略讀課文的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)策略

　　略讀課文的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)策略
　　
　　林大洋
　　
　　（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建福州350008）
　　
　　[摘要] 精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。略讀課文是半獨(dú)立閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力才是它的核心的教學(xué)價(jià)值。依據(jù)略讀課文的性質(zhì)和核心教學(xué)價(jià)值，略讀課文教學(xué)應(yīng)采用“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“授之以法，循法而學(xué)”、“樹立單元意識，實(shí)現(xiàn)能力遷移”、“指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 略讀課文；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略
　　
　　[中圖分類號]G623.2
　　
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
　　
　　[文章編號] 1005-4634 （2012） 06-0113-03
　　
　　現(xiàn)行多個(gè)版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文教材，都將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。人教版教材從三年級開始安排略讀課文，五六年級，略讀課文占據(jù)課文總數(shù)的一半。然而，十多年來，老師對略讀課文應(yīng)如何教實(shí)際上一直處于懵懂的狀態(tài)，要么棄之不教，要么視同精讀課文，迷失其教學(xué)價(jià)值，從整體上影響了語文教學(xué)尤其閱讀教學(xué)的質(zhì)量。究其原因，相當(dāng)一部分原因是大多教師對略讀課文的性質(zhì)認(rèn)識不清，以致教學(xué)不得要領(lǐng)。認(rèn)識略讀課文的性質(zhì)和教學(xué)價(jià)值，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，依然是一個(gè)值得研究的課題。
　　
　　1 略讀課文的核心教學(xué)價(jià)值
　　
　　與任何類型的課文一樣，無論在工具還是在人文方面，略讀課文都有其多種的教學(xué)價(jià)值。但它的核心教學(xué)價(jià)值到底是什么？即有別于其他類型課文的教學(xué)價(jià)值是什么？這取決于略讀課文的性質(zhì)。
　　
　　課改之前，在不短的一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文教材都將課文分為講讀課文、閱讀課文、習(xí)作例文，也分別稱之為一類課文、二類課文和三類課文。二類課文如何定性？86年版《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“對閱讀課文，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從講讀課中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀�！本哂小胺�律”性質(zhì)的文獻(xiàn)，明確規(guī)定了二類課文具有半獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，即學(xué)生運(yùn)用從一類課文中習(xí)得的方法，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀。
　　
　　進(jìn)行課改以來，無論是過渡性的2000年修訂版大綱，還是2001年版或2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有為教材里的課文分類，當(dāng)然更不可能為課文定性。但這三個(gè)文獻(xiàn)里都出現(xiàn)了“精讀、略讀、瀏覽”等名詞。以2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)為例，出現(xiàn)這三個(gè)名詞的地方有：第二學(xué)段目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；第三學(xué)段目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；第四學(xué)段目標(biāo)中的“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”；還有教學(xué)建議中“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”Ⅲ。顯而易見，這里的“精讀、略讀、瀏覽”指的都是閱讀方法，而不是課文類型，也不是為教材給課文命名提供依據(jù)。
　　
　　北師大版小學(xué)語文教材將課文分為主體課文和拓展性閱讀課文；蘇教版教材前十冊都只有一類課文，因沒有區(qū)別的必要也就未加以命名。2000年，有關(guān)部門和人員緊鑼密鼓地準(zhǔn)備進(jìn)行新一輪語文課程改革，頒布了過渡性的義務(wù)教育修訂版大綱，人教社隨之著手修訂配套的教材，編者們認(rèn)為，“講讀”方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于以學(xué)生為主體的新課程理念，故用“精讀課文”之名取代“講讀課文”，用“略讀課文”取代“閱讀課文”。后來，多種版本教材課文也參照人教版進(jìn)行分類和命名。
　　
　　人教版等教材賦予略讀課文怎樣的性質(zhì)呢？是用略讀的方法閱讀的課文，還是與過去的二類課文一樣是半獨(dú)立閱讀的課文？
　　
　　《教師教學(xué)用書》第八冊則寫道：“略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是‘粗知文章大意’，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求；二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力�！�(語文教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)學(xué)生“從精讀課文中獲得知識和方法”有多種，其中一定不會缺少“精讀”的閱讀方法。以“精讀”的方法去閱讀“略讀課文”，又為什么只是“粗知文章大意”？從這充滿自相矛盾的論述中，可以推定，略讀課文的性質(zhì)為何，教材編者十分模糊，換一句話說，現(xiàn)行教材實(shí)際上并未明確為略讀課文定性。
　　
　　那么，應(yīng)該如何為它定性呢？筆者認(rèn)為，必須賦予它半獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。
　　
　　其一，學(xué)會不同的閱讀方法根本無須安排對應(yīng)類型的課文。如果學(xué)習(xí)和運(yùn)用精讀和略讀的方法一定要分別安排精讀課文和略讀課文，那么，也應(yīng)該安排瀏覽課文和掃讀課文，因?yàn)榱x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)會瀏覽的方法，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)會掃讀的方法，但沒有見過哪個(gè)版本教材這樣做。那么，瀏覽和掃讀方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用落空了嗎？絕不會。因?yàn)椋瑹o論教學(xué)哪種類型的課文，都要交替運(yùn)用各種不同的閱讀方法。以教現(xiàn)行的一類課文為例，初讀階段就主要運(yùn)用略讀，深讀階段較多運(yùn)用精讀。但在課時(shí)有限的情況下，精讀時(shí)絕不能面面俱到，只能有選擇的精讀。在學(xué)生選擇精讀內(nèi)容的過程中，必然經(jīng)常運(yùn)用到瀏覽或掃讀。這樣，即使只有一種類型的課文，多種閱讀方法也都會得到學(xué)習(xí)和運(yùn)用，根本沒有必要為每一種閱讀方法安排對應(yīng)類型的課文。北師大版教材沒有精讀課文和略讀課文之分，就是這個(gè)道理。此外，閱讀教學(xué)不僅要學(xué)會閱讀方法，還有其他眾多的教學(xué)目標(biāo)，如果一個(gè)目標(biāo)就安排一種對應(yīng)類型的課文，那么，課文類型豈不數(shù)不勝數(shù)？
　　
　　其二，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力必須有半獨(dú)立閱讀的二類課文。對于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的第一句話就是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法�！雹罂梢�，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。有句名言：教是為了不教。葉圣陶先生說：“語文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力必須經(jīng)歷一個(gè)從無到有的過程，一個(gè)從教師教得多到教師教得少再到不需要教的過程。教師教得少，就是半扶半放。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)了一類課文，掌握了一定的知識和閱讀方法，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀，最終才能形成獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀，即半獨(dú)立閱讀，這是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的必經(jīng)之路。“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”學(xué)生從一類課文中獲得各種閱讀方法，運(yùn)用各種方法在教師指導(dǎo)下閱讀二類課文，從而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。這種以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為宗旨、以學(xué)生半獨(dú)立閱讀為特征的課文應(yīng)如何命名？這值得研究，但命名為略讀課文肯定不妥。不妥的命名既成事實(shí)，就必須拋開“略讀”之名，而賦予其半獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。
　　
　　半獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，也就決定了略讀課文的核心教學(xué)價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。2略讀課文的教學(xué)策略
　　
　　略讀課文教學(xué)策略的運(yùn)用，必須始終把握其半獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為核心取向，這樣才能使其核心教學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，略讀課文的教學(xué)必須做到以下幾點(diǎn)。
　　
　　1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。精讀課文教師要教得多，在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將自己退居于學(xué)生的背后，把舞臺交給學(xué)生自己。略讀課文教學(xué)最大的失敗就是過度設(shè)計(jì)，教師活動(dòng)過多，擠占了學(xué)生主體性發(fā)揮的時(shí)空。在很多優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課例中，可以看到教師妙問連珠，絲絲入扣，扶著學(xué)生走進(jìn)文本，這種教法適用于精讀課文而不適用于略讀課文。在略讀課上，必須給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考和練習(xí)的時(shí)空；所有的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)力求是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這里的獨(dú)立學(xué)習(xí)，指的是教師適度指導(dǎo)下的自我實(shí)踐，而不是完全、徹底的自學(xué)。教師指導(dǎo)，包括下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、提示學(xué)習(xí)方法、組織交流評價(jià)等。評價(jià)略讀課的優(yōu)劣，不以教師的表現(xiàn)是否出色為標(biāo)準(zhǔn)，主要是看學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，是否在掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會獨(dú)立閱讀方面獲得發(fā)展和進(jìn)步。
　　
　　2）授之以法，循法而學(xué)。略讀教學(xué)可以按照以下基本步驟進(jìn)行：（1）師生共同回顧從精讀課中習(xí)得的閱讀方法，以備學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用；（2）學(xué)生自主閱讀，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活運(yùn)用方法獨(dú)立學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生自我匯報(bào)。也可在小組內(nèi)交流匯報(bào)，即圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，人人發(fā)表看法，然后由組長匯總進(jìn)行匯報(bào)；（4）教師進(jìn)行評價(jià)。并可適當(dāng)講解難點(diǎn)和進(jìn)行小結(jié)。教師可小結(jié)完成任務(wù)的情況，也要小結(jié)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法方面的情況。
　　
　　但這不是唯一的步驟。在每一篇略讀課文前大都有一段閱讀提示，這些閱讀提示基本是圍繞課文內(nèi)容提出，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。教學(xué)中可以按照“提示”引路、“默讀一思考一交流一總結(jié)”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。
　　
　　3）樹立單元意識，實(shí)現(xiàn)能力遷移。略讀課文的教學(xué)要有單元的整體意識，應(yīng)從整體上把握教材，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。略讀課文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)對精讀課文教學(xué)后的閱讀方法、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵等的遷移，同時(shí)盡量發(fā)揮其總結(jié)與延伸作用。如《地震中的父與子》是精讀課文，通過對父親動(dòng)作、語言、表情、外表等描寫，表達(dá)出在突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出的巨大力量。緊隨其后的略讀課文《慈母情深》，可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在表達(dá)方式上與上一篇精讀課文的相似之處。通過這兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生深切感受到父母之愛的深沉與寬廣。
　　
　　4）指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。撰寫讀書筆記是增進(jìn)學(xué)生閱讀能力的一條重要途徑。略讀課文教學(xué)中，應(yīng)該重視思考與記憶相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記就是最好的方法。學(xué)生的讀書筆記可以有這樣的格式：（1）書名或篇名；（2）書中某一篇、某一段或某一節(jié)的提要（內(nèi)容可以用自己的言語簡要概述）；（3）摘錄（重要的地方原文抄錄）；（4）對全文的概述、感想、疑問、理解和討論；（5）對課文閱讀的即時(shí)感想、作者寫作方法的啟發(fā)等。對于低年級學(xué)生，讀書筆記可以降低一點(diǎn)要求，但必須要有自己的感想體會，這樣成了習(xí)慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無窮，應(yīng)付實(shí)物或研究學(xué)問，都可以從筆記方面得到許多助益。教師要力圖改變傳統(tǒng)只依靠有限的課堂教學(xué)空間、依靠課文進(jìn)行精讀教學(xué)的理念，把自主、獨(dú)立、開放閱讀還給學(xué)生。

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