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提高小學(xué)低年級口語交際教學(xué)實(shí)效性的策略
提高小學(xué)低年級口語交際教學(xué)實(shí)效性的策略作者/張素瓊
摘要如何利用教材在平時教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？從事多年低段語文教學(xué)，在口語交際教學(xué)時我采取了一些行之有效的策略，以觀察生活，動手實(shí)踐和角色體驗(yàn)為切入口，從而提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。
關(guān)鍵詞低年級口語交際策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0022-02
口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實(shí)際。然而，口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非人們想象的那么美好。隨著課改的推進(jìn)，許多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容�？谡Z交際有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格，作為小學(xué)低年級的語文教師，必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交際當(dāng)成自己工作的重點(diǎn)。怎樣利用教材，在平時教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？下面是我多年來從事低段語文口語交際教學(xué)時采取的一些行之有效的策略。
一、聯(lián)系生活——開掘口語交際的源泉
生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。孩子都有一雙雪亮的眼睛，周圍的一切難逃孩子的“心靈之窗”，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，因此教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
如：在第一冊語文園地六《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)中，當(dāng)孩子們積極參與討論小兔運(yùn)南瓜的辦法時，有個孩子說把南瓜滾回家，我意識到這是訓(xùn)練孩子聯(lián)系生話實(shí)際的良好時機(jī)，應(yīng)當(dāng)好好把握。我及時拋出問題：“你是怎么想到這個辦法的？”孩子很自豪地說：“車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾動�！碑�(dāng)我伸出大拇指稱贊道他能從生活中得到啟發(fā)，真會動腦筋時，有個小男孩子卻說：“老師，這樣滾南瓜會破的。”這孩子為什么會有這樣的疑問呢？我仔細(xì)一想，這不正是引導(dǎo)孩子同日常生活聯(lián)系的最佳時刻嗎？在我的追問下，他一本正經(jīng)地說：“我跟爺爺去菜地里，那條小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滾起來，肯定會破的，而且也不好滾動的�！闭f得有道理，孩子能根據(jù)自己生活的經(jīng)歷從實(shí)際情況去想辦法，多可貴呀！我適時提出：“這么多辦法，哪種運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？”(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)通過這樣的評價，孩子們也明白了如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。如果路陡難走，用小車運(yùn)或請別人幫忙的辦法就不錯。像這樣生活化的口語交際教學(xué)，學(xué)生仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在交流日常生活中遇到難題，與同學(xué)、老師一起商量解決的辦法，并根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的策略。
二、動手實(shí)踐——開創(chuàng)口語交際的機(jī)會
孩子真實(shí)的感受來源于他們最切身的體會。有些場景、道理、原理你用言語描繪了十遍他們未必能體會。然而當(dāng)你直接把他們放置在那些場景中，或積極創(chuàng)造條件讓他們運(yùn)用去參與，那么他們將無比驕傲地對你說：我們已經(jīng)懂了！
是的，動手的作用是永遠(yuǎn)不容忽視的。有些話孩子雖然想在心里卻無法表達(dá)出來，只有通過動手之后，才能把孩子的想法和表現(xiàn)欲引發(fā)出來。
在上口語交際課《話說玩具》中，我設(shè)計(jì)了“摸一摸，說一說”“玩一玩，說一說”兩個動手、動口相結(jié)合的環(huán)節(jié)，旨在讓孩子通過動手操作加強(qiáng)自身說話的條理性和體驗(yàn)說話的樂趣�！懊幻�，說一說”這一環(huán)節(jié)，我讓四個小朋友同時蒙住眼睛，依據(jù)自己對玩具的認(rèn)識，摸出屬于自己的玩具。摸對以后孩子對自己玩具的介紹欲變得很強(qiáng)，他們可以蒙住眼睛介紹自己的玩具的外形、顏色、制作的材料、來歷，這種強(qiáng)烈的介紹是直接拿趕快自己的玩具向別人介紹所無法體現(xiàn)的。在“玩一玩，說一說”這一環(huán)節(jié)中，孩子們能依據(jù)名稱、顏色、制作材料、玩法等順序主動向同伴介紹自己的玩具，在介紹玩法時結(jié)合手的操作，他們還會留意地使用了“輕輕一按”“看準(zhǔn)了，很快放下釣魚桿”“慢慢地轉(zhuǎn)”等詞語和句子來突出他們對玩具的愛護(hù)和對玩法的熟悉程度。同樣地，他們完整、細(xì)致地講解也吸引著同伴的認(rèn)真傾聽和偶爾地提問。
平時教學(xué)中，我們也可以充分發(fā)揮教材中能進(jìn)行口語交際的素材，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。如，在教學(xué)第一冊拼音復(fù)習(xí)三的第四題時，就可以先讓孩子動手?jǐn)[一擺，然后說一說，再想一想，拼一拼，說一說……看，那些可愛的小家伙擺出了多么豐富多彩的圖案：有的小朋友說：“我拼的是一只小鴨正在水里游泳呢！”有的小朋友說：“我擺的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看�！边�有的小朋友說：“我弄的是個小男孩坐在椅子上看書�！薄@樣動手、動口、動腦，孩子們學(xué)得興趣盎然，不僅促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步提高了。
三、角色體驗(yàn)——開拓口語交際的天地
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”低年級的孩子由于知識和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力低，根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識地讓孩子親自扮演角色，可以加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的暢通。
一年級下冊口語交際《該怎么辦？》，這個話題源自課文內(nèi)容，又是孩子在日常生活可能遇到的問題，他們會感到有話可說，只是觀點(diǎn)會有所不同，會有個體獨(dú)特性，甚至是錯誤的，這就需要溝通。當(dāng)全班交流一致贊成小松應(yīng)該如實(shí)告訴爸爸，承認(rèn)自己不小心把花瓶打碎了，但是學(xué)生獲得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取現(xiàn)場模擬的方式，讓學(xué)生暢所欲言：小松是怎么和爸爸說實(shí)話的呢？同桌互相說說，花瓶可能是怎么被打碎的？每個孩子都能無拘無束地扮演小松的角色，并積極主動地與同伴交流，不知不覺中他們的口語交際能力也得到鍛煉和提高。之后，我還原生活情景，讓孩子角色體驗(yàn)：小朋友，老師就是小松的爸爸，你們就是小松，哪個小朋友先來演一演？這一角色情境表演的安排也使這一次口語交際得到了升華。最后再拓展延伸，創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)皮的丁丁老是不帶橡皮擦，今天又向我借，我該怎么做？下面請四人小組討論一下該怎么做？還可以演一演。在這個環(huán)節(jié)中教師鼓勵孩子大膽發(fā)表自己的個人見解，通過彼此傾聽、相互吸納，促使孩子對自己的感受不斷提升、完善。同時也要求教師要幫助孩子對感受到的信息進(jìn)行辨析、梳理，從而深化認(rèn)識，指導(dǎo)行為。
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