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淺談新課程體系下的學(xué)生習(xí)作
淺談新課程體系下的學(xué)生習(xí)作內(nèi)蒙古自治區(qū)根河市阿龍山鎮(zhèn)一小 方秀英
作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。因為寫作是主體一種由內(nèi)向外的傾吐、創(chuàng)造，是個體生命以大千世界為觀照對象，經(jīng)心靈的體驗感悟從而得以發(fā)現(xiàn)并獨創(chuàng)的“精神”產(chǎn)品的制作�，F(xiàn)行的《課標(biāo)》中提倡學(xué)生寫自己的所見、所思、所感，即寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之氣，但仍普遍存在著學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象。因此，我們必須改革作文課堂教學(xué)模式，關(guān)注人性本真，切切實實樹立起“學(xué)生是作文的主體”這一意識，建立開放型、發(fā)展式的教學(xué)模式，讓作文成為體現(xiàn)學(xué)生個性差異、創(chuàng)新意識的獨立操作。
一、豐富生活，讓學(xué)生產(chǎn)生急于表達的欲望。
葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一個致命的問題是師生雙方都把作文當(dāng)作是兩節(jié)課的事，不僅是記敘文，就連實踐性很強的應(yīng)用文，也只是在作文本上裝模作樣地操練，使學(xué)生難以得到成功的愉悅，難以感受到寫作的實際作用。作文教學(xué)必須讓學(xué)生走出課堂，走向廣闊的社會生活。
傾吐是人的一種本能的活動，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生心里必會冒出好多話要從口中說出，從筆端流瀉。學(xué)習(xí)《爭吵》一文時，我問學(xué)生，自己有過和同學(xué)吵架的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時的情形是什么樣的？后來你們之間是誰先提出主動和好的？并適時表揚主動和好的同學(xué)，說他大度，不斤斤計較，具有大將風(fēng)度。學(xué)生聽完后樂得合不攏嘴，這時其他同學(xué)也爭先恐后地講起自己與小伙伴之間發(fā)生的事，我適時地讓他們寫一篇小練筆，孩子們都很樂于把自己的故事告訴我，從而產(chǎn)生一種非寫不可的表達欲望。只要有真情實感，狀物論理，便自出新意。
生活就是作文的源頭活水。我們要讓學(xué)生去感受和認識自然事物，更應(yīng)開辟各種渠道，讓學(xué)生運用學(xué)會的作文本領(lǐng)在家庭、學(xué)校、社會上嘗試模擬和實際運用。如在節(jié)日給自己的親人寫信；給老師提教學(xué)新建議、新設(shè)想；批評社會上亂用錯別字的現(xiàn)象；還可以讓學(xué)生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的手抄報，甚至編寫出版自己的作文集等。一句話，就是給學(xué)生創(chuàng)作的自由，讓不同層面的學(xué)生找到適合自己應(yīng)用的方式。
二、“遷移”點撥，啟開興趣的源泉。
習(xí)作中，學(xué)生學(xué)到的知識難以用到習(xí)作中，于是我利用“學(xué)習(xí)遷移法”進行點撥，點燃學(xué)生思維的火花，開啟興趣的源泉。三年級的學(xué)生初學(xué)作文，我?guī)蛯W(xué)生尋找習(xí)作中的聯(lián)接點。在學(xué)完《小興安嶺》一課時，我讓學(xué)生寫一寫大興安嶺，介紹自己的家鄉(xiāng)。我要求學(xué)生留心觀察家鄉(xiāng)的景物，可以學(xué)習(xí)作者的按春夏秋冬的順序來寫，并適時地運用本節(jié)課中的詞語。通過這樣的點撥，幫學(xué)生在心里架了一道“讀——寫”橋梁，增強了寫好習(xí)作的信心。通過這樣的訓(xùn)練，作文課上的“愁眉苦臉派”沒有了。在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生正確運用“遷移”是使教學(xué)取得最佳效果的一種途徑。
三、指導(dǎo)學(xué)生推敲語言、文字，在批改中更準(zhǔn)確地表達真情實感。
目前的作文講評名目繁多，方法各異。但是，如何改革作文講評課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得更好的實際效果，提高學(xué)生的讀寫水平，卻仍是一個值得研究的問題。批改是作文訓(xùn)練過程中師生合作對作文進行細微加工的階段�！芭笔侵笇σ黄魑牡膬�(yōu)缺點和錯誤所做的分析、指點和評定，“改”是針對一篇作文進行一些刪換補調(diào)�！芭笔恰案摹钡那疤�，“改”是“批”的目的�？墒莻鹘y(tǒng)的批改方式只是教師批教師改，以至于批改成了作文訓(xùn)練過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。
葉圣陶先生指出：“給學(xué)生批改，目的在使他們達到自己能夠批的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當(dāng)了�！庇终f：“我們應(yīng)當(dāng)有個共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事�！�(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)葉老的這些論述，十分明確地指出了批改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。
訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力，主要是教給學(xué)生修改的方法。首先，教師要典型示范，教修改符號，要求學(xué)生掌握每一個符號的意義。然后選擇一篇有代表性的文章，抄寫在黑板上。啟發(fā)學(xué)生開始思考，按照寫作要求批改，找出優(yōu)缺點，再由教師結(jié)合學(xué)生的意見，在黑板上寫出批語，標(biāo)上批改符號。最后，讓學(xué)生根據(jù)批語和批改符號，在印發(fā)的文章上進行修改練習(xí)。學(xué)生掌握了修改方法，具備了一定的修改能力之后，教師可以采取以下三種方式進行經(jīng)常性的交替訓(xùn)練。
1.師批生改。教師在學(xué)生的作文本上寫出評語，標(biāo)上批改符號，然后把作文還給學(xué)生，讓學(xué)生細看教師的批語和批改符號，體會自己作文的毛病在哪里，然后自己進行修改。
2.互批互改。讓學(xué)生前后或左右結(jié)伴，互換作文，互相批改。也可以聽取同伴提出的修改意見，自己進行修改。
3.集體批改。由教師選定一篇精彩文章發(fā)給學(xué)生，先讓個人嘗試修改，再在班上交流。集體討論，教師進行指導(dǎo)，共同修改。
4、共同講評。教師與學(xué)生一起對作文當(dāng)中的優(yōu)缺點和存在的主要問題進行具體的分析和議論，弄清楚此次作文哪些地方好，哪些不好，為什么好，為什么不好，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生提出的一些不同看法，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們通過討論統(tǒng)一認識后進行自己修改。
四、讓學(xué)生品嘗成功之樂，認識習(xí)作成功的歷程。
經(jīng)過認真修改文章，不同程度地成了“成功的作品”，這時，學(xué)生的情感完全沉浸在“成功”之路上，已經(jīng)有意地或無意地激起了他們渴望下次習(xí)作的情感，他們不知不覺中已經(jīng)體驗了“學(xué)習(xí)歷程”。
總之，習(xí)作訓(xùn)練必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生作文的主觀能動性，著重在培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”、“自能改文”上下功夫，體驗“成功歷程”，才能讓學(xué)生愛上寫作。
世界是多元的、五彩的，我們的思維應(yīng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的，讓我們引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的精神去表現(xiàn)對生活的新感受，使每一篇文章成為學(xué)生充滿個性色彩和靈氣的創(chuàng)作成果。
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