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大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)探析
大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)探析馮少麗 關(guān)少化
�。ū本┕I(yè)大學(xué)高等教育研究所，北京10 0124）
[摘要] 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是一種以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。針對(duì)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)計(jì)劃欠合理等不良現(xiàn)象，基于教師在大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的作用分析，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反饋等幾方面提出教師的引導(dǎo)策略。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)；教師；引導(dǎo)策略
[中圖分類號(hào)]G442
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1005-4634 （2012） 06-0011-03
學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主、不依賴別人的學(xué)習(xí)；三是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者主體性的學(xué)習(xí)。提倡自主學(xué)習(xí)，能改變過(guò)去那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，以便有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)”的習(xí)慣。但是學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，因此為了真正確保學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是非常重要的。然而，調(diào)查顯示Ⅲ：大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，教師引導(dǎo)更是缺位。本文從教師在大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的作用出發(fā)，提出有助于大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提高的教師引導(dǎo)策略。
1 我國(guó)高校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我國(guó)高等教育在由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在著一定的問(wèn)題。為調(diào)查大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的狀況，筆者以大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的概念為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生互動(dòng)等六個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)專家訪談和試測(cè)，效果良好。在對(duì)所回收的88份問(wèn)卷（發(fā)放100份問(wèn)卷）做統(tǒng)計(jì)分析后，調(diào)查結(jié)果如下。
1）近1/3的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正，半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)短視，約1/10的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。10.7%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了拿更多的證書(shū)，為以后找工作打基礎(chǔ)，14.7%的學(xué)生選擇沒(méi)必要想太多，船到橋頭自然直，甚至有0.04%的學(xué)生選擇無(wú)所謂；50.7%的學(xué)生只有當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，12%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有什么就做什么，0.04%的學(xué)生完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2）近半數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠，課余時(shí)間用來(lái)休閑的比例較大。42.7%的學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是1——2小時(shí)，13.3%的學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間小于1小時(shí)，甚至有的學(xué)生每天沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間；73.3%的學(xué)生有大致的學(xué)習(xí)規(guī)劃，偶爾會(huì)放松，但有14.7%的學(xué)生無(wú)規(guī)劃；在課余時(shí)間，竟然有42.7%的學(xué)生用來(lái)上網(wǎng)、睡覺(jué)等休閑活動(dòng)。
3）近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)屬被動(dòng)式的，但主張大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。44.8%的學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)類型，他們認(rèn)為自己在課堂上是跟著老師的思路走的；63.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是在老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
4）超過(guò)2/5的學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，近半數(shù)學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。45.3%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是專業(yè)知識(shí)，34.7%的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是外語(yǔ)，20%的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與自己的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)；在學(xué)習(xí)中遇到困難，36%的學(xué)生選擇利用網(wǎng)絡(luò)解決，也有個(gè)別的學(xué)生選擇放棄。
5）超過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)受同伴不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)。44%的學(xué)生會(huì)受身邊不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)的影響，28%的學(xué)生偶爾會(huì)受身邊不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)的影響；60%的學(xué)生認(rèn)為身邊的舍友自主學(xué)習(xí)情況一般，有的很用功，有的喜歡娛樂(lè)，竟然有10.7%的學(xué)生認(rèn)為身邊的舍友自主學(xué)習(xí)情況都以?shī)蕵?lè)休閑為主；89.6%的學(xué)生選擇適合自主學(xué)習(xí)的地方是教室和圖書(shū)館，也有10.4%的同學(xué)選擇宿舍；81,2%的學(xué)生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是專業(yè)愛(ài)好和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
6）大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，也不主動(dòng)聯(lián)系老師。(教育論文 www.gymyzhishaji.com)較少有學(xué)生就學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生理想等與老師交流，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到老師反饋的更是少數(shù)。65.3%的學(xué)生竟然沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師，34.7%的學(xué)生有與老師聯(lián)系指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的想法，但是從沒(méi)有聯(lián)系過(guò)，34.7%的學(xué)生沒(méi)有這樣的想法，只有30.7%的學(xué)生聯(lián)系過(guò)老師為其指導(dǎo)學(xué)習(xí)；49.3%的學(xué)生和老師討論的只是自己的分?jǐn)?shù)，較少有學(xué)生和老師討論課堂或閱讀中的問(wèn)題，就自己的職業(yè)規(guī)劃和想法以及人生觀和理想等問(wèn)題與老師討論的更是少見(jiàn)。較少有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)表現(xiàn)得到老師及時(shí)的書(shū)面或者口頭的反饋。
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：我國(guó)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)缺乏、計(jì)劃欠合理等不良現(xiàn)象，是大學(xué)教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。
2大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)的意義
上述調(diào)查結(jié)果顯示出一個(gè)非常值得注意的問(wèn)題：超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由教師引導(dǎo)，教師應(yīng)該是大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和支持者。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)有角色的缺位。
從自主性學(xué)習(xí)的理論來(lái)看，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不僅僅是由學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因自發(fā)生成的，而且需要在教育的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師和學(xué)生是相互依存的，沒(méi)有教師就沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生也就沒(méi)有教師。大學(xué)生雖已成年，擁有了獨(dú)立思考與判斷的能力，但由于身處學(xué)習(xí)方式巨大轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，難免因?qū)W習(xí)方式、與教師互動(dòng)狀況的變化等產(chǎn)生不良的適應(yīng)狀態(tài)。如果此時(shí)的學(xué)生沒(méi)有得到老師及時(shí)的、有益的指導(dǎo)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，他們很有可能產(chǎn)生困惑甚至自暴自棄的情緒，影響自身和學(xué)業(yè)的發(fā)展。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的人格魅力可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)言的持久的影響，并在很大程度上決定學(xué)術(shù)指導(dǎo)的效果。”因此，教師的引導(dǎo)在大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。
1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師自身廣泛的興趣、高雅的情趣、洋溢的才華、執(zhí)著的追求都會(huì)在學(xué)生心中打下深深的烙印，教師自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步影響學(xué)生在該領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力的形成和持續(xù)長(zhǎng)久。因此，教師要以典雅端莊的教師形象，情境交融的教育氛圍，井然有序的教育節(jié)奏和耐心細(xì)致的工作方式去吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和自主能力，引導(dǎo)他們把眼前的個(gè)人興趣與未來(lái)自我的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使他們逐步成為學(xué)習(xí)的主體。
2）教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的幫助者。教師的教育觀念和教學(xué)方式是影響學(xué)生能否養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。如果認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教師為中心，從思想和行動(dòng)上都不注重學(xué)生的主體地位，不尊重學(xué)生的主體精神，在教學(xué)上采取“填鴨式”，在管理上采取“家長(zhǎng)式”，其結(jié)果必定是束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)揮。因此教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主體性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3）教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的支持者。在教學(xué)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)和支持對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用。適時(shí)充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，消除他們對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評(píng)價(jià)。因此，教師可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭贾糜刑魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，增強(qiáng)其自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
3 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略
在大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于做課題、評(píng)職稱等諸多因素的影響，教師似乎對(duì)有關(guān)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)意識(shí)不足。殊不知，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。加強(qiáng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲，應(yīng)該是大學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸的教育重任。
3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度
首先，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，建立積極、民主的師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生充分的信任、關(guān)懷、尊重與理解，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和自主性。例如，可以借鑒牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，由一名老師帶兩到三名學(xué)生，使教師可以充分了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣、特長(zhǎng)等，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教師要使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的神圣職責(zé)，把學(xué)習(xí)作為心靈深處的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信念，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，逐步從學(xué)習(xí)依賴過(guò)渡到學(xué)習(xí)自主。從大學(xué)生入學(xué)時(shí)起就要向他們積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。
最后，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)濃厚的認(rèn)知興趣。教師要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去獲取新知，采用“跳起來(lái)摘蘋果的方式”，使其學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得，例如在課堂上，可以采用挑戰(zhàn)性的討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、同伴評(píng)論、讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)助手等方式鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；在課堂之外，實(shí)習(xí)、參與教師的科研等也可以鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
3.2 引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略
首先，改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂教學(xué)方式，營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，增加師生交流、學(xué)生討論和學(xué)習(xí)報(bào)告等。如要求學(xué)生在課外花大量的時(shí)間用于閱讀討論材料、進(jìn)行小組討論，在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。
其次，教師在教授知識(shí)的同時(shí)重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)、理解并適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、獨(dú)立思考并獲得解決問(wèn)題的能力。此外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間管理以及價(jià)值觀、人生觀等方面的指導(dǎo)。如教師要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如通過(guò)讓學(xué)生簽訂自主學(xué)習(xí)合約、建立學(xué)習(xí)者檔案、寫日記或周記的形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控。
最后，引導(dǎo)學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等學(xué)習(xí)資源。如利用公共電子郵箱和學(xué)生保持密切的交流，協(xié)助他們制定學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)從課堂向課外的延伸。
3.3學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的檢測(cè)反饋相結(jié)合
首先，注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任意識(shí)，繼而持續(xù)關(guān)注其學(xué)習(xí)的成效。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的氛圍，在對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋后，教師安排足夠的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度等，并要求學(xué)生把反思結(jié)果寫下來(lái)。
其次，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，特別要引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神評(píng)價(jià)自我。教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣，學(xué)生能夠隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)與不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
最后，教師必須做好檢測(cè)反饋工作�！笆谥詽O”的過(guò)程中只有“勤撒網(wǎng)”才能慢慢掌握“漁”的方法。在教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師必須加強(qiáng)檢查監(jiān)督的力度，尤其是在學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自我控制的習(xí)慣時(shí)，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)定期進(jìn)行反饋。如不定期檢查、批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便幫助學(xué)生解決遇到的困難。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。
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