，發(fā)揮領導才能，提昇自尊自重的信念並將所學習的內(nèi)容加以類化。
不過也有些需要改進的地方。在采取這種教學活動前，教師應給予學生必要的幫助，對于不善使用電腦的學生可指明到哪些相關網(wǎng)站尋找資料；對于英語較弱的學生可提醒做presentation時有可能會用到哪些表達方式，等等。學生的分組也應該注意性別，能力不同的學生互相搭配，盡可能讓每個學生都有表現(xiàn)才華的機會。因為場地的限制，6人一個小組的討論會有個別學生偷懶不積極參與。如有可能，改變教室中課座椅的擺放位置能讓學生感受到小組的一體感。說明教學任務時一定要讓學生清楚要做些什么，避免做presentation時出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的情況。
教學過程中，教師要做好組織者和引導者，確保教學活動的順利進行。尤其要設計好評價機制，從合作學習的行為到做題的成績都應該有所評判；在表揚小組的同時，也要說明小組的成績這樣學生才會真正體會到學習的成就。從這不難看出，教師的角色就是日常教學活動的組織者、是學生學習活動的服務員。雖然，Jigsaw活動能促使學生參與合作交流，加快對文章的理解，但并不適用于所有的閱讀教學。教師應就具體的課文具體分析，不斷及時進行教學反思，調(diào)整設計適當?shù)拈喿x教學模式。使學生喜歡閱讀，把閱讀當成一種享受而不是負擔是教師的責任。
【參考文獻】
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�。�2］SEFC Book 3 人民教育出版社 2005.6
�。�3］束定芳，莊智象。1996.現(xiàn)代外語教學理論 實踐與方法。上海：上海外語教育出版社
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