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鎖相技術(shù)課程的教學(xué)改革與實踐
鎖相技術(shù)課程的教學(xué)改革與實踐沈文麗 佘燕平 林麗莉
�。ㄕ憬ど檀髮W(xué)信息與電子工程學(xué)院，浙江杭州310018）
[摘要] 鎖相技術(shù)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象概念多、教學(xué)難度大、內(nèi)容更新速度快。為了開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對教學(xué)中存在的問題，從改進(jìn)教學(xué)課件、增加實驗課程以及采用Matlab軟件等方面來探索如何提高課堂教學(xué)效果。實踐表明，通過以上教學(xué)方法的改革，教學(xué)質(zhì)量得到了提高，教學(xué)實踐取得了良好的效果。
[關(guān)鍵詞] 鎖相技術(shù)；教學(xué)課件；實驗課程；Matlab軟件
[中圖分類號]G642.O
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1005-4634 （2012） 06-0080-02
0 引言
鎖相技術(shù)課程是我國高校信息與電子工程學(xué)科一門工程性和綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此對學(xué)生的要求比其它課程高得多，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍得不到最大程度的調(diào)動，往往達(dá)不到很好的效果。聶翔等人通過針對鎖相技術(shù)課程采用雙語教學(xué)的方法，對如何在高等工程教育中融入雙語授課、并提高雙語教學(xué)效果進(jìn)行了有益探討。孫嬌燕將計算機(jī)引入鎖相技術(shù)課程的教學(xué)中，用計算機(jī)來模擬鎖相環(huán)路的捕捉過程和對其進(jìn)行穩(wěn)定性分析。浙江工商大學(xué)信息與電子工程學(xué)院采用更加生動形象的PPT課件、Mat-lab應(yīng)用軟件、虛實結(jié)合的實驗?zāi)Ｊ降榷喾N輔助教學(xué)手段來改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使學(xué)生對鎖相技術(shù)的基本概念、性質(zhì)、方法等有更加透徹的理解，提高鎖相技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，通過以上三種教學(xué)方法的改進(jìn)，取得了一定的教學(xué)效果。因此，筆者將對改進(jìn)教學(xué)課件、采用實驗?zāi)Ｊ胶蚆at-lab應(yīng)用軟件的教學(xué)方法作詳細(xì)的介紹。
1 改進(jìn)PPT課件
鎖相技術(shù)課程內(nèi)容抽象，特別是鎖相環(huán)路的跟蹤性能、噪聲性能和捕獲性能內(nèi)容中，公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過多，需要學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)功底。PPT課件應(yīng)具備多樣化形式，除介紹基本的公式內(nèi)容外，還應(yīng)增加Flash動畫、圖片、流媒體等形式，盡量將抽象的理論公式形象化。比如在介紹一階鎖相環(huán)路的捕獲、鎖定與失鎖內(nèi)容時，由于一階鎖相環(huán)路是最基本的環(huán)路，是掌握二階甚至更高階環(huán)路特性的基礎(chǔ)，必須詳細(xì)講解。
一階鎖相環(huán)路的瞬時頻差與瞬時相差直接的關(guān)系為
Oe（t）=△w。- Ksinθe（t）
根據(jù)上式在[θe（t），Oe（t）]平面內(nèi)作的圖是一條縱坐標(biāo)為水平線與一個幅度等于K的正弦曲線之差的曲線。當(dāng)△w。<K時，該曲線應(yīng)與橫軸相交。圖形如圖1所示。
可采用動畫功能，動態(tài)地給出曲線上各點的運(yùn)動軌跡。相位軌跡與Oe（t）軸有很多交點，每一個2兀周期內(nèi)有兩個交點A與B。交點A、B相應(yīng)的狀態(tài)是頻差Oe（t）等于零、相差Oe（t）等于常數(shù)，這是環(huán)路的平衡狀態(tài)。其中A點是穩(wěn)定平衡點，狀態(tài)偏離A點之后，會按箭頭所示的方向朝A運(yùn)動，最終仍穩(wěn)定在A點。B點則是不穩(wěn)定平衡點，若條件改變，使得環(huán)路狀態(tài)偏離B點，就會沿箭頭所示方向進(jìn)一步偏離B點，最終穩(wěn)定到鄰近的溫度平衡點A，而不會再返回B點。通過動態(tài)地演示相位軌跡點的運(yùn)動過程，使得學(xué)生直觀地了解當(dāng)△w。<K時一階環(huán)的捕獲過程，理解穩(wěn)定平衡點和不穩(wěn)定平衡點的異同。
2實驗輔助手段
在實驗課上，采用結(jié)合教學(xué)和實驗的需要而研制開發(fā)的綜合鎖相技術(shù)實驗箱，進(jìn)行課堂輔助教學(xué)。本實驗箱應(yīng)用模塊化設(shè)計，系統(tǒng)配置了直流穩(wěn)壓電源（±5V、0.5A;士12V、0.5A共4路，每路均有短路保護(hù)自動恢復(fù)功能）、正弦信號發(fā)生器（500Hz——30KHz）、8位數(shù)顯頻率計（1Hz——lOMHz）、直流電壓表（范圍0——20V，分200mV、2V、20V三檔）、鎖相環(huán)模塊、移相器模塊、分頻器及調(diào)頻器模塊等。通過實驗有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和加深對原理的深刻理解。其主要實驗項目包括鎖相環(huán)單元實驗、移相器單元實驗、分頻器單元實驗、調(diào)頻器單元實驗、環(huán)路部件特性測試實驗、鎖相環(huán)靜態(tài)特性測試實驗、鎖相環(huán)應(yīng)用實驗一解調(diào)器實驗、鎖相環(huán)應(yīng)用實驗一頻率合成實驗等。
以數(shù)字頻率合成實驗為例，實驗主要目的是熟悉鎖相式數(shù)字頻率合成器的電路組成與工作原理，并掌握VCO壓控振蕩器的基本工作原理。其電路原理框圖如圖2所示。
使用時按所需分頻比Ⅳ預(yù)置好Sl、S2、S3的輸入數(shù)據(jù)。f0=N·fR。將程序分頻器的分頻比Ⅳ置成1，也就是把分頻器的百位、十位電路斷開，個位電路置成“0001”狀態(tài)，或者不接入百位和十位的兩級程序分頻器，即把壓控振蕩器VCO的輸入端用導(dǎo)線直接連接到相位比較器的比較信號輸入端第三引腳，這時，該電路就是一個基本鎖相環(huán)電路。此時，設(shè)壓控振蕩器產(chǎn)生頻率為fo的輸出信號經(jīng)程序分頻器后，得到頻率為f的比較信號，送至相位比較器的第3引腳端，這兩個信號在相位比較器2中進(jìn)行比較。當(dāng)鎖相環(huán)鎖定后，可得到：fr=fv；其中fv=fo /N；代入得fo=N·fR。由此可知，當(dāng)fR固定不變時，改變兩級程序分頻器的分頻比Ⅳ，VCO的振蕩頻率（也就是頻率合成器的輸出頻率）也得到相應(yīng)的改變。
3 Matlab軟件的應(yīng)用
將Matlab引入至鎖相技術(shù)的課堂教學(xué)中。在研究鎖相環(huán)路跟蹤性能時，會遇到很多純數(shù)學(xué)公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了看懂公式以及了解圖形大概所呈現(xiàn)的意思外，對兩者之間的聯(lián)系很難有更深的理解和認(rèn)識，在理解和掌握過程中產(chǎn)生了知識的脫節(jié)。如果在教學(xué)過程中，采用Matlab工具作為輔助教學(xué)手段，要求學(xué)生自己動手運(yùn)用Matlab軟件強(qiáng)大的圖形功能將理論公式轉(zhuǎn)化為更形象的圖形表述。通過這個過程，學(xué)生可以更好的理解公式所要表達(dá)的意思以及從圖形中可以進(jìn)一步加快和加深對公式的理解和認(rèn)識。將死記硬背公式的方式轉(zhuǎn)化為以理解公式和圖形為主的方法。減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更形象具體，便于理解。
鎖相技術(shù)中以采用無源比例積分濾波器的二階環(huán)為例，此時環(huán)路的開環(huán)頻率響應(yīng)為
對于無源比例積分濾波器的二階鎖相環(huán)路，筆者選取t1>t2，所以分3個區(qū)間討論10倍頻程內(nèi)開環(huán)頻率響應(yīng)幅度的下降dB數(shù)。
4 結(jié)束語
利用改進(jìn)教學(xué)課件、增加實驗課程和采用Mat-lab軟件三種方法改革鎖相技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實踐證明，三種方法相輔相成，一定程度地提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
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