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對高校心理統(tǒng)計學教學問題的反思
對高校心理統(tǒng)計學教學問題的反思植鳳英
（貴州師范大學教育科學學院，貴州貴陽550001）
[摘要] 從五個方面對當前高校心理統(tǒng)計學教學問題進行了反思，提出心理統(tǒng)計學課程改革的關鍵前提在于：立足于社會發(fā)展的需要和學生的內心需求；更新教學內容，整合教材體系；完善教學資源，有力促成統(tǒng)計理論教學與統(tǒng)計技術教學的相得益彰。
[關鍵詞] 心理統(tǒng)計學；課程改革；心理統(tǒng)計理論；心理統(tǒng)計技術
[中圖分類號]G642.O
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1005-4634 （2012） 06-0085-03
心理統(tǒng)計學是心理學專業(yè)本科生的重要基礎課程和專業(yè)必修課，是研究在心理實驗或調查中如何收集、整理、分析數(shù)字資料，以及如何根據(jù)這些資料所傳遞的信息做出科學推論的應用統(tǒng)計學分支。具有概念抽象、數(shù)學公式較多、應用性強、統(tǒng)計思想的理解和統(tǒng)計方法的掌握均具有一定難度、強調統(tǒng)計思想學習與實踐操作相結合等特點。因此，盡管心理統(tǒng)計學課程的重要性己獲得心理學專業(yè)大學生的普遍認同，但不少學生對心理統(tǒng)計學依然存有“想說愛你不容易”的敬畏情結。如何促進心理統(tǒng)計學的教學改革，消解學生對心理統(tǒng)計學的敬畏心理，使學生能在理解心理統(tǒng)計基本思想的基礎上，將統(tǒng)計理論和方法正確地應用到實際問題的解決和研究中，是一個值得認真思考和迫切需要解決的問題。
1 心理統(tǒng)計學為何而教，學生為何而學
該問題涉及到心理統(tǒng)計學的教學理念問題，它直接指導著教學活動，是在教學中首先必須明晰的問題。但在實際的教學中，無論是教師還是學生，在認識上常常存在一定的偏差。突出表現(xiàn)在如下幾個方面。
1.1重數(shù)理統(tǒng)計知識的學習，忽視心理學統(tǒng)計意識的培養(yǎng)
心理統(tǒng)計學屬于應用統(tǒng)計學的分支，一些基本的數(shù)理統(tǒng)計知識是掌握心理統(tǒng)計方法的基礎，在心理統(tǒng)計學教材中占有較重的比例。但同時也導致一些教師在教學中不自覺地產(chǎn)生了一種傾向：偏重于數(shù)理統(tǒng)計知識的傳授，而忽視心理統(tǒng)計意識的培養(yǎng)，未能將心理統(tǒng)計教學與心理學理念做到有效融合，最明顯的表現(xiàn)是未能將心理統(tǒng)計的教學與其他心理學相關學科的教學加以有效整合，尤其是與兩門相關學科實驗心理學與心理測量學的整合。比如，一個完整的實驗設計本身應該包含有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，二者是不可分離的兩個部分。針對不同的實驗設計類型該采取什么樣的統(tǒng)計分析方法；在實驗組、控制組的前后測設計中，想控制前測實驗或個體人格、智商差異對后測成績的影響，該采取什么樣的統(tǒng)計分析方法；對實驗中的數(shù)據(jù)采取某種統(tǒng)計方法需要滿足什么樣的條件，這些都是在實驗實施前就應該考慮到的。但在實際的教學中，實驗設計與心理統(tǒng)計常被人為地割裂，從而出現(xiàn)：一些學生辛苦做了實驗，卻不會對實驗結果進行整理與分析；或由于之前對數(shù)據(jù)如何分析缺乏周全的思考，導致所設計的實驗結果達不到統(tǒng)計學的要求而無從分析；或采用不恰當?shù)慕y(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析。此外，心理測量的水平與數(shù)據(jù)類型、心理測量中因素結構的探索與確定、心理測驗信效度的檢驗、心理測驗結果的合理分析等都與心理統(tǒng)計學的知識密切相關。但在實際教學中，心理測量的相關知識往往未能很好地整合進心理統(tǒng)計的教學中，導致學生學了統(tǒng)計再學測量，卻未能將統(tǒng)計知識應用于心理測量的學習中。
1.2重理論知識的學習，忽視實際問題的解決
突出表現(xiàn)在：課堂上的例題教學與學生的生活實際和學習實際相脫離；教師對學生“如何將統(tǒng)計學知識應用于實際的學習和工作中”的引導不夠。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)：盡管老師在教學中不斷強調統(tǒng)計學的重要性和統(tǒng)計技術的便利，但因為沒有“難為體驗”，學生仍『日會把老師的話當成是“輕風拂過”，等到進行論文的數(shù)據(jù)分析或進入實際工作崗位時，方懊悔“怎么沒學好統(tǒng)計”。
1.3 教學的主體不明
在各個學科的教學中，誰是主體一直是備受矚目的討論焦點。筆者比較認同東北師范大學劉建軍教授關于“學生和教師都是不完整的主體”Ⅲ的提法。教學不是教師管教、學生管學，而是教師與學生在課堂上的平等交流與對話，并通過教育活動和教學環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)造素質和實現(xiàn)人真正的主體性的過程。即在一個具體的教學形式和教學活動中，無論是教師還是學生，哪一個方面能夠促進人的創(chuàng)造意識的增強和增進人自身的發(fā)展意識的形成，哪個方面就在這個具體活動中起主導作用。(心理健康論文 www.gymyzhishaji.com)這樣教學的重點就不僅是教授給學生專業(yè)知識，而是更注重于學生要學會學習，教師與學生教學相長�？傊�，心理統(tǒng)計學的教學要能體現(xiàn)其基礎學科的特色，要落腳于學生實際學習與工作的應用之中，提高學生分析問題解決問題的能力，促進教師與學生雙方的自身發(fā)展。
2 統(tǒng)計是萬能的嗎
對心理學專業(yè)學生而言，心理統(tǒng)計學無疑是重要的和有用的。但統(tǒng)計是萬能的嗎？答案是否定的。很多統(tǒng)計方法都有一定的前提條件，不科學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計實際上是沒有什么意義的。如在極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)時，用算術平均數(shù)來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢是不恰當?shù)�，否則就會出現(xiàn)“張家有財一千萬，鄰居個個窮光蛋，平均起來算一算，個個都是張百萬”這種對真實情況的不當描述�！敖y(tǒng)計萬能論”還會導致心理學研究者對復雜的、高級的心理統(tǒng)計技術的片面追求。出現(xiàn)為“為統(tǒng)計而研究”，而不是將“心理統(tǒng)計服務于心理學研究”這樣本末倒置的局面。
“統(tǒng)計萬能論”導致的另一個惡果是統(tǒng)計道德的缺失。心理統(tǒng)計學是幫助人們更好地揭示心理問題的心理學研究手段，道德的缺失會讓心理學的研究成果變成一堆精心設計的虛假數(shù)據(jù)，遠離真實。這樣心理統(tǒng)計學反而會成為心理學應用的嚴重障礙。因此在教學中，要讓學生意識到，統(tǒng)計是有用的但不是萬能的。要注意強調心理統(tǒng)計方法的前提條件，在教學中要加強對學生統(tǒng)計使用道德的引導與教育。
3 心理統(tǒng)計課=枯燥+無趣
心理統(tǒng)計學的理論性較強，教學對教師和學生而言都具有一定難度。但心理統(tǒng)計課的學科特點是否就注定了心理統(tǒng)計課的枯燥與無趣？筆者在最初接手心理統(tǒng)計課教學時也曾有過這樣的抱怨：“上這門課怎么能指望學生有興趣！”但轉念一想，如果作為教師都持這樣的思想又怎能抱怨學生對心理統(tǒng)計學的索然無趣？經(jīng)過幾個學期的不斷探索與改進，筆者深刻地認識到：任何一門學科只要善于挖掘，必能化難為易，化枯燥為有趣。改變心理統(tǒng)計學枯燥無味狀況的關鍵有以下幾點。
3.1回歸生活
心理統(tǒng)計學的理論性較強，對教師教和學生學都具有一定難度。教學只有回歸于學生的生活實際，方能把難點通俗化，方能激發(fā)起學生克服困難的興趣。例如在進行“假設檢驗”的教學時，筆者常會舉這樣的事例：如果你去農貿市場買蘋果，賣蘋果的人說他的蘋果很好，100個中最多能找到1個壞蘋果。你會怎么檢驗他說的是不是真的？學生回答：隨便拿一個，如果是壞的就說明賣蘋果的人說假話。教師：這樣做會不會犯錯誤？學生思考：會。萬- 100個真的只有1個壞蘋果，但剛好被我抓到了，那我就犯了棄真的錯誤。不過這樣的概率很小，就是1%。最糟糕的是第二錯誤：賣蘋果的人說的是假話，他賣的蘋果有很多壞蘋果（比如可能一半都是壞的），但我隨便拿到的是好蘋果，于是我就會接受賣蘋果的人的說法：100個蘋果中最多只有1個壞蘋果，結果買回家才發(fā)現(xiàn)上當受騙。通過舉這樣一個例子，引導學生理解假設檢驗的含義：假設檢驗就是采用概率反證法，有一定的把握同時也冒一定的風險，對兩個矛盾對立的假設做出判斷和取舍的過程。
3.2 結合心理學研究與社會現(xiàn)實問題來進行教學
如情緒對學習的影響是心理學研究的重要課題，同時大學生又正處于情緒的多變期，對情緒問題比較敏感。因此，在講授單因素完全隨機化方差分析的實踐操作時，筆者從大學生的情緒變化入手，舉了一個情緒狀態(tài)與記憶的實例：將50人隨機等分派到五組，分別接受短文來誘發(fā)其情緒，然后讓他們學習15個常用的名詞。24小時后，再次誘發(fā)其情緒，請其回憶所記得的名詞。試分析不同情緒狀態(tài)（即學習和回憶時都happy、學習和回憶時都sad、學習和回憶都處于中性情緒狀態(tài)、學習時happy但回憶時sad、學習時sad但回憶時happy）下名詞回憶量的差異。使學生在自己較為感興趣的心理學研究中，學會了單因素完全隨機化方差分析的上機操作。
3,3 問題情境教學法
學起于思，思源于疑，疑解于問。教師在課堂教學中，要善于從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，適時、合理地創(chuàng)設問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氛圍，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激起學生主動探究的求知欲。如在進行“回歸分析”的教學時，筆者給學生提出了3個問題：量豬的長度可以知道豬的重量嗎？你的身材矮小，你的孩子會比你還要矮�。扛呖记暗哪M考試能否預測你未來的高考分數(shù)？然后引導學生得出：以上問題的焦點都是如何能夠利用一個變量從而對另一個變量作出預測。然后在此基礎上與學生一塊探討得出“回歸分析”的概念：將存在相關的兩個變量，一個作為自變量，另一個作為因變量，并將二者之間的關系用數(shù)學方程式表示出來，對方程式加以檢驗后，就可利用該方程由自變量來預測和控制因變量，這一過程稱為回歸分析。問題情境的創(chuàng)設可以有些怪誕，讓學生記憶深刻，但一定要落腳于學生原有知識經(jīng)驗上，要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。
4心理統(tǒng)計學課程應如何安排與考核
教學的安排和考核會直接影響到學生學習的積極性和學習效果。教學安排涉及兩個方面：一是心理統(tǒng)計學課程的安排。由于心理統(tǒng)計學是許多后續(xù)學科如實驗心理學和心理測量學等的基礎學科，大多數(shù)學校都把這門課安排在一年級下學期。在實際的教學中，筆者認為這樣的安排并不十分妥當。因為大一新生對心理學理論知識的掌握較為膚淺，對心理統(tǒng)計學的重要性及其應用認識不足，加上對大學生活還不太適應，容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者的實際體會是把心理統(tǒng)計課與心理實驗課一塊安排在大二上學期比較合適。因為在對實驗結果進行分析時要用到統(tǒng)計，故會增強學生對統(tǒng)計課重要性和有用性的認識，激發(fā)學生主動學習的積極性；二是心理統(tǒng)計學理論課程與實驗課程的安排。在一些學校，由于教學資源和教學條件的限制，心理統(tǒng)計學理論課程與實驗課程常常是脫離的，有些甚至分別由不同的老師擔任教學，這勢必會導致理論與應用的分離。因此，要提高心理統(tǒng)計教學的教學效果，必須要做好心理統(tǒng)計學理論課程與實驗課程的合理結合，為教師提供可以根據(jù)理論課進展靈活進行實驗課教學的便利條件。
教學重點考核什么會直接影響學生的學習態(tài)度，對心理統(tǒng)計學課程實施有重要的導向和質量監(jiān)控作用。傳統(tǒng)的考核方式存在重理論輕實踐、重結果輕過程等弊端，既不能有效地檢驗教學效果，同時也不利于教師與學生能力的共同提高。心理統(tǒng)計學的考核應把重點放在學生運用統(tǒng)計思想和方法分析和解決實際問題的能力上，在筆試中增加實例分析題目，同時把學生上機操作作為心理統(tǒng)計考核的重要組成部分。增加平時成績在總評成績中的比重，注意考察學生平時的學習成績，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學方法和有效促進學生的進步。
5 心理統(tǒng)計學課程改革的關鍵點
鑒于心理統(tǒng)計學課程教學存在的種種問題和難點，改革心理統(tǒng)計學課程教學已成為許多業(yè)內人士的共識。心理統(tǒng)計學課程改革的關鍵點在哪里？筆者認為有三點。
5.1 立足于社會發(fā)展的需要和學生的內心需求
教育觀念的更新是教學改革的先導�！霸谛睦斫y(tǒng)計教學中，應該培養(yǎng)什么樣的人？今天社會的發(fā)展需要什么樣的人？為培養(yǎng)這樣的人才需要打下什么樣的知識基礎和能力？”對這些問題的認識會直接影響教師教學方法的選擇和教學質量的好壞。此外，每個學生都是一個生機勃勃、具有豐富情感的個體。社會發(fā)展的需要有時與學生的內心需要可能并不一致，這要求教師必須透過學生的一舉一動，把握學生的心理狀態(tài)，從而才能有的放矢地促進學生對心理統(tǒng)計知識的理解和把握，并在此過程中實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。
5.2更新教學內容，整合教材體系
教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內容和手段。為促進心理學事業(yè)的發(fā)展，以我國著名心理學家張厚粲為代表的一代學者為心理統(tǒng)計教材的編寫做了重要貢獻，張老師等編撰的《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》一直是心理學統(tǒng)計教學的權威教材。但隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，已有的教材也顯示出一定的缺陷，如內容多、知識體系的連接不夠緊密，公式的推導和計算多，實際的應用舉例少等。為進一步提高心理統(tǒng)計的教學質量，促進學生的自主學習和發(fā)展，迫需更新教學內容，加強教材內容的邏輯聯(lián)系，突出“厚基礎”、“重應用”的應用型特色，增加應用舉例，將心理統(tǒng)計內容與相關學科的教學內容進行有效整合，為學生提供有力的學習支持服務。
5.3完善教學資源，促成統(tǒng)計理論教學與統(tǒng)計技術教學的相得益彰
隨著計算機統(tǒng)計技術的發(fā)展，各種統(tǒng)計分析軟件版本的不斷更新，使得研究者運用多元統(tǒng)計分析方法處理心理學研究數(shù)據(jù)有了可能。同時，統(tǒng)計技術的教學得當也是提升學生學習心理統(tǒng)計興趣的有效手段。但在實際的教學中，由于教學設備的匱乏，教學資源有限，教師知識結構更新的滯后，部分老師未能跟上時代的步伐，依然延續(xù)傳統(tǒng)統(tǒng)計學的教學方法，偏重于統(tǒng)計原理與方法的學習，而忽視了統(tǒng)計技術的掌握。一些學生也有“反正考研又不考技術，只要掌握原理就行”的思想。導致的直接后果是一些學生統(tǒng)計理論知識學得很好，但在進行畢業(yè)論文的研究設計時卻因“不會統(tǒng)計”而煩惱。
同時，不斷更新的統(tǒng)計軟件使復雜的統(tǒng)計運算過程與步驟變得快速、簡單、準確，于是在教學中又出現(xiàn)了另外一種傾向：重統(tǒng)計軟件的教學，而忽視統(tǒng)計原理與方法的理解。在老師方面出現(xiàn)“只要學生知道怎么在電腦上操作就行”的思想。在學生方面出現(xiàn)“懂不懂原理沒關系，反正我會輸數(shù)據(jù)會操作”。但在實際的心理學研究統(tǒng)計分析中，統(tǒng)計軟件完成的只是數(shù)值計算，但統(tǒng)計分析遠不只是數(shù)值計算。如選用哪些數(shù)據(jù)、應用哪些計算方法、什么樣的實驗設計可以采用什么樣的統(tǒng)計方法、怎樣正確解釋所得結果等，這些均需要人去分析和決策，否則就會造成心理統(tǒng)計方法的誤用和濫用。因此，統(tǒng)計理論的教學與統(tǒng)計技術的教學不能偏頗，學校要完善教學資源，努力創(chuàng)造條件，使統(tǒng)計理論教學與統(tǒng)計技術教學做到相得益彰。
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